英語學習活動觀視角下英語深度學習課堂活動設計

王琦

【摘 要】深度學習能夠激發學生主動將所學知識進行遷移運用，進行高層次的思維，在英語學習活動觀引導下的深度學習課堂活動設計可有效發展學生的核心素養。具體的教學策略包括：無痕式導入，激發學生的探究思維；印痕式演繹，設計學習任務；留痕式參與，促進深度交流；補痕式創設，強化遷移運用。

【關鍵詞】小學英語教學 深度學習 英語學習活動觀

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生對英語學習的興趣，使學生有信心，形成良好的學習習慣和有效的學習策略，培養其自主學習能力和合作精神。但在實際教學過程中，教師會遇到一些困難影響教學過程，教師要樹立新觀念，突出學生的主體地位，倡導體驗式學習，提高學生的學習效率。

一、深度學習在英語教學中的應用

深度學習是指學生在教師的引導下主動參與學習過程，積極思考，并且對學科本質以及現象本質進行理解和觀察，經歷知識的發展和建構，最后將所學知識轉換為能力，在實際情境中運用能力解決實際問題。而故事板塊是譯林版英語教材的核心板塊，包括聽、說、讀、寫四大功能的學習和綜合運用，它強調基于情境的學習。深度學習視角下的閱讀教學，通過知識的銜接，將文本故事形象化，形成生動的故事線索，呈現完整的知識體系。但現有小學英語教學存在以下問題：對教材解讀不夠深入，缺乏單元整體意識，故事文本之間的關聯性未被發掘；教學設計缺乏情境意識，未能把握單元背景，無法實現育人目標；教學方法單一，學生的學習能力、思維品質和文化意識得不到有效發展。這些問題不利于學生核心素養的提升。

英語新課標指出要讓核心素養落地，教師若試圖彌補傳統教學中的不足，就應在教學中不斷強化學生對知識的理解、生成和建構，并且以學生為主體，發揮學生的能動性，讓學生在學習的過程中自我監控調節。同時注重問題導向和任務驅動，讓學生對學習結果進行遷移和運用，在課堂上讓深度學習發生。

二、基于英語學習活動觀，開展英語學習

英語新課標倡導的英語學習活動觀指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用學習策略，學習語言知識，發展語言技能，理解文化內涵和提升思維品質。英語學習活動觀和深度學習兩者都強調學生在學習活動中的主體地位，重視學生在學習活動中的體驗，并且學習活動觀的實踐路徑可以有效指導教學活動。因此，英語學習活動觀視角下的英語深度學習課堂有助于學生思維品質的發展，有助于學生將所學知識遷移到真實社會情境中，參與問題解決的實踐過程，從而提升核心素養。下面就以譯林版英語三年級下冊 Unit 8 Were twins！ Story time板塊的教學為例，對英語學習活動觀視角下深度學習的教學方式予以闡述。

（一）無痕式導入，激發學生的探究思維

在傳授新知識時，教師要在教學伊始創設主題情境，讓學生在感知和注意中激活認知，產生學習期待，并在情境中通過問題鏈引導學生進行思考，進入學習狀態。

在教學導入部分，教師通過看視頻感知Open Day。同時用句型和圖片示范讓學生自己練習句型，并快速瀏覽文本動畫，提取有效信息，再對課文進行整體感知。

T： Hello， boys and girls. Today is our School Open Day. There are so many teachers here. Lets watch a video together. What do you think of our school？

Ss：Its big./ Its beautiful./ Our school is clean…

T：Our school is big， clean and beautiful. You must love our school. I love it too. Im glad to be a new teacher at our school. Today is my first Open Day. My family and friends also want to come. But because of covid-19， they can only join us online. Who are they？Lets look and say.

（出示father圖片）

T：Who is he？

Ss：Hes your brother/ uncle/ father…

通過一系列看似隨意的對話，學生對本課的主要內容—家庭成員，有了簡單的認識。

（二）印痕式演繹，設計學習任務

深度學習是學生主體性、能動性和積極性的高度體現，學生可以通過整理、提取、分析和應用思維等方式，內化語言，發展思維。因此，教師為學生設計的活動方式和路徑對學生的素養形成能起到重要的作用，教師需要根據故事情境，營造疑難和合作的學習氛圍，激發學生的思維活動。教師可以精心設計核心問題，為學生提供學習路徑，讓學生在問題以及路徑的引導下獲取和梳理信息，并且進行概括與整合，內化與應用，完成學習任務，真正進入學習狀態。

本課導入后，教師在學校開放日的情境中拋出核心問題—是誰的開放日？接著為學生提供了三步走的解決問題路徑，小組合作解決問題，用不同的方式反饋，例如：

T：Whose Open Day is it？Lets watch and find.

Ss： Its_______ Open Day.

T： How about them？Who is on their Open Day？Lets read and circle.

Step 1： Read the story

Step 2： Circle the answers

Step 3： Discuss with your deskmates

T： For Mike， who is on Open Day？_____ is on Open Day. This can help you.

Ss： Mikes uncle is on Open Day.

T： How do you know？

Ss：From Picture 1. （教師領讀，圖略）

…

T： How about Su Hai？Lets read and act.

Step 1： Read Picture 3&4 by yourselves.

Step 2： Discuss in 4

Step 3： Act in 4

T： Who is on Su Hais Open Day？

Ss： Su Yang is on Su Hais Open Day.

T： How do you know？

Ss： From Picture 3&4答句.（教師領讀，圖略）

T： Does Mike know Su Yang？

Ss： No.

教學引導學生在完成學習任務、解決問題的過程中，從表面到內部逐步解讀課文，提高課文理解能力，掌握課文知識和信息。教師引導學生進行探究，讓學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態過程中主動參與學習活動，在所提供的學習路徑的幫助下，學生學會學習，從被動走向主動，從接受走向主動探究，在提升學習能力的同時，深入掌握了語言知識，發展了思維水平，提升了核心素養。

（三）留痕式參與，促進深度交流

深入學習注重學生的思維訓練，教師可以通過疑難式且有情境的問題，引發學生的質疑、批判和協作，同時強調教學情境的情感陶冶功能，讓學生產生積極的情感體驗。因此，教師必須深入發掘教材中的文本信息，提取超越文本、豐富而升華的教學內容，并將內容連接到學生已有經驗，要求學生在教師的指導下對教學內容進行推理與論證。

在對Su Hai 和Su Yang進行提問后，教師提問：為什么難以區分這兩個人？讓學生找出區分Su Hai和Su Yang的方法，提出問題讓學生思考：為什么沒有人來參加Liu Tao的開放日？他的開放日誰會來參加呢？

學生找出無法區分Su Hai 和Su Yang的原因是他們是雙胞胎，雖然他們長得很像，但是學生需要自主尋求辨別他們的方法。同時思考想象Liu Tao家人未出現的原因，可以結合前幾單元的內容，進行推理與論證。

（四）補痕式創設，強化遷移運用

深度學習強調學習情境的變異性和可遷移性，要求學習者對學習情境的深入理解，對關鍵要素的把握和判斷，在相似的情境中也可以做到舉一反三。這就要求教師在教學過程中注意教學情況和生活經驗的雙向移動，讓學生想象與創造，使學生將學到的知識遷移到現實生活中，用所學知識解決現實問題，更好地進入深度學習狀態，助推核心素養的培養。

三、結束語

小學英語深度學習應根據學生的心理特點，引入生動的生活因素，最大限度地利用生活資源，營造情境化、生活化的課堂氛圍，并在英語學習活動觀的引導下，使學生不斷探究，進行知識建構、問題解決和反思改進，實現概念的轉變和知識的遷移，從而發展學生的核心素養。

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