大單元教學模式下小學英語教學設計優化方式

■山東省泰安市寧陽縣蔣集鎮栗樓小學 韓 云

小學英語教學長期存在“碎片化”的現實問題，學生通常以死記硬背的方式鞏固所學知識，無法形成完整的知識結構，也無法在真實的交際情境中自主遷移所學知識。在這種狀態下，學生不僅無法形成良好的英語能力，而且難以產生主動學習英語的興趣?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》提出“加強單元教學的整體性”這一要求，突出單元內各語篇內容的關聯，根據學生的生活經驗、認知特點整合單元內容。在此背景下，小學英語教師應積極構建大單元教學模式，以整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖打破各個課時活動“孤島化”的教學現狀，使學生在明確的單元主題意義引領下逐步深化知識理解、發展英語能力、形成價值判斷?；诖?，本文闡述了優化大單元教學活動設計的策略，為提質增效做好充分準備。

一、分析單元主題，設計大單元教學目標

構建大單元教學模式的基本前提是將具有邏輯關系的零散知識統一到一個大單元中，并由此設計大單元教學目標，使師生雙方都能圍繞具體目標展開教學實踐，達到整合課時教學活動的目的。為此，小學英語教師應客觀分析單元主題，根據學生的認知特點和生活經驗確定是否調整各個單元的教學順序，將具有邏輯關系的單元知識整合起來，由此設計大單元教學目標，促使學生制定單元學習計劃，初步調動學生學習的積極性。

例如，在魯教版四年級下冊“Unit 4 Weekend”單元教學實踐中，教材圍繞單元主題設計了四個課時活動，整理了描寫周末生活的語言素材，便于學生展開實際探究，分享自己的周末生活，如作業計劃、興趣活動等。根據本單元主題，教師可以將本單元與“Unit 2 Hosework”以及“Unit 5 Shopping”兩個單元整合起來，引導學生將多個單元知識進行綜合、歸納，更全面地分享自己的周末生活，切實培養學生的英語交際能力。由此，教師可以設計以下幾個大單元教學目標：

首先，語言能力類目標：掌握三個單元的單詞和主要句型，用英語描述自己在周末寫作業、做家務、逛街等真實的生活經歷；將三個單元的語篇知識匯總起來進行閱讀探究，自主拓展語言素材。

其次，學習能力類目標：在自主、探究、合作活動中積極內化單詞和句型，要有條理、有邏輯地參與大單元探究活動；能夠靈活選擇合適的學習策略展開英語學習，并且要善于反思和總結。

再次，思維能力類目標：能夠在大單元探究活動中保持活躍、獨立、開放的思維意識，主動總結各個單元的知識，并利用所學知識描述周末生活。

最后，情感態度價值觀類目標：能夠合理安排自己的周末生活，懂得珍惜時間；能夠主動幫助父母做家務，承擔起必要的勞動責任，主動為家庭做貢獻；能夠樹立正確的消費意識，懂得“貨比三家”。

圍繞上述大單元教學目標，小學英語教師能夠有針對性地給予學生教學指導，從多個視角觀察學生在大單元探究活動中展現出來的語言能力、思維品質、學習能力以及價值取向，有利于發揮核心素養目標的導向作用，推動大單元教學實踐，真正為學生的可持續發展做好充分準備。

二、創設整體情境，發揮大單元主題意義的引領作用

大單元教學理念主張將單一的課時活動整合起來，使學生在一貫式的主題情境下積極展開英語探索、自主遷移認知經驗。為此，小學英語教師可以圍繞大單元教學主題創設一貫式的主題情境，優化大單元教學活動育人環境，使學生在情境的啟發下積極探索、思考、交際、創造，順利形成以學生為中心的教學形態，為促進學生的“學”打下堅實的教育基礎。

例如，在魯教版五年級上冊“Unit 6 Christmas”和“Unit 7 Spring Festival”兩個單元教學中，這兩個單元圍繞西方的圣誕節和我國傳統節日春節習俗整合英語知識，所以教師可以將兩個單元的知識結合起來設計大單元教學結構，旨在引導學生對比國內外節日文化的差異，由此引導學生積累文化知識，潛移默化地培養學生的文化自信。

在本輪大單元教學實踐中，教師可以利用一些裝飾物營造圣誕節和春節的節日氛圍，如小型圣誕樹、鞭炮掛件、紅包等，還可以利用信息技術整理能夠反映圣誕節和春節習俗的短視頻，據此創設大單元教學情境。在各類指向性較強的實物啟發下，學生會積極回想個人經歷，初步匯總圣誕節和春節的常見習俗，由此產生探究欲望，并主動將兩個單元的知識整合起來，順利建構英語知識體系，在對比中形成堅定的文化自信。在此基礎上，學生能夠理性對待中外文化的差異，形成尊重、包容、開放的文化意識，將使其受益終身。

三、開展課堂探究，轉變學生的“學”與教師的“教”

大單元教學模式是一種以學生為本的新型模式，倡導學生親歷英語知識的生成過程，而教師要以引導者的身份做好宏觀調控、整體設計和答疑解惑工作，使學生在大單元探究活動中學會英語、學好英語。值得一提的是，大單元教學模式主張將各個課時活動整合起來，通過遞進和結構化的課時任務促進學生自主、探究、合作學習，所以教師也不必一味地增加課堂知識容量，而是要根據學生的認知特點科學調控單元教學進度以及單位時間內的知識容量，使學生在有效的探究活動中自主拓展英語知識。具體來說，教師可以通過以下方式組織課堂探究活動，有效轉變教學形式，促進學生自主學習。

首先，根據學生的認知特點設計明確的探究任務?！疤骄俊笔侵柑剿?、研究，教師所設計的探究任務應該符合學生的“最近發展區”，即高于學生現階段的認知水平，并確保學生經過探究后可順利掌握相關內容，由此保護學生的學習積極性，逐步提升學生的英語認知水平。

其次，鼓勵學生圍繞探究任務自主建構，充分發揮學生的主觀能動性，優化學生的自主學習意識，使其在大單元探究活動中保持獨立、開放的思維。

再次，圍繞學生難以獨自解決的難題組織小組合作學習活動，促進生生之間的思維碰撞和資源分享，使學生通過小組智慧進一步拓展英語認知，由此優化知識建構效果。

最后，在此基礎上，教師可以根據學生的展學展講、課堂質疑等反饋進行必要的指導，使學生順利突破認知瓶頸，優化英語認知。

依然以魯教版五年級上冊“Unit 6 Christmas”和“Unit 7 Spring Festival”大單元教學為例，教師設計了明確的課時任務，如在“Lesson 1 What do you usually do at Christmas”課時教學活動中設計了幾個探究任務：能聽懂并會寫bring，bag，Christmas，December 等單詞，且能夠在語境中靈活應用；掌握“What do you usually do at Christmas”“We get together/ have a dinner……”等句型，并能夠圍繞個人在圣誕節常做的事情進行詢問和回答；能夠總結圣誕節的相關文化素材，并結合我國的傳統節日進行對比分析。

根據上述探究任務，學生可以獨立學習單詞和句型的用法，自主搜集與圣誕節這一西方節日相關的文化知識。待學生形成一定的英語認知后，便可以參與小組合作學習活動，與組內成員分享所學知識，并在小組內利用所學單詞和句型進行英語問答，交流彼此在圣誕節常做的事情，也可以向組內成員提問，互幫互助、答疑解惑，由此，能夠切實優化學生的英語認知狀態。教師要做好巡視和教學記錄，根據學生暴露出來的問題進行指導，平等地與學生分享圣誕節的相關習俗、節日起源、人文寓意等，糾正學生的發音、鍛煉學生的英語能力，切實服務于學生的“學”。

四、設計單元作業，發揮核心素養導向作用

作業是英語教學中必不可少的一個板塊，而作業設計效益關系著學生在大單元教學實踐活動中的學習效益，教師要根據大單元教學活動進行科學預設、有效布置，使學生通過作業積極建構英語知識。值得一提的是，大單元教學模式是一種有利于落實核心素養目標的教學模式，主張將各個課時活動和課內外活動關聯起來，使學生不僅能夠在課堂學習活動中建構知識，也能夠在現實生活中利用所學知識解決現實問題。因此，設計大單元作業時，教師要根據學生的認知需求調整作業的難易程度，并嘗試設計非書面作業，發展學生的核心素養，使學生在課外也能繼續參與大單元知識建構活動，從而真正為學生的可持續發展做好充分準備。整體來說，小學英語教師可以通過以下方式設計大單元作業任務：

首先，根據學生的認知特點設計分層作業，科學調控英語作業的難易程度和數量，使每一層級的學生都能在適宜的作業任務引領下主動遷移所學知識，從而切實優化學生的英語認知水平。

其次，根據大單元教學目標設計非書面作業任務，如英語交際類作業、文化體驗類作業、閱讀拓展類作業等，使學生能夠在多元化的作業活動中自主拓展單元學習范圍，逐步發展英語關鍵能力。

例如，在魯教版五年級下冊“Unit 3 Health”單元教學實踐中，由于本單元知識與其他單元知識的關聯性不強，所以教師可以將本單元作為一個獨立的大單元組織教學實踐活動，按照教材所設計的幾個課時任務引導學生整理與身體疾病、健康生活相關的英語知識，自主使用英語談論健康問題。在本單元教學實踐中，教師不僅圍繞英語知識設計了基礎層、中等層、提升層的紙筆作業，還專門設計了一輪健康類演講這一特殊的非紙筆作業活動，鼓勵學生圍繞某一個健康問題自主編寫英文版的演講稿，并由此組織演講活動，宣傳健康的生活方式和醫療衛生知識，從而形成健康生活的意識。在演講作業中，教師會根據學生所選擇的健康問題，如飲食問題、睡眠問題、傳染病防護、運動頻率等多個層面，整理演講資料，指導學生在演講中融入自己的生活經歷和健康態度，練習演講技巧，在演講活動中積極遷移所學知識，并自主反思個人的生活方式和習慣，從而樹立健康生活的意識。

值得一提的是，在“雙減”政策實施的過程中，小學英語教師要宏觀調控每日書面作業的總量，根據學生的素養發展需求布置非書面作業任務。在大單元教學模式下，教師不必在每節課結束后布置課后作業，而是要根據單元整體教學進度設計合適的作業任務，充分發揮大單元教學主題的引領作用，創新作業形式。在上述案例中，教師便設計了演講類特色作業，不僅可以幫助學生自主遷移所學知識，鍛煉學生的英語能力，而且能夠對學生的現實生活產生積極影響，一舉多得，是一次有效的作業改革嘗試。

五、注重單元評價，總結大單元教學實踐效益

教學評價本就應該貫穿于教學始終，所以小學英語教師在構建大單元教學模式時應該注重實時的評價反饋，根據評價總結大單元教學效益與得失，以便在下一輪大單元教學活動中揚長避短，有效優化學生的“學”、改進教師的“教”。為此，小學英語教師在構建大單元教學模式時可以通過以下方式組織單元教學評價活動：

首先，注重評價維度的多維設計，全面發揮核心素養的引領作用，綜合分析學生在大單元教學實踐活動中的英語能力、思維品質等多方面的變化。

其次，注重評價主體的多方反饋，尤其要關注學生的自評和互評行為，引導學生積極分享自身的英語學習經驗、反思自己的學習得失，支持學生自主調整學習策略，結合教師的專業評價促進學生學習進步。

最后，注重評價手段的靈活設計，充分發揮量性和質性評價工具的優勢，切實提高單元評價的客觀性和準確性。

依然以“Health”大單元教學實踐為例，教師圍繞學生對單詞和句型的認讀情況、學生的發語音水平以及所展現出來的健康理念等多個角度設計評價內容，鼓勵學生在單元探究活動中客觀評價自身的學習效益、學習行為和學習態度，并自主編寫個人評語。在此基礎上，教師會根據每一個學生的表現做出即時評價，在課堂上口頭表揚學生的閃光點，以提建議的方式反饋學生的學習不足，促使學生自主總結大單元探究效益，自主設計下一單元的學習計劃。另外，學生可以使用“成長記錄袋”記錄自己在每一輪大單元探究活動中的成長，由此進行學習評價和自我反思。

六、結語

總而言之，在小學英語教學實踐中構建大單元教學模式有利于轉變學生的“學”、優化教師的“教”，綜合發展學生的英語學科素養。因此，教師要圍繞大單元教學模式優化教學設計，既要重組教材知識、設計單元目標，又要據此創設適宜的教學情境，組織以學生為中心的單元探究活動，使學生在大單元探究活動中逐步形成核心素養，從而真正為學生的終身發展積累有效的教學經驗。