大單元背景下的小學語文閱讀教學探究

朱曉玲

時代與社會的不斷發展推動了教育教學領域的不斷革新和與時俱進。語文是學生學習生涯中的重要學科，其中的閱讀更是重中之重。教師在大單元教學的背景下推動小學語文在閱讀方面的教學，可以加強學生的理解能力。

一、大單元教學概述

大單元教學簡單來說就是從“大”處著眼，從“單元”入手。除了教材內容編排上呈現出來的表面聯系，教師應該深入挖掘和探討單元與單元之間、單元內部各板塊之間以及單元與課外教學資源之間的深層次聯系，并在此基礎上對教材內容進行二次打破、整合與重組。大單元教學不是原有知識點的簡單相加，而是教師在教學時以某一個主題、任務或者問題等為教育教學的中心，對學習內容進行分析、整合、重組與開發。以新課程標準為例，大單元教學需要有清晰的結構，并且在一個教學層面上進行統籌規劃和科學設計。

二、如何在大單元背景下進行小學語文閱讀教學

1. 以教材為基礎，有機整合閱讀教學資源

教師在進行閱讀教學的時候，應以現階段的閱讀教材為出發點，進行大單元教學。教師應深層次地研究和解讀教材，抓住其中的內在聯系，并利用現代網絡信息技術進行閱讀教學資源的有效整理，拓寬學生的閱讀面并豐富其閱讀儲備量，增強其在閱讀方面的興趣。

例如，教師在進行部編版小學語文三年級上冊第三單元的閱讀教學的時候，就可以事先研究和探討教材。舊年的最后一夜在火柴的火光中被凍死的《賣火柴的小女孩》；從一粒種子變成陽臺上的木地板的《那一定會很好》；《在牛肚子里旅行》的蟋蟀兄弟；《一塊奶酪》中掉在地上的奶酪渣引發的小故事等，都是充滿趣味的童話故事。教師可以在童話故事的基礎上進行閱讀教學。這個單元的教學目的是讓學生在體會童話故事的基礎上進行故事的編寫，即掌握寫故事的技巧。

以《賣火柴的小女孩》的閱讀教學為例。教師首先可以利用現代信息技術對與童話故事有關的資源進行搜集與整理，以導入的方式為學生展示與單元教學內容有關的圖片或動畫短片來引起學生的閱讀興趣。然后，教師以提問的方式來引發他們的思考，如“在西方，人們把一年的最后一天叫作大年夜，也就是我們中國的除夕夜。同學們仔細回想一下你們的除夕夜是怎么度過的？與你周圍的同學一起討論和分享吧?！?/p>

討論結束之后，教師對學生分享交流的內容進行總結并順勢引出本堂課教學的目標，即文中賣火柴的小女孩是怎樣度過大年夜的？在她的身上發生了怎樣的故事？學生帶著問題進行文章的閱讀，將會對文章內容有大致的理解和把握。

然后教師再結合具體的課文內容進行進一步的閱讀教學。如以“幸?！睘榫€索，解讀小女孩的命運。教師提出問題：（1）課文中寫道：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去?！蹦敲?，小女孩擁有真正的幸福嗎？（2）為什么說她沒有幸福？用自己的話說一說。

教師組織班上的學生結合具體的語段進行閱讀并從中找到答案。教師在這個過程中適時地進行引導，以問題的形式將整篇童話故事的閱讀教學串聯起來，從而達到在閱讀文章的基礎上加深對文章深層含義的理解，實現單元教學的目的，實現課外教學資源與課內閱讀教學的緊密結合。

2. 創設教學情境，調動學生閱讀的積極性

教師在進行大單元閱讀教學時，可以根據教學內容進行教學情境的創設，將學生引導到熟悉的情景當中，減少他們在面對陌生知識時的緊張感和陌生感，使他們能夠盡快地調整學習狀態，全身心地投入閱讀教學過程中。

以部編版五年級上冊第六單元的閱讀教學為例。這個單元中的課文，無論是《慈母情深》還是《父愛之舟》，又或是《“精彩極了”和“糟糕透了”》，究其背后的深層含義都是圍繞著感恩之心這個主題展開的。教師在進行這個板塊的大單元閱讀教學時，就可以結合學生的真實生活場景創設教學情境，讓他們在閱讀中加深對單元主題的理解和認知。

以《慈母情深》這篇文章的閱讀教學為例。教師首先可以利用多媒體營造教學情境，播放與母親有關的短片或者電影，將學生代入具體的情境中去。在短片或電影結束之后，教師讓學生結合自己的生活實際來分享一下自己眼中的母親是什么樣的，然后引出閱讀教學的中心。

《慈母情深》這篇文章描寫的主要內容是文中的“我”因為向母親要錢買收音機而來到母親工作的加工棉膠鞋幫的街道工廠，看到母親在工作時的狀態突然鼻頭一酸，在母親詢問“我”來有什么事時，得到“我”拿錢買書的答案，不顧工友的勸阻仍把錢給“我”，但“我”在拿到母親給的錢之后卻給母親買了一聽水果罐頭。無論是母親工作的背影還是心甘情愿將錢拿給“我”買書的行動，都蘊含著母親對“我”深深的愛，無聲且偉大。教師在教學時就可以針對這些細節進行閱讀教學主題的升華，鼓勵學生懷抱感恩之心去感恩自己的父母。

除此之外，教師在講解課文的基礎上還可以鼓勵學生根據自己的理解進行課文內容的情境演繹，讓學生成為課堂的中心，將自己內心最真實的感受通過情景劇、角色扮演或者添加內心獨白的方式表達出來，進一步加深單元閱讀教學的效果。

3. 貫穿教學評價，推動良好閱讀習慣養成

教師在進行單元閱讀教學的時候，還應將教學評價這個重要的教育教學環節貫徹到整個教育教學活動過程中。在評價的基礎上多層次、全方位地分析閱讀教學的效果，總結經驗教訓，及時發現教學過程中的不足并進行糾正。通過對學生實際情況的評價，教師可以全面、合理地對學生的閱讀學習成果進行評估。

評價的方式可以有過程性評價、總結性評價和形成性評價。學生在閱讀教學中的表現可以成為教師在教育教學環節設計的重要依據和參考，對教師接下來在教學內容、教學方法上的改進具有促進作用。教師通過評價還可以及時發現學生在學習過程中存在的問題和困難，及時答疑解惑，激發他們的學習動機和提高他們的學習熱情，提高他們在閱讀教學課堂上的積極性和主動性，逐步幫助學生養成良好的閱讀習慣、實現全面發展。

結束語

語文大單元閱讀教學的內容豐富，教師在進行相關的教學時可以利用現代信息技術進行相關教育教學資源的整合，在深入研究和吃透教材的基礎上，以大單元教學的內涵為基礎根據閱讀教學目的合理設計教育教學環節。教師應在閱讀教學過程中進行教學情境的營造，進一步拉近學生與單元閱讀教學內容之間的距離，促使其在自身現實經驗的基礎上加深對閱讀的理解和認知。在教學過程中加入教學評價這個重要的教學手段，能夠使教師的教學更加的合理化和有效化，及時發現自身教學與學生學習過程中存在的問題，逐步提高單元閱讀教學的質量和水平，促進學生閱讀能力的提高，并最終實現其全面發展。