運用批注，促進小學生深入閱讀

湯向艷

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）明確指出，學生是學習的主體，語文課程要關注學生個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文課堂上，教師引導學生學會批注閱讀，即是對這種學習方式的有效落實。

批注閱讀，簡而言之，就是在閱讀時在文中空白處對文章進行評點和注解，把自己閱讀時的所思、所感、所惑，通過文字、符號等記錄下來，以此幫助深入理解、思考和感悟所讀的內容。對小學階段的學生而言，運用批注閱讀，可以調動他們已有的知識經驗，使其在進行生生對話、生本對話、師生對話的同時，理解文本內容、體驗文章情感、學習表達方法，借此提升他們內化文本語言的能力，鍛煉思維能力，提高表達能力。對于教師而言，批注閱讀是把語文教學由“師位”轉向“學位”，有意識地培養學生的自主學習意識，把傳統的教會學生學習，轉變為學生自主掌握學習方法，讓其將被動學習轉化為主動學習，最終達到提升學生學習能力的目的，這是真正以學生的發展為根本的方式。

然而，縱觀小學語文課堂，有不少教師在教學時，盲目運用批注閱讀，只聞其聲，不見其形。學生經常會聽到教師說：“在閱讀時，請在自己感悟最深的地方寫下批注?！本唧w怎么批注，教師泛泛引導，沒有具體提示，于是，批注閱讀變成了教師僅僅停留于“說”的層面，學生提筆隨意亂批一通。很多課堂教學，看似熱熱鬧鬧，師生對話充分，學生暢所欲言，其實，教學目標并未達成，學生素養并沒有提升?；诖爽F象，筆者根據自己的教學經驗，對在小學語文課堂教學中借助批注促進深入閱讀總結如下：

一、了解形式，學習運用批注？？

心中有標，方能學習有道。如何批注，教師首先要在學生學習之前，讓其明確批注的形式。一是眉批。題目是一篇文章的眼睛，針對題目質疑，在課題旁邊寫下自己的疑惑，這是眉批。任何體裁的文章，都是有章可循的。學生在閱讀時，抓住題目思考、質疑，就能緊扣文章的靈魂，把握文章的整體內容。二是旁批或側批。在閱讀的過程中，學生對文章內容進行圈畫、批注，如對優美語句的欣賞、對關鍵詞句的感悟、對不理解詞語的注釋、對疑難問題的質疑等，都可以用符號或文字在文中標記。三是尾批。學生學完一篇文章之后，對文章思想內容有一定的理解和評價，或受到啟發，或有所收獲，或有延伸內容的拓展等，均可記在文章最后，即尾批。

二、用好記號，注意批注格式？？

運用批注閱讀，學生要清楚批注的具體做法。針對小學語文課堂學習內容的特點，筆者建議給學生規定一套專用的批注符號。

1. 符號標記

在預習課文時，學生要掃清閱讀障礙，因此，建議用“○”圈出自己不認識的生字，不理解的新詞；用 ①②③……標出自然段序號；在不理解的語句旁做“？”的標記；對文章段落和層次的劃分，用“// ”“/”來標記；在自己喜歡的優美詞句下方畫上波浪線，重點語句下面畫上橫線；對于關鍵詞，用“...”做標記。

2. 文字標記

在閱讀時，除了用好符號標記外，更為重要和深入的批注則是文字批注。由于閱讀主體的個體差異，每個人對文本的理解和感悟都是與眾不同的。學生可能對文章用詞作評點，對文章的內容理解存疑惑，對思想感情的體悟有獨到之處，對表達方法的學習有啟發等，這些都可以用文字隨手批注在相應的位置。學生邊讀邊思考，邊讀邊批注，注意力便會集中于閱讀內容，在思考質疑的過程中，思維品質、想象能力以及語言組織能力均可得到提升。

三、借助例文，學習批注角度？？

怎樣借助批注深入閱讀，促進學生學習能力的提升，這需要教師在課堂上給予切實引導。部編版教材在中、高學段編排了幾篇有批注的課文范例，教師要充分研讀這些范文，用好范文，培養學生自主批注的能力。以四年級上冊《牛和鵝》一文為例，這篇課文引導中年級學生從不同角度學習批注，文章前后共呈現五次批注示范，分別是從不同角度對文本進行批注。

1. 提出疑問

課文第一處批注“事情真的是這樣嗎？”在教學時，筆者讓學生分組合作閱讀文本，激發思考：內容與批注之間有何關系？從而使學生體悟到在閱讀時遇到有疑惑的地方，自己可以作此類型的批注。

2. 評點寫法

文中有一處批注“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實?！弊x這一處批注，筆者引導學生思考：你覺得這段文字寫得怎么樣？你是從哪些詞語中感受到作者的“驚慌失措”？默讀第6自然段，根據批注勾畫關鍵詞句，體會“我”逃跑時、被鵝咬住時、呼救時的心情。學生通過畫出關鍵詞體會人物心情，再聚焦直接描寫“我”被鵝襲擊的句子，在師生交流后得出：學生可以針對文章的寫法，在自己認為寫得好的地方進行批注。學生在閱讀過程中，關注作者的寫法，學會批注，可以激發自主思考和感悟，并學習和借鑒文章的表達方法，從閱讀中學會表達，可謂一舉兩得。

3. 記錄感受

文中批注“鵝之前多神氣，現在多狼狽啊?！蓖瑯右恢基Z，在“我”面前和在金奎叔面前有什么不同？學生根據批注，品讀相關語句，自然體會到鵝前后的表現差異很大，這樣的批注就是對課文內容感受較深的地方進行標記。

4. 獲得啟示

課文中還有幾處批注，如 “‘掛著淚笑，事情的變化對‘我來說太突然了?！薄翱磥睐Z并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了?！边@幾處批注旨在告訴學生，在閱讀時，也可以把獲得的啟示記錄下來。

其實，批注的角度遠不止這些，教師可以根據學生閱讀的內容，在教學過程中，適時引導，幫助他們積累批注的方法和技巧。

四、分層批注，提高學習積極性？

由于學生個體的差異，對于批注閱讀，他們的閱讀視角和閱讀感受會有所不同。為了讓不同的學生有不同的收獲，教師不可對批注要求一刀切。筆者建議對不同學段、不同層次的學生，分層要求，實行星級批注。

一星級批注。對于低年級學生，要求其能對閱讀的文本標注生字、標出自然段序號、提出自己不理解的問題，這些屬于最基本的批注，所以為一星級批注。二星級批注。在一星級批注的基礎上，學生能給生字找出形近字、同音字、多音字注音并組詞，寫出近、反義詞，并將生字擴詞，用課本中的生詞寫話。三星級批注。在前兩級基礎上，能關注文中的優美詞句，并進行簡單的評點，圈畫出有新鮮感的詞句，作摘錄。四星級批注。在第三級批注的基礎上，能關注文章的表達方法，并能就閱讀內容，批注自己的閱讀收獲或啟發。五星級批注。新課程標準提出，按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個階段的學生都要認真寫字，提筆即練字。因此，學生在批注時，也要認真寫好每一個漢字。由于批注的內容要記在書中的空白處，因此，字號不宜過大、字數不宜過多、字跡不宜過亂。教師要提醒學生把批注的字體寫得小巧、美觀、整潔。事實上，能達到這一要求的學生并不多。在前面批注星級的基礎上，達到此要求，則為五星級批注。

這些不同層次的星級批注，可以激發學生批注閱讀的興趣，促使他們在閱讀時，通過有效批注，深化閱讀感受，發展想象和思維能力，提升表達能力，實現從閱讀走向表達的目標。

所謂“不動筆墨不讀書”，其實強調的就是批注的作用，這也是前人總結的寶貴讀書經驗。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。批注閱讀就是讓學生在課內得法，課外得益。教師要關注學生批注能力的發展，適時放手讓其自己去閱讀、去理解和感悟，使其在閱讀的同時，學會欣賞與評價，提高自身的表達與交流能力，真正發揮語文學科的工具性和人文性作用。