新課標下小學語文單元整體教學的實踐策略

宋金風

新課標強調了學生的主體地位，倡導“以學生為中心”的教學理念，要求教師在教學過程中更加注重學生的情感體驗和實際操作能力。在這樣的背景下，單元整體教學作為一種全新的教學模式，逐漸受到廣大教育工作者的關注和認可，打破了傳統教學中“單篇獨進”的模式，將整個單元視為一個整體，通過系統、連貫的教學設計，使學生在整體上把握知識，提升語文綜合素養。

一、整體性教學設計：構建知識框架

整體性教學設計是單元整體教學的核心，在開始一個單元的教學之前，教師需要全面分析單元的教學目標、教學內容、學生學情等因素，構建一個清晰的知識框架，通過這樣的設計，教師可以確保整個單元的教學有一個明確的方向和目標，避免碎片化、零散化的教學。

例如，在進行四年級下冊第二單元的整體性教學設計時，教師首先需要明確單元的主題、重點知識點、難點解析以及教學方法和手段。本單元的主題為“科學的奧秘與探索”。通過四篇課文《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》和《千年夢圓在今朝》，學生將接觸到自然科學的不同領域，包括古生物、地質學、納米技術和航天科技，從而激發他們對科學的好奇心和探索欲望。

以《琥珀》一課為例，教師可以首先展示一些琥珀的實物圖片或視頻，引起學生的興趣和好奇。然后，通過引導學生閱讀課文，了解琥珀的形成過程和科學價值。接著，教師可以組織學生進行小組討論，探討琥珀內部的昆蟲是如何被包裹進去的，以及這對古生物研究有何意義。最后，教師可以布置一些拓展作業，如讓學生搜集更多關于琥珀的資料，或者設計一個關于琥珀形成的科學實驗，讓學生在實踐中加深對琥珀知識的理解。通過這樣的整體性教學設計，教師不僅能夠幫助學生系統地掌握本單元的重點知識點和難點內容，還能夠培養學生的科學素養和探索精神，為他們的全面發展打下堅實的基礎。

二、主題性閱讀教學：深化文本理解

在單元整體教學中，主題性閱讀教學是一個重要的策略，教師需要引導學生圍繞單元主題，深入閱讀和理解各篇目。通過閱讀，學生可以感受到文本的語言魅力、思想內涵和文化價值，加深對單元主題的理解和感悟。

例如，在四年級下冊第四單元的教學中，教師將面對《貓》《母雞》和《白鵝》這三篇以動物為主角的課文。為了深化學生對文本的理解，教師可以采取主題性閱讀教學的方式，圍繞“動物世界”這一主題，引導學生深入探索動物的行為、習性和情感。

首先，教師需要明確本單元的教學目標，引導學生理解動物的行為特點、感受作者對動物的喜愛和尊重、學習描寫動物的方法等。在正式教學前，教師可以先讓學生預習這三篇課文，初步了解課文的主要內容和動物形象，教師可以提供一些與動物相關的圖片或視頻資料，幫助學生形成對動物世界的直觀感知。

對于每一篇課文，教師需要引導學生深入解讀文本，理解動物的特點和行為習性。例如，在《貓》一課中，教師可以引導學生關注貓的獨立、敏捷和頑皮等特點；在《母雞》一課中，學生可以探討母雞負責的慈愛和勇敢等品質；在《白鵝》一課中，學生可以感受白鵝的高傲、純潔和優雅等品質。為了深化理解，教師可以設計一些問題，引導學生深入思考，如“為什么作者說貓的性格實在有些古怪？”“母雞在作者眼中為何如此偉大？”“白鵝的高傲體現在哪些方面？”等。在完成單篇課文的教學后，教師可以引導學生進行比較閱讀，發現不同課文之間的異同點。這有助于學生更好地理解動物的多樣性以及不同作者對動物的觀察和表達方式。

為了鞏固和拓展所學內容，教師可以設計一些拓展延伸活動。例如，讓學生觀察身邊的動物，并記錄它們的行為和習性；或者組織學生分享自己喜歡的動物及其特點，并嘗試運用所學描寫動物的方法進行簡單描述。以《貓》為例，教師可以首先展示一些可愛的貓咪圖片，激發學生的學習興趣。然后，教師引導學生閱讀課文，圈出描述貓的特點和行為的句子。接著，組織學生進行小組討論，分享自己對貓的理解和感受。在討論中，教師可以適時引導，幫助學生深入理解文本所表達的貓獨立、敏捷和頑皮等特點。最后，教師可以布置拓展作業，讓學生觀察自己家的寵物貓或去動物園觀察其他動物，并嘗試用所學描寫動物的方法進行簡單描述。通過這樣的主題性閱讀教學，學生不僅能夠深入理解文本內容，還能夠培養自己的觀察力和表達能力，為今后的語文學習打下堅實的基礎。

三、綜合性實踐活動：提升應用能力

新課標強調學生的實踐能力和創新精神的培養，因此，在單元整體教學中，綜合性實踐活動是一個不可或缺的策略。教師可以根據單元主題和知識點，設計一些具有實際意義的綜合性任務或項目，讓學生在實際操作中鞏固和應用所學知識。

例如，開展綜合性實踐活動，提升學生的應用能力。在四年級下冊第八單元的教學中，教師不僅要注重文本的教學，還要積極開展綜合性實踐活動，以提升學生的應用能力。教師需要明確第八單元的教學目標，這些目標應圍繞單元主題“想象與創造”展開。在明確了教學目標后，教師可以設計與之相匹配的綜合性實踐活動。例如，教師可以設計“故事新編”的社會實踐活動，讓學生將所學故事進行改編或續寫，培養他們的想象力和創造力。

例如，在學習《巨人的花園》后，教師可以安排學生參觀當地的花園或公園，觀察自然景色，感受人與自然和諧相處的美好。這樣的實踐活動不僅能讓學生親身體驗到自然之美，還能加深他們對課文內容的理解。教師也可以引導學生圍繞單元主題開展調查研究。例如，在學習《海的女兒》后，教師可以讓學生調查了解海洋生物的生存狀況，關注海洋環境保護問題。通過調查研究，學生可以培養自己的探究精神和環保意識，同時也能將所學知識應用到實際生活中。

文學創作是綜合性實踐活動中最具創意的部分，教師可以鼓勵學生根據所學課文進行故事新編、續寫或創作自己的故事。例如，在學習《寶葫蘆的秘密（節選）》后，教師可以讓學生發揮想象，續寫寶葫蘆后續的故事情節。在單元整體教學中，教師需要采用多元化的評價策略，關注學生的發展。評價應該貫穿整個單元的教學過程，包括學生的課前預習、課堂學習、課后作業、實踐活動等各個方面。在此類活動中，教師更要給出優質評價，這樣的創作活動不僅能培養學生的想象力和創造力，還能提升他們的寫作水平。在某些情況下，為了確保綜合性實踐活動的順利進行，教師需要整合各方資源，與家長、社區等建立合作關系。例如，教師可以邀請家長參與社會實踐活動的組織工作，或與社區合作開展調查研究活動。通過多方合作，教師可以為學生提供更豐富的實踐機會和更廣闊的發展空間。

以“故事新編”的文學創作活動為例，教師可以先組織學生進行小組討論，分享自己喜歡的故事并探討改編的創意點。然后，教師引導學生根據討論結果選擇一個故事進行改編或創作。在創作過程中，教師可以提供寫作指導和建議，幫助學生完善作品。最后，教師組織學生進行作品展示和交流，評選出優秀作品并進行表彰。通過這樣的綜合性實踐活動，學生可以在實踐中提升自己的應用能力和創新精神。

結束語

新課標下的小學語文單元整體教學實踐策略，旨在通過系統性的教學設計，整合單元內的教學資源，提升教學效果，強調學生的主體性和教師的引導作用，注重培養學生的自主學習能力和合作探究精神。通過單元整體教學，學生能夠更好地理解和掌握語文知識，提高語文應用能力，培養審美情趣和人文素養。這種教學模式也對教師提出了更高的要求，需要教師不斷更新教學理念，提升專業素養，以適應新課標下的小學語文教學需求。