現代教育技術在小學數學教學中的整合

劉義幗 蔡麗

摘 要：在飛速發展的信息時代，現代教育技術能夠豐富學生的視覺體驗，吸引學生對數學學習的注意力。同時，現代教育技術也給數學教學注入了新的生命力和活力，使枯燥的數學課堂變得活潑生動。在教學實踐中，教師應注意工具與目標的整合，從而優化教學質量。筆者就北師大版三年級下冊數學教材，淺談現代教育技術在小學數學教學中的整合。

關鍵詞：小學數學教學 現代教育技術 教學質量

自進入信息時代以來，多媒體以及網絡技術發展迅猛，在很多行業中都得到了廣泛的應用。在教育方面也是如此，尤其是對于基礎教育階段的小學數學教學來說，現代教育技術走進教學課堂，逐步取代了一些傳統的教育工具，在課堂上發揮了重要作用。對于像數學這樣具有抽象性和綜合性的學科，如能將現代教育技術與傳統教學理念結合起來，將有助于加強學生對數學概念和知識的理解，提高教師課堂教學的質量，探索更優的教學模式，乃至推動小學數學教學的深刻變革。

一、小學數學教學中應用現代教育技術的意義

（一）豐富教學內容與體驗

課堂內容的豐富程度直接決定著教學質量的高低。在傳統的數學教學模式下，課堂教學更多局限于課本上的知識點和與之相關的教輔內容，在知識面的擴展與補充方面具有一定的局限性。

首先，發達的網絡技術拓寬了知識的來源渠道。受益于信息共享與論壇交流，教師可以將課內教學與課外補充的知識緊密聯系起來，充實小學數學的教學內容，讓學生擁有更多的教學素材去理解本節課所學的知識。

其次，借由多媒體等途徑，教師可以將小學數學課本中出現的圖形投射到課件中，解決枯燥的教學模式下學生注意力不集中的問題。一般來說，低學齡階段的學生好奇心比較強，而抽象能力不足，對于具象化的圖片與視頻等直觀教具往往更感興趣。在此條件下，教師可以利用多媒體實現教學方式多元發展的勢態。教師可將練習題的題目與答案分開呈現，并通過控制放映順序的方式向學生展示答案的推導過程，有關定義以及公式的推導也可以參照此種方式，如抽絲剝繭般將相關內容展現在學生面前，使知識的講解過程更為簡單、具體。一方面，課件可以重復利用，減少了板書的書寫量，緩解教師壓力，使教師對教學進度有了更好的掌控，授課方式更為靈活；另一方面，在多媒體教具的幫助下，學生能更好地理解并掌握相關知識點，在頭腦中構建數學知識，準確掌握本節課的關鍵點；此外，在“整理與復習”以及每課時的習題環節，教師可以設置計時闖關等游戲，在活躍課堂氣氛的同時，還可以在學生做題的過程中賦予其良好的視覺體驗，減輕學生的畏難心理。

而如果堅持采用一些不合時宜甚至早已被時代淘汰的、傳統的、單一的教學手段，容易引起學生的叛逆心理。以“圖形的運動”這一單元為例，學生的年齡較小，閱歷較少，邏輯思維能力不強，尚不具備完善的抽象化思維。初次學習圖形方面的知識時，學生常常受到空間和視野盲區的限制，較難理解所觀察到的物體形象，更難以用合適的語言將觀察到的內容進行抽象概括并表述出來。以往教師在講解這一部分內容的時候，可能更多的是依靠直白的方式進行闡述與解釋，學生難以準確理解相關知識的精髓。倘若借助多媒體和網絡技術，實現“數形結合”，可使學生直觀看到圖形旋轉的方向，明白旋轉的含義，并借助視頻明確旋轉的三要素；操作、探討等學習活動，使得學生的空間想象力和綜合運用能力得到較大程度的提高，化繁為簡，讓抽象的事物具體化，提高學習質量，為將來深層次的數學學習夯實基礎。

（二）解放學生的思維

創新是民族進步的靈魂。自新課改以來，小學的教學十分重視對學生創新能力的培養。在此教育背景下，小學數學老師也應將培養學生的創造性思維作為課堂教學的著眼點。數學是一門具有明顯連貫性和發展性的學科，小學數學教學要格外重視前后知識體系與邏輯框架的構建，如存在環節漏洞，將很難串起知識鏈條。針對此問題，教師可以借由多媒體和網絡技術，創造虛擬實驗室，讓學生親身參與到知識體系的構建過程中。

以“認識分數”這一單元為例，本節課是分數教學的起始課程，對學生后續數學的學習具有舉足輕重的作用。對于習慣了整數概念的小學生來說，在初始的學習階段，分數這一概念并不好理解。教師可以通過虛擬實驗室，引導學生將蘋果切成兩瓣，再與同學一起將蛋糕分成3份，讓學生在親自動手中認識到分數運用的必要性；教師還要鼓勵學生小組合作，一起認識并探索生活中的分數。借由多媒體和網絡技術，教師可以將小學數學基礎教育知識形成的過程生動、立體地展現在學生面前，逐步使學生認識到簡單知識上升為復雜知識的過程就是邏輯思維形成的過程，從而解放學生的固定邏輯，鍛煉學生的數學思維，實現學生創造性思維的發展和提升。

借助現代教育技術，學生可以擁有更為豐富多彩且意義十足的課外學習活動。數學家華羅庚指出：“人們對數學產生枯燥乏味、神秘難懂印象的主要原因就是脫離實際?！比缭谶M行“千克、克、噸”這一單元的學習時，教師可以安排學生在父母的幫助下，稱一稱家中的日用品，如鹽、洗衣粉、枕頭等。學生可以在稱重的過程中錄制視頻，在課堂上與大家分享。學生在體驗中感受到生活中的數學，認識到數學其實就在我們身邊。借助課后的教學實踐活動，激勵學生將課上學到的方法、知識和技巧等在生活中找到實踐的土壤。在日?；顒又薪⑵鸪醪降臄祵W模型，使數學問題貼近生活、融入生活，使學生深刻體會到數學的魅力。

在此基礎上，教師可以利用多媒體教具構建起家與學校的聯合學習模式。遠程指導可以使家長參與到學生的課后學習中，為學生的數學學習助力。有些視頻網站提供免費的小學數學學習課程，學生可以在教師與或家長的有效監督下，選擇適合自身的學習內容，查閱相關資料，多方面了解數學知識在生活中的應用，逐漸意識到數學產生的意義與解決的問題，而避免出現理論與實踐脫軌的局面。這樣的方式既有助于家長參與學生的數學學習，也有助于從小教導學生正確認識網絡工具，最終培養學生的數學學習良性思維。

（三）激發學生對數學的學習興趣

在當前的數學教育中，通過將多媒體和網絡技術與教學聯系在一起，能夠建立起人機交互的學習方式，從而進一步激發學生的學習興趣。以“面積”這一單元為例，學生對于“面積”這一概念缺乏全面的了解，從而難以正確認識“面積”，此時僅通過教師的口述無法營造良好的學習氛圍。因此，教師可以出示中國地圖，并利用動畫逐一展示各省份的平面圖，進而設計問題：“請你找到黑龍江省、湖北省、重慶市、江蘇省和新疆維吾爾自治區，比較一下這5個省、市、自治區轄區面積的大小，并按照從小到大的順序排列?！睂W生可以借由直觀的圖像和動畫認識到什么是面積、面積的大小如何比較等復雜問題。

基于上述分析，現代教育技術與小學數學教學的融合，可以輕松地將知識內容細化、具象化向學生展示，由此加深學生對基礎概念的認知，有助于進一步挖掘學生的想象能力、邏輯分析能力，培養學生的創新意識和邏輯思維。

二、小學數學教學中應用現代教育技術應遵循的原則

（一）互動原則

在基礎階段數學的教學實踐中，教師可以盡可能地利用現代教育技術，創造直觀、立體的虛擬情境，給學生以沉浸式的體驗，化被動為主動，為學生的學習提供內在驅動力。教師不斷拋出問題并積極予以回饋，能夠激發學生的學習興趣。以“面積”為例，在初步認識面積的概念后，教師可以借助三維立體圖等，從生活入手，選取代表性的物體投射到多媒體上，通過生活中常見的物體引出本課所講授的平面圖形。通過循序漸進的教學方式，減少學生開小差的情況，讓學生在高度集中注意力的條件下，理解面積的含義。借用現代教育技術，展現正方形、長方形的變化趨勢；在理解了長方形面積公式的基礎上，教師可以引導學生進一步推導出正方形的面積公式。將抽象的數學公式具體化，可以減輕學生的記憶壓力，使其科學地記憶所學的數學知識，避免死記硬背，并能使學生在頭腦中對于面積形成正確、清晰的認知?，F代教育技術與教學的融合，產生了新興的人機互動方式。將教學內容投屏，使學生身臨其境地感受到教師所講授的內容，提高了學生的注意力與專注度，促進了師生之間的相互溝通，有效提升了課堂教學質量。

（二）效率原則

教師在課堂上使用多媒體和網絡技術，應優先考慮借用工具能否達到預期目標。針對不同課型，有針對性地選取教學手段。如果實際情況與預期效果相距甚遠，教師可以少用甚至不用現代教育技術，不能將教學流于形式；而過于復雜的教學工具既耗用教師大量的時間與精力，也不利于學生的吸收與理解，無益于提高學生對知識的接受程度，過猶不及。因此，在展開教學實踐之前，教師應吃透教材，整體把握知識內容，從而選擇合適的現代教育技術，以促進教學內容的豐富和教學質量的提升。

（三）優化原則

就當前的形勢而言，小學數學課堂上使用的多媒體和網絡技術層出不窮，教師在利用現代教育技術進行教學時，要重視質量而不是數量。教師在課堂上展示的圖片和視頻等應與本節課的教學內容息息相關，杜絕牽強附會。教育技術的應用旨在突破教學重點與難點，而并非僅僅為了使用華麗美觀的教育工具。因此，教師要優化教育技術，使之為課堂內容服務，并掌握多媒體的基本操作，進一步清楚多媒體的特性，包括但不限于信息呈現特點、多媒體和網絡技術教學特點，對其形成全方位的理解，優化技術及教學工具的組合，科學合理地運用，使其達到寓教于樂、以教為輔、以育為主的教學目標，加深學生對所學知識的認識，帶領學生走進并探索美輪美奐的數學殿堂。

三、現代教育技術在小學數學教學中存在的雷區

（一）認知錯誤：教育技術先進與教學先進混為一談

教學是教師將信息傳遞給學生的過程。誠然，現代教育技術為信息的傳遞提供了先進的手段，但這也致使部分教師誤以為教育技術先進就是教學先進。在實際教學中，為了體現教育技術的先進，很多教師在課前花費了過多的時間成本進行課件制作，課中刻意使用多媒體和網絡技術，甚至整堂課程的每個教學環節都采用多媒體課件進行內容展示。但如果教學觀念仍是陳舊的，課堂則無異于披了一件先進教育技術的外衣，而并不能稱之為先進的教學。需要注意的是，在小學的數學教學中，現代教育技術只能起到輔助作用，而絕非完全取代教師在課堂上的主要引導作用。對于相關技術的應用也并不是越多越好，如若喧賓奪主，反而不利于小學數學教學效果的提升，有損學生對知識的吸收與消化?，F代教育技術在小學數學課堂上的應用，須始終堅持以先進的教學觀念為前提，否則無論多先進的教育技術都會形同虛設。

（二）主位缺失：忽視教師的主導作用，忽視學生的主體作用

對教師而言，教學方式上多為“人機共灌”，使課堂教學忽視了人的因素。雖然硬件配置很高，但教學內容空洞乏味；評價手段上，多側重是否運用了現代教育技術以及運用的數量，忽視了實質的教學質量。因此，在教學中，教師應注意將現代化的教學媒體與傳統教學手段相結合，尊重學生的主體地位，著眼于發揮學生的主觀能動性。對學生而言，借用現代教育技術將抽象的問題形象化，直接擺在學生面前，降低了學生建立起抽象思維的必要性，不利于進一步的數學學習?；诖?，教師應重視學生的動手操作能力，留給學生自主思考、自我提升的空間，在構建起知識體系的同時，充分地激起學生的求知欲和對數學的興趣，使其主動思考，這樣才能從根本上提高課堂效果。

四、結束語

在小學數學教學實踐中，多媒體等網絡技術能夠輔助教師更好地表達和闡述教學內容，給教學提供了更廣闊的平臺，有利于提高小學生的創新能力，強化創新思維。新時代的小學數學學科的教師應該樹立持續學習、終生學習的職業態度，積極探索現代教育技術與小學數學的融合與發展，讓現代教育技術更好地服務于小學數學課堂，提升教學效率，強化教學質量，為小學數學的教育留下濃墨重彩的一筆。

此外，需要注意的是，教師的主導作用及學生的主體作用是永遠無法替代的。教師應在熟練掌握現代教育技術的基礎上，有效組織課堂教學，將現代技術與傳統方法統籌運用，創新教學模式，推進教學觀念與體制的改革，引導學生主動思考問題，持續激發學生對小學數學的學習熱情，使其在啟蒙階段對數學知識的探索產生強烈的渴望與好奇心，進而促進學生核心素養的全面發展。

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