高品質勞動教育與小學語文教學的有效融合

徐磊 鄧淑文

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確指出：除了勞動教育必修課程外，其他課程應結合學科、專業特點有機融入勞動教育內容?！读x務教育語文課程標準》指出：語文課程是一門綜合性、實踐性的課程，這就意味著在語文教學中對學生進行高品質勞動教育是十分必要的。

隨著新課程改革的推進與素質教育的落實，“五育融合”成為教育教學所關注的熱點話題。勞動教育作為“五育”的重要組成部分，不應該只是簡單地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，更需要注重學生勞動品質的培養，既要讓學生動手實踐、出力流汗，掌握勞動技能，又能夠接受鍛煉、磨練意志，使在學生勞動品質的驅動下，養成正確的勞動價值觀和良好勞動品質，實現樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。

語文學科作為基礎教育的重要組成部分，既承擔著培養學生語文素養的任務，又肩負著涵養學生人格素養與魅力的責任。在參與山東省教育科學“十四五”規劃課題《指向勞動品質養成的小學勞動教育課程開發研究》中，我們進行了高品質勞動教育與小學語文教學的有效融合研究實踐，就如何在語文教學中實現高品質勞動教育進行了深入探究與思考。

一、借助文本，因“文”悟勞，全方位感受勞動品質

在部編版小學語文教科書中，包含勞動教育因素的文章數量眾多，這些文章中有的以勞動為主題，有的則在字里行間中蘊含著對勞動品質的贊美與歌頌，還有些則通過對勞動人民形象的刻畫展現勞動的魅力與價值。作為語文教師，我們要深切地意識到，教學文本是連接教師與學生關系的紐帶，是教與學的主要媒介，因此教師想要在教學活動中培養學生勞動品質，需要在教學設計中深入鉆研文本內容，不放過任何一個勞動教育因素的挖掘，并從中提取出勞動品質，運用合適的教學方式開展教學活動，讓學生在學習語文知識的同時也能將勞動品質內化于心、外化于身。在備課工作中，教師所需要注意的勞動教育因素主要有以下：勞動主題的文章、蘊含勞動品質的詞句段落、課文中所出現的勞動人物形象。

以部編版小學語文五年級上冊《桂花雨》的教學活動為例。教師可以在教學活動中設置提問：“為什么作者小時候對什么花都不懂得欣賞，卻唯獨喜歡桂花呢？”針對這一問題，有的學生認為是桂花的香氣迷人，這個回答雖然沒有錯，但并不全面。在解決這一問題時，教師要引導學生關注文章中“搖桂花”的情節，讓學生通過對這一內容的朗誦、分析、思考與討論，感受到全家人一起勞動、收獲的喜悅感。作者喜愛桂花也是因為“搖桂花”承載了作者與家人共同勞動的美好時光?；诖?，教師可以從文本學習向生活實際進行引申，讓學生感受到與家人一起勞作的美好與樂趣，培養學生協作的勞動品質。

在部編版小學語文五年級上冊《落花生》的教學中，教師可以在實踐中引導學生關注“我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了”這句話中的“居然”。這兩個字表達了作者驚訝、喜悅的心情，這時候教師可以引導學生關注上下文，感受“勞動就會有收獲”，指向堅韌的勞動品質，也讓學生逐漸感受到勞動的意義與價值。

再比如，以部編版小學語文五年級下冊《刷子李》的教學活動為例。這篇課文從徒弟曹小三的視角展現了刷子李高超的刷墻技術，教師需要引導學生關注刷子李對自己要求嚴格、追求卓越，在平凡的崗位上成就不平凡的職業勞動素養，讓學生透過勞動人物看到熠熠生輝的勞動品質。

二、創設情境，因“境”感勞，深刻體會勞動品質

《義務教育語文課程標準》指出：創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。情境教學作為一種廣泛應用的教學手法，在小學語文課堂教學中頗為常見，是提高學生語文素養、深化學生對所學內容理解與認識的重要路徑。在指向勞動品質培養的小學語文課堂上，情境教學也有著不可忽視的重要意義。在教學設計中，教師既要關注于文本之中的勞動教育因素，挖掘其中所蘊含的勞動品質，又要立足于具體的教學內容特點與學生的具體學習情況，通過情境的創設讓語文教學與勞動教育完美融合，讓學生在學習活動中深刻體會勞動品質的魅力所在。

在部編版小學語文五年級下冊《祖父的園子》中，種花種菜的祖孫，展示了平凡人辛苦勞作的場景。教師可以創設情境，以“家庭勞動”為主題，引導學生回顧自己生活中與父母一同勞動的情景，鼓勵學生說出自己內心的體驗與感受，將教學活動與學生已有經驗相聯系，加強學生對勞動品質的體會與感悟，既加深了對所學文章的理解與思考，又深刻體會了勞動品質的重要價值。

在五年級上冊《四時田園雜興（其三十一）》的教學活動中，教師可以在課前導入環節，通過信息技術搜集整理關于古時勞動人民辛勤勞作的圖片與視頻講解，運用多媒體設備配上輕松舒緩的音樂，調動起學生的視覺聽覺等多重感官，使其感受到古人善于創造的勞動品質，體驗勞動的快樂，實現感情遷移，感受勞動的生動性與趣味性。

三、整合資源，以“拓”育勞，在創造與實踐中延伸勞動品質

實踐是檢驗學習成果的重要路徑，更是幫助學生掌握所學知識的關鍵性策略。在教學過程中，教師通過各種方式將勞動品質傳授給學生，為保障學生的吸收落實，教師就可以在完成教學任務后，可以設計體現且應用勞動品質的活動，讓學生在拓展活動中提高對勞動品質的認識與思考，在創造與實踐中發揮勞動品質，最終深入了解勞動、體悟勞動、熱愛勞動，獲得勞動的智慧與力量。

以部編版小學語文五年級上冊第五單元中“風向袋的制作”為例。教師可以引導學生根據這篇說明文的內容，通過小組合作或者家庭協作的方式完成風向袋的制作。在這個過程中，學生既能夠在協作中感受到勞動品質的珍貴性，又能夠豐富自身的勞動經驗，還可以在實踐過程中深度理解這篇文章說明的條理性，對行文如何將制作風向袋的過程表述清楚有了更為深切而具體的認識。

再如，在部編版小學語文五年級上冊第六單元“父母之愛”的口語交際中，有一個具體的事例是介紹王小雅的媽媽每天事無巨細地照顧她的生活起居，包攬了本應屬于王小雅分內的一切勞動事務，沒有媽媽的幫助，王小雅的生活手忙腳亂、頻頻出錯。針對這一具體案例，教師可以引導學生從多方面進行思考，其中自然需要強調勞動品質的重要性，讓學生通過自身對勞動品質的認識與了解評價王小雅的行為，在討論與溝通中加深對勞動品質的理解。

不僅如此，教師還可以引導學生拓展閱讀，多閱讀一些勞動主題的課外書籍，在文字中汲取勞動力量。教師可以定期為學生推薦、布置一些蘊含著美好勞動品質的優秀讀物，例如《勞動最美》《春蠶》《荔枝蜜》等。通過閱讀，學生可以增強自身的勞動意識，獲得正確的勞動價值導向。

除此之外，教師也可以設計課外實踐類活動，讓學生親身感受到勞動的快樂，從實踐行為中感受勞動品質的力量。例如，在完成五年級上冊第六單元的教學活動后，教師可以為學生布置一項課后作業——“替父母分擔家務”，既能夠讓學生更為深切地感受父母平時的不容易，又能夠讓學生在實踐中感受勞動品質的珍貴。在《落花生》的學習活動后，教師可以在教室的窗臺上和學生一起播種綠植，安排學生分組輪班照料植物，看著自己精心照料的植物生根發芽、開花結果、茁壯成長，學生能夠親身體會到作者看到花生結果后的愉快心情，感受勞動的意義與價值。在《金字塔》的教學活動后，教師也可以為學生布置課后作業，讓學生通過查閱資料感受金字塔建造的不容易，開闊眼界、深化思想，在體會勞動智慧的同時，品味勞動價值。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，“五育”已成為新時代的育人標準，勞動教育是“五育”中不可或缺的部分，將勞動品質融入學科教學已然成為教育教學發展的必然趨勢。作為語文教師，我們要認真研讀課標，找準語文教學和勞動教育的契合點，發揮學科優勢，緊扣教學文本，創設教學情境，拓展教學勞動，讓學生在學習中領悟、在情境中思考、在實踐中提高，真正實現高品質勞動教育與小學語文教學的有效融合。

注：本文系山東省教育科學規劃課題“指向勞動品質養成的小學勞動教育課程開發研究”（課題編號：2021ZC195）的研究成果。

（李? 輝）