農村初中地理教學中生活化情境創設的實踐

左效明 賈磊

初中地理具有很強的生活性和實踐性，在農村初中地理教學中，活化課程內容，與周邊的地理生活資源結合起來。創設生活化教學情境，有利于學生對地理知識的理解，提升學生的核心素養。本文從創設生活化情境的策略、“一核六環”教學模式、構建多維評價體系三個方面入手，進行農村初中地理教學中生活化情境教學實踐，開辟落實地理核心素養的新途徑、新方法，為生活化情境的創設提供新思路。

根據中共中央國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》、教育部發布《義務教育課程方案（2022年版）》等文件精神，廣大教師要進行情境教學，全面實施新課程?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》在“課程理念”中指出“以提升學生核心素養為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理”，要求堅持育人為本，“活化課程內容，優選與生活和社會發展密切相關的地理素材”。教學方式上要推進教學改革，創設多樣化的學習情境。如何貫徹落實這兩個“有用”理念，在有限的課堂中撬動學生思維、提升學生地理核心素養，成為構建高效課堂的關鍵，切實有效的辦法是在課堂教學中設置生活化情境。

一、農村初中地理生活化情境創設的價值

傳統的地理教學只是教師講解課本上的理論知識，學生通過背誦、認圖等方式記憶地理知識，難以調動學習積極性。對于農村初中地理教學來說，生活化情境教學是新課程標準下的新型教學方式，與傳統地理教學方式的區別是將真實的生活素材應用到實際教學中，倡導學生在真實的生活情境中通過觀察、比較和分析等方式學習地理知識、培養技能，深刻體會到人類活動與地理環境的相互關系，建立人地協調觀；在生活化情境中認識祖國和家鄉的地理事物、地理現象，培養家國情懷，增進愛國情感。農村學校更加親近自然，所在的生活環境蘊涵著豐富的自然和人文地理素材，特別是自然地理素材類型豐富，學生有機會觀察生活中的地理事物、參與地理實踐體驗。因此，在農村初中地理實踐教學中，教師應在課堂中設置生活化情境，讓學生能夠在鮮活的地理素材中主動學習知識、深入理解知識，培養地理實踐能力，提升學生的核心素養。

二、農村初中地理生活化情境創設的策略

（一）以圖像呈現生活化資源，創設圖像化情境

借助多媒體展示與教學內容相關的生活化圖片或視頻，創設真實的生活情境，將內容生動化、形象化、具體化，便于學生更好地理解掌握地理知識，激發學生的內驅力。如，在學習“黃土高原”時，教師可以播放視頻：習主席講述故事《黃土高原的生態治理樣板》，提出探究性問題：“說出黃土高原主要的生態環境問題是什么？該問題對黃河的影響有哪些？”通過真實的情境再現，運用形、色、聲多方位刺激學生的視覺、聽覺，吸引其注意力，激發他們的探究興趣，通過觀察和傾聽獲取有效信息、總結問題答案，培養觀察、分析問題的能力。

（二）利用生活化資源巧妙設疑，創設問題化情境

在教學過程中，教師將生活中常見的地理現象有針對性地設置成問題，引發學生的認知沖突，使其進行思考和探究，創設出師生共同探討的情境。在學習“地球自轉時產生的現象”時，教師可以設計這樣的問題：

問題一：在生活中，太陽從哪邊升起？又從哪邊落下？

問題二：在夏季，你知道我們下午第一節課的上課時間嗎？你知道遠在新疆的烏魯木齊等地是幾點上課嗎？

問題三：一天中，你的影子一樣長嗎？

針對問題一、問題三，學生借助生活經驗很快得出答案，但對烏魯木齊的作息時間有點陌生，這時候教師可以利用多媒體，展示烏魯木齊市和當地初中夏季作息時間表，對比得出兩地下午第一節課的時間差異，從生活中獲取地理知識，在探究中培養學生的綜合能力。

（三）借助生活中的實物，創設實物化情境

教師通過展示生活生產中的實物、實景、地理模型等方式創設生活化情境，使學生觀察認識生活中的地理實物、實景、地理模型，深化學生對知識的理解以及掌握，并且這一過程還能夠對學生的創新精神進行培養。例如，在學習“中國農作物的分布”時，教師可以設置這一情境，將玉米、小麥、花生、蘋果、大米、橘子、火龍果等農產品進行獨立包裝，統一放在大布袋里，讓學生邊摸邊說出農產品的名稱及分布地區。從生活中的農產品入手，將教材知識與生活經驗聯系起來，幫助學生進行知識遷移，提升學生的區域認知，培養地理來源于生活、服務于生活的理念。

（四）親歷實踐操作，創設應用化情境

教師通過社會調查、戶外考察或者地理實驗等方式創設真實情境，開展地理探究性學習，能將理論知識與地理實踐結合，通過地理實踐活動驗證原理，形成規律，培養學生的合作意識、探究意識和堅強的意志力。例如，山體五種基本形態是等高線地形判讀中的難點，山區的農村學?？梢蚤_展戶外實踐活動，讓學生走進山區，認識現實中山體的五種基本形態；辨認陡坡與緩坡；觀察耕地、林地與梯田的分布；尋找河流的位置，讓學生在生活中解決地理教材中的難點，培養學生解決生活中地理問題的能力。

（五）以文字呈現時政熱點，創設語言化情境

語言是傳授知識、完成教學任務最重要的工具，時代背景下的時事熱點等生活化地理資源，多為文字語言描述，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用，使學生在探究某一地理問題時產生探索問題、尋求答案的內在需要。例如，當談論“全球氣候變化”時，教師可以提及最近發生的國際氣候會議，并介紹相關問題和解決方案，在班內組織與之有關的討論活動，共同探討如何減少溫室氣體的排放，并延伸思考我們能為環境保護做些什么，讓學生掌握地理知識的同時增強環保意識。

三、基于農村地理生活化情境教學的多維評價體系的構建

在農村初中地理教學中，教師還要構建一個以學生為主體，在生活化情境教學的基礎上，依據“以學定教”的方式，在評價標準和評價結果呈現方式上能夠更好地符合核心素養培養要求的生活化情境教學多維評價體系，為地理教學提供方向。

（一）構建生活化情境教學評價體系的策略

新一輪基礎教育改革的背景下，基于核心素養培養的生活化情境地理教學評價理念要從根本上做出轉變，采用多種先進教育理論，緊隨社會發展潮流，對教學評價進行補充和優化，以更好地促進實踐力的培養和評價。在教學實施的過程中，教學評價應是積極、動態、面向未來的結合。在開放性理念下進行生活化情境地理教學評價，創設多維評價策略，一是根據不同學生的特點進行有針對性的評價；二是關注學生學習過程的評價；三是關注學生自我反思的評價；四是注重學生核心素養的評價，引導學生探究和實踐，提升學生的核心素養。

（二）制定生活化情境地理教學多維評價量表

評價內容以學習態度、目標、內容、要求、質量標準為依據，評價方式有自評、互評和師評等多種方式。教師應從學習方式（自主或合作）等渠道收集學生在學習過程中的表現進行評價；從學生的參與程度（深度、廣度）、學科素養目標（綠色發展觀、綜合思維、實踐創新能力）等方面進行綜合評價，貫穿整個教學過程。評價結果的重點對學生學習過程中的核心素養發展進行有效評價，使學生準確了解自己的學習結果，體驗成功，發現不足，明確努力方向。

對于生活化情境地理課堂學生評價表的制定，教師應該設置不同的標準，具體的評判標準包括是否主動參與生活化情境探究的整個過程，積極表達個人想法；是否充分利用圖文資料獲取有效信息，積極與他人交流與探討，順利地解決所有問題；是否積極主動按照任務要求進行地理實踐活動，創新性地提出改進意見；是否能通過與小組成員的愉快合作探究，表現出較強的組織協調能力；是否使用流暢的地理語言表達自己的觀點，探究生活化結論邏輯清晰，并能詳細解答老師、同學的疑問。評價主體不應該僅靠教師評價，還應該包括學生的自評和生評，以形成完善的評價體系。

四、“一核六環”的生活化情境教學模式

“一核”指地理核心素養，緊緊圍繞生活化情境組織教學，帶領學生通過觀察、實驗、考察、調查、分析等活動完成學習任務，培養學生的核心素養。生活化情境借助信息技術呈現，通過六個環節完成生活化情境創設，即課堂創設，聚焦生活；前置作業，聯系生活；新知初探，鏈接生活；講授點撥，感悟生活；技能提升，高于生活；總結提升，回歸生活。六個環節相互促進，對今后的教學具有一定的指導作用。

環節一：課堂創設，聚焦生活。根據生活化情境創設策略，結合教學內容，創設生活化情境，教師可利用圖像創設、實物創設等策略，激發學生的內驅動力，為課堂教學打下基礎。如，在學習“北方地區”時，依據初中地理新課標“學習生活中的地理”基本教學理念，筆者選取了學生熟知的生活中家喻戶曉的地理素材，從“沂源紅”蘋果、東北“五常大米”等北方地區典型的地理標志性農產品入手，通過圖片展示、設疑等活動，讓學生產生探究欲望，激活學生思維。

環節二：前置作業，聯系生活。在明確學習目標之后，學生參照學案要求，認真閱讀生活化情境內容，查閱相關知識，自主完成學案上的學習內容，并記錄學習過程中疑惑的問題。此過程需要學生獨立思考和自我反思，厘清知識的前因后果關系，初步掌握學習內容。在學習“等高線地形圖”時，教師可以設置實踐情境：提前準備好鉛筆、橡皮泥、刻度尺、牙簽、墊板等材料，課上把手攥成拳頭狀，用不同顏色的彩筆畫出相同高度的線條，然后把拳頭展開平放在桌面上，觀察等高線的不同狀態，總結出等高線的特點。

環節三：新知初探，鏈接生活。師生可以通過模擬實驗、使用教具等方式共同探究，重點講解，對于學生疑惑性較大的地方進行指導。此過程中，地理情境可選擇生產生活中的常見現象，或時事熱點事件，或聯系鄉土地理。在探究“黃土高原水土流失的成因”時，教師可以設計如下實驗流程任務單：

任務一：植被、坡度、降水強度相同，探究黏土和沙土的水土流失。

任務二：探究土質、坡度、降水強度相同、植被不同情況下的水土流失。

任務三：探究土質、坡度、植被相同、降水強度不同情況下的水土流失。

任務四：探究土質、降水強度、植被相同、坡度不同情況下的水土流失。

環節四：講授點撥，感悟生活。教師在充分參與學生的研究、展示、評價過程之后，針對出現的問題和要點創設生活化情境，進行精講，并給學生預留整理學案、反思內化的時間。

環節五：技能提升，高于生活。圍繞教學目標，精心設計達標訓練題。訓練題聯系生活實際，以學生喜聞樂見、熟悉的場景設計習題，落實“堂堂清”教學要求，激發學生的學習興趣，培養地理思想；組織學生到農田進行實地考察和農作物種植體驗，讓他們親身參與到農業生產活動中。通過實踐，學生可以了解農業生產的過程、技術和挑戰，并學習相關的地理知識和技能。在探討“鄉村規劃和農村發展”的問題時，引導學生思考如何推動農村經濟社會的可持續發展，通過學習鄉村規劃案例和分析農村發展的模式，培養學生的規劃能力和創新思維。

環節六：總結提升，回歸生活。在課堂上，教師可以隨時給予學生反饋，鼓勵他們思考和提問，通過及時回答學生的問題和糾正錯誤，幫助他們加深對地理知識的理解；定期評價學生的生活化情境作業，給予針對性反饋，指出學生的優點和不足并提供建議和指導，提高其解決實際問題的能力；鼓勵學生在學習過程中進行思考和總結。

課堂小結時，創設生活化情境問題鏈，通過提問、小組討論等方式，引導學生從不同角度思考和總結自己的學習成果；安排課堂或課后實踐活動，要求學生用所學知識解決生活中的問題，理解地理知識來源于生活又服務于生活的道理。

五、結語

初中地理是一門兼有自然和人文的綜合性學科，具有很強的實踐性、實用性。在設計教學方案時，教師要突出學生的主體地位，滿足學生的個性化、多樣化學習和發展，根據教學任務，創設探索性、互動性、實踐性和趣味性的多樣化生活化情境，讓學生身臨其境，增強學生的感官體驗，切實感受到地理學習的樂趣，培養學生理論與實踐相結合的能力。教師要在生活化課程內容的基礎上，積極創新教學模式，優選與學生密切相關的生活資源，創設豐滿、真實的情境，讓學生沉浸其中，在情境中感受到完全不同的區域環境，加深對知識的理解，提升地理核心素養。

注：本文系2022年沂源縣教育科學“十四五”規劃課題“農村初中地理教學中生活化情境創設的實踐研究”（課題編號：2022YJG17）研究成果。