高中歷史教學中學生核心素養培養策略

許萍娟

隨著國家對教育的重視程度不斷提高，新課程改革也在不斷深入，歷史是高中的一門必修課程，學生通過學習歷史能夠了解我國以及其他國家的發展歷史，有利于提升各項能力。高中歷史教師在教學時不僅要關注如何傳授給學生相關知識，還應關注如何增強學生的歷史感，學生形成歷史感才能用心感受所學的歷史知識。新課程改革正在逐步深入，高中歷史教材也在不斷地更新，在這種情況下，高中歷史教學會面臨一些挑戰。教師在教學中要積極創新教學方式，讓學生充分理解所學的歷史知識，從而提高教學效率和學生的核心素養。

一、為學生創建教學情境

歷史教材提供的一些歷史資料較為零散，而且學生并未親身經歷過這些歷史，只能依靠自身的思維去理解，并不能將這些零散的知識聯系在一起，難以正確判斷歷史客觀事件。因此，教師進行歷史教學時，要讓學生對所學的歷史知識有一定的代入感，讓其更好地理解歷史知識，可以采用創建歷史教學情境的方法。在此過程中，教師要充分利用教學設備，創建歷史教學情境，為學生提供完整的歷史史料，營造良好的學習氛圍。學生積極地投入這些歷史情境當中，尋找歷史真相。同時，在歷史情境中，學生可以從寫作立場、作者身份等多個方面來理解歷史知識，將所學的歷史知識以及歷史史料充分結合，對所學歷史事件形成全新的認知。通過這些歷史情境，學生能夠加深對所學知識的理解。

高中歷史教師在為學生創建歷史情境時，應在真實的歷史事件基礎上進行，這樣才能讓學生正確地理解歷史知識，在面對不同的歷史時期以及不同的歷史事件時，能夠產生多維思考，從而提高歷史解釋能力。

例如，在高中歷史部編版選擇性必修一《官員的選拔與管理》這一章節教學中，不同的朝代，中國與外國的官員選拔制度都是有所不同的，因此教師在教學時可以利用周圍的一些設備為學生創設一個教學情境。首先，在開始學習該章節內容之前，教師可以為學生播放一些視頻，視頻內容是不同朝代的官員選拔制度，以及西方的官員選拔制度，使學生對不同的官員選拔制度形成初步印象。其次，選取不同的學生扮演不同的角色，還原官員選拔場景。這種情境表演能夠讓學生真實地體驗到官員選拔情況，從而加深對本章節歷史知識的理解，更好地進行歷史學習。

二、優化課堂教學模式

高中歷史教師在課堂上主要發揮引導者的作用，學生在教師的引導下形成自己的歷史學習思路，從而加深對所學歷史知識的理解，并在學習過程中形成正確的歷史價值觀。因此，在新課程改革背景下，教師要不斷優化課堂教學模式。

例如，在高中歷史部編版必修一第六單元《辛亥革命》教學中，首先，教師將班級學生分成不同的小組，讓學生自主學習這一章節的內容，并針對這一章節內容進行討論以及總結。如引導學生討論辛亥革命為當時的社會帶來的影響；通過自主閱讀課本內容，找出辛亥革命的導火索及其發生的歷史背景。在學生自主學習時，教師并不是完全撒手不管，而是要在旁邊實時地進行引導，避免學生朝著錯誤的方向討論以及學習。通過這種方式，教師能夠對學生的學習狀態有充分了解。

其次，在學生討論完成后，教師可以讓學生展示討論結果，并提出一些與該章節內容相關的問題，讓學生回答。最后，教師要為學生總結這一章節的內容。學生在自主學習過程中已經對該章節內容有了深入了解，因此教師只需要簡單地為學生講解一些重難點即可，從而讓每個學生都能充分了解教材內容。同時，教師還需要對學生進行正確引導，讓其從歷史的角度來客觀評判所學習的一些歷史事件，形成正確的歷史觀念。

三、提出相關的歷史問題，激發學生的學習興趣

歷史學科與其他學科有所不同，歷史教材中的一些歷史事件都是固定的，因此學生在學習歷史知識時會覺得較為枯燥，高中歷史教師若只采用單一的教學方式傳授理論知識，學生會喪失學習歷史的興趣。因此，在對學生進行教學時，教師要采用適當的方式來激發學生的學習興趣，促使其積極主動地學習歷史。

首先，教師可以通過設置問題的方式激發學生的歷史學習興趣。設置問題時，教師要保證這些問題不脫離所學的歷史知識，并且問題之間要具有邏輯性，這樣學生在解答這些問題時才能深入理解歷史知識，將所學的歷史事件聯系在一起。

其次，教師設置歷史問題時要根據學生的心理特點，這樣才能夠激發學生的學習熱情。學生只有對問題產生興趣，才會深入探究這些問題，從而積極地尋找歷史資料，正確解決這些歷史問題。學生在解答這些問題時需要尋找一些歷史資料，這一過程能夠加深學生對歷史知識的理解，不斷提升學生的邏輯思維，有利于培養其核心素養。

例如，在高中歷史部編版必修一第五單元《鴉片戰爭》教學中，教師可以讓學生分組學習，并且為學生設置相關的學習任務，讓學生分析鴉片戰爭發生的原因以及鴉片戰爭帶來的影響，并將討論結果記錄下來，然后進行小組之間的分享。在此過程中，學生能夠獲得其他小組的歷史觀點，從而豐富自身對歷史知識的認識。教師還可以讓學生自己尋找相關的歷史資料，加深學生對該課程歷史背景的理解，激發學生學習歷史的興趣。

四、進行合理的能力滲透

歷史教材中的知識是相對固定的，因此學生在學習歷史知識時極易對所學知識形成刻板的記憶，并不能靈活運用所學的歷史知識，在解決一些問題時只會照搬教材中的一些歷史結論。高中歷史教師在教學中可以橫縱對比歷史知識以及歷史事件，有利于培養學生的核心素養，為學生提供更好的教學。同時，在課堂教學中，教師還可以結合我國優秀的傳統文化以及時代因素，通過這種方式向學生解釋所學的歷史知識，提升學生的學習能力，培養學生的核心素養。

高中歷史教師要發揮自身的引導作用，引導學生深入探究歷史知識，充分體現歷史的時代性。學生在學習歷史知識時應該充分把握歷史事件具有的發展性以及繼承性，正確認識歷史的變化性以及多樣性，這樣才能有效提升核心素養。

例如，在高中歷史部編版必修二第五單元《工業革命》教學中，西方國家第一次工業革命發生的時期正是我國第一次鴉片戰爭以及八國聯軍侵華的時期，但是歷史教材中的這些事件被編寫在不同的章節，學生學習時并不認為這些事件之間有什么聯系，因此教師可以將同一時期的不同歷史事件進行對比，讓學生對此形成充分的理解。通過對比的方式，學生不僅能夠學習到相關的歷史事件，還能夠認識到歷史事件具有一定的時代性，從而加深對所學歷史知識的理解，提升歷史學習能力，形成歷史核心素養。

五、豐富課堂教學內容

在傳統的高中歷史教學中，教師只采用單一的教學手段為學生傳授一些理論知識，這樣的教學方式導致課堂枯燥、呆板，無法激發學生的學習興趣，影響了教師的教學質量以及學生學習效率的提高。為了避免這一問題，高中歷史教師在教學時要充分了解學生的學習需求及其感興趣的內容，從這兩方面入手來豐富課堂教學內容，這樣才能讓課堂教學更有層次性和條理性，幫助學生樹立正確的歷史價值觀。

高中歷史教師在進行課堂教學時要引導學生客觀看待歷史事件，幫助學生形成正確的歷史辯證觀。除此之外，教師在進行教學時要深入挖掘歷史資料，利用這些真實的歷史資料引導學生更好地學習歷史。學生在學習歷史的過程中要能夠從辯證的角度來看待歷史事件，教師進行課堂教學時要鼓勵學生積極地表達自己的想法，敢于質疑歷史資料。同時學生要積極地進行探索，找出真實的歷史資料，保證歷史的真實性。學生在學習真實的歷史資料時要形成自己對歷史知識的理解。高中歷史教師在教學中要嚴格把控自己所運用的教學內容以及歷史資料，避免錯誤的歷史資料影響學生對歷史知識的理解。

例如，在高中歷史部編版必修一第八單元《中華民族抗日戰爭和人民解放戰爭》這一章節教學中，首先，教師為學生播放一些抗日戰爭相關的視頻資料，通過這種方式激發學生的學習興趣，讓其將注意力集中在課堂學習中。其次，教師可以為學生播放一些抗日戰爭相關的歌曲，通過這種方式渲染課堂學習氛圍。當學生將全部注意力放在課堂學習上，教師便可以引出該章節內容。再次，教師可以向學生提出一些問題，如“發生抗日戰爭的原因是什么？”“最終抗日戰爭勝利的原因有哪些？”“你從抗日戰爭中學習到了什么呢？”學生面對這些問題會陷入思考，此時教師可以從中進行引導，讓學生聯想如今我們生活的和平時代，給出自己的答案。在學生回答完問題后，教師要給予其肯定和鼓勵，委婉地指出存在的不足之處，這樣學生才能在接下來的學習中更有自信。最后，學習完這一章節的內容后，教師要對該章節進行總結，讓學生認識到只有不斷提高綜合國力，才不會被侵略。學生通過學習這一章節內容能夠明確這一歷史道理，同時教師可以為學生講授一些近代的外交事件，讓學生對抗日戰爭的性質以及歷史道理形成深刻的印象。

六、積極滿足學生學習需求

高中歷史教師進行教學時，首先需要對學生的學習需求有全面了解，其次從學生的學習需求入手進行教學，這樣能夠充分激發學生的學習興趣，讓其愿意主動地學習歷史知識。例如，在講授高中歷史部編版選擇性必修一第五單元《貨幣》相關內容時，貨幣是學生日常生活中經常接觸到的，大多數學生對此有很大的興趣，因此教師在教學時要抓住學生的這一需求，為學生展示一些貨幣相關的圖片，將古代的貨幣與現在使用的貨幣進行對比，講述貨幣的發展史，讓學生對貨幣相關知識形成一定的理解。在課堂教學結尾，教師可以讓學生敘述近現代的貨幣變化，同時提出一些問題，讓學生運用所學知識來回答，通過這種方式來拓寬學生的知識面，活躍整個課堂教學氛圍。

七、為學生拓展課外知識

高中歷史教師在進行課堂教學時，需要不斷地完善學生的時空觀念，為學生拓展一些課外知識，通過這種方式開闊學生的知識視野，讓學生對該部分歷史知識形成深刻的理解。例如，在教授高中歷史部編版必修三第四單元《古代商路、貿易與文化交流》這一內容時，教師可以為學生展示一張地圖，讓學生找出來我國古代的貿易道路，之后將班級學生分成不同的小組，讓其通過小組合作的方式分析歷史教材內容，并在地圖上標注出不同的貿易之路。這種教學方式能夠激發學生的學習興趣，使歷史學習變得更簡單，有利于加深學生對所學歷史知識的理解。教師還可以為學生播放相關視頻，讓學生了解古代的商路。課堂結束之后，可以選擇一個最優秀的小組，并將這一小組總結的內容進行復印，讓其他小組成員也能夠進行學習。

八、結語

綜上所述，在新課標的要求下，高中歷史教師要重視對學生核心素養的培養，不斷提高學生的發散思維能力以及學習能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生健康成長，形成良好的學習習慣，獲得全面發展。

（宋行軍）