新課標下小學低段閱讀與寫話交融教學策略

陳曉蓉

小學低段閱讀與寫話教學可以幫助學生培養正確的閱讀習慣和寫作技能。學生通過閱讀故事書、兒童文學書和簡單的課文可以提高理解能力和詞匯量，寫作練習對其今后的學業和個人成長也有助力。

一、小學低段閱讀與寫話教學概述

小學低段閱讀主要指小學一年級到三年級的學生進行的閱讀活動。教師應培養學生的語言表達能力、理解能力、記憶力和想象力，激發學生的閱讀興趣，助力其培養良好的閱讀習慣。一方面，小學低段閱讀的材料主要以兒童讀物和課本為主，其內容簡單易懂，符合學生的認知水平和閱讀能力，且閱讀方式多樣，包括教師講解、課堂朗讀、個人閱讀、小組合作閱讀等。另一方面，教師通過講解的方式幫助學生進行閱讀，同時引導其發揮想象力，生動形象地理解文本，或讓其朗讀課文或小說，提高其語音、語調、語速和準確性，再結合小組合作閱讀的方式，讓其相互交流、學習和分享閱讀心得，增強合作精神和團隊意識。教師也可根據學生的閱讀興趣和閱讀能力，選擇合適的閱讀材料，讓他們更加積極主動地參與閱讀活動。除此以外，在閱讀前，教師應通過導讀和提問等方式，引導學生進入閱讀狀態，提高其閱讀興趣和閱讀動機，再結合注釋詞語、標記關鍵句子、畫圖輔助理解等方式，幫助他們更好地理解文本內容。

小學寫話是培養學生語言表達能力、思維能力和創造力的有效途徑。首先寫話內容要求學生掌握基本技巧，如觀察、描寫、想象、聯想、歸納、概括等。教師應選擇適合的題材和材料，如日常生活、校園生活、自然景物、人物描寫等。教師講授不同形式和結構的寫話范文，如記敘文、描寫文、議論文、說明文等，使學生了解多種寫話特點和要求。寫話教學的方法包括示范教學法、合作學習法以及個別指導法。示范教學法即教師通過示范寫話的方式，引導學生觀察、模仿和學習，培養其寫作能力。而合作學習法指組織學生進行小組合作，共同討論、策劃和寫作，培養其合作意識和團隊精神，提高其寫作水平。個別指導法指根據學生的寫作水平和需求，解決寫作中的問題，提高寫作能力。最后教師需開展寫話教學的評價工作，例如，定期評價與互評互鑒，定期評價指定期了解學生的寫作水平和進步情況，及時給予肯定和指導，激發他們的學習興趣和寫作動力，或教師可組織學生進行互評互鑒，要求學生之間相互交流和評價，以此幫助其不斷進步。

二、小學低段閱讀與寫話教學的重要性

1. 將口頭語言轉化為書面語言

閱讀可以幫助學生積累詞匯，了解語法結構。通過寫話，學生能夠鍛煉邏輯思維能力，提高語言表達的準確性和流暢性，培養自身創作能力和想象力，提高對文學作品的理解，體驗到語言的魅力和樂趣。閱讀與寫話的實踐也能夠幫助學生建立起良好的閱讀習慣，培養其持續學習的能力。

2. 激發閱讀與寫話熱情

針對低段學生的特點和需求，教師可采用生動、形象、趣味性強的教學方式，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習，激發其學習興趣。例如，開展故事、游戲、童話等多種形式來引導學生閱讀，使其在游戲中感受到語言的美妙和魅力。教師需根據學生不同的閱讀和寫作水平，采用多種教學策略和方法。此外，教師還可以通過多種渠道和形式來激發學生的寫作興趣。例如，組織閱讀比賽、寫作比賽、朗讀比賽等活動，幫助學生感受學習的樂趣和成就感。

3. 提高知識水平與表達能力

閱讀是獲取知識的重要途徑之一，學生可通過閱讀各種文學作品、科普讀物等，了解不同領域的知識，拓寬視野，擴大詞匯量，提高閱讀速度，豐富自身思維內容，提高其綜合素質。而寫作是表達能力的重要訓練方式，可幫助學生整理思路，增強組織能力和文字表達能力，因此閱讀和寫作的結合可以進一步提高學生的知識水平和表達能力。通過閱讀，學生可了解不同的寫作風格和技巧，借鑒優秀的寫作范例，提升自身寫作水平，提高對文本的理解和思考能力，形成良性循環。

4. 為中高段習作教學奠定基礎

小學低段閱讀與寫話教學是培養學生閱讀和寫作能力的重要手段。一方面，教師可通過適當的教學方法和策略，幫助學生初步掌握語言的基本規律和用法，培養語感和語境理解能力，逐漸掌握思維的基本規律和表達方式，培養其邏輯性思維和創造性思維。另一方面，此階段的學生應積累豐富的知識和經驗，為中高段習作學習奠定基礎。

三、新課標下小學低段閱讀與寫話交融具體教學路徑

1. 夯實基礎，開展仿寫續寫

教師應重點培養學生的閱讀能力，引導他們大量閱讀，幫助他們培養語感、理解能力和表達能力，并通過朗讀、共讀、分角色閱讀等方式，激發他們的閱讀興趣，在夯實基礎后，引導他們進行仿寫。續寫也是培養學生寫作能力的重要活動，教師可選擇一些短文或故事情節，讓其進行續寫，發揮其想象力和創造力。

2. 借助繪本，豐富寫話素材

新課標下小學低段閱讀與寫話教學可借助繪本豐富寫話素材，讓學生更好地理解閱讀內容，同時激發他們的寫作興趣，提高寫作能力。教師可以將繪本作為閱讀材料，讓學生讀懂繪本中的內容，了解其中的情節和人物，引導他們挖掘繪本中的寫作素材，幫助他們選擇感興趣的題材進行寫作。例如，教師可選擇講述動物生活的繪本，使學生了解動物的生活習性和特點，再將內容整合起來，寫成一篇有趣的作文。此外，教師還可以將繪本作為寫作素材，要求學生改寫故事情節、編寫新的故事情節，將自身的想法融入作文中，形成一篇獨具特色的作品。由此可見，教師可借助繪本培養學生的閱讀理解能力，激發其寫作興趣，使其在閱讀和寫作中獲得樂趣，提高學習興趣和學習效果。

3. 創設情境，提高學生熱情

創設情境是指將教學內容與生活實際結合起來，讓學生在情境中體驗和感受，從而提高學習效果和學生的參與度。例如，教師選擇一篇描寫春天的文章，讓學生在課前觀察花草樹木的變化，再通過圖片、視頻等多種形式，使其感受春天的氣息，了解春天的特點和氣候。最后學生閱讀文章，加深對文章內容的理解和體驗。除此以外，教師還可幫助學生走進歷史與文化中，使其了解不同的社會文化背景，從而提高其閱讀和寫作能力。

4. 分享感悟，促進讀寫交融

小學低段閱讀與寫話教學不僅能培養學生的閱讀和寫作能力，還可提升其合作交流能力。一方面，教師可要求學生進行合作閱讀，將其分成小組，共同閱讀一篇文章，然后進行討論和交流。學生可分享自身理解和感悟，互相借鑒和補充，共同探討文章中的內容，從不同的角度和思維方式去理解文章，拓寬寫作思維，提高自身的閱讀理解能力。在寫作教學中，教師可以要求學生進行合作寫作，互相討論和交流寫作思路和想法，互相批改和修改作文，再從不同的角度和觀點去審視作文，提出建設性的意見和改進措施，從而不斷提高寫作能力。另一方面，在課堂中學生可分享感悟，且以口頭表達、書面表達等方式，講述自己在寫作過程中的思考和感受，教師也要鼓勵學生進行傾聽和交流，互相學習和啟發，提高其表達能力和思維能力。

結束語

小學低段閱讀與寫話教學的開展可幫助學生提高閱讀和寫作能力，為其語言發展和終身學習打下堅實的基礎。通過閱讀和寫作，學生可提高閱讀理解能力、詞匯量、表達能力和思維能力，培養其創造力、情感發展和終身學習意識，從而實現核心素養的加強。綜上所述，本文以小學低段閱讀與寫話教學概述為出發點，闡述了小學低段閱讀與寫話教學的重要性，并提出新課標下小學低段閱讀與寫話交融的具體教學路徑，希望為今后新課標下小學低段閱讀與寫話交融教學策略發展提供新思路。