寓教于樂　共享課堂

方玲華

［摘 要］學生對快樂教學比較期待。教師利用情境創設、合作協調、生活鏈接、延伸訓練等手段，設計諸多快樂學習的活動，能給學生提供更多參與鍛煉的機會。學生的學習熱情一旦被激發，便可以生發出無窮的學習動力。教師應建立快樂教學機制，利用多種趣味性學習活動，組織學生展開多重互動學習，使學生在創造性學習中建立認知，獲得快樂體驗。這對全面提升學生的學科綜合能力有一定幫助。

［關鍵詞］道德與法治；快樂教學；課堂運用

［中圖分類號］ G623.15［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）06-0019-03

道德與法治教學中，教師運用快樂教學法，對學習方案進行優化處理，增加更多互動討論的機會，能夠產生超出預期的教學效果。學生對快樂學習比較期待。教師做好學情分析，以故事、媒體、游戲、競賽、觀察、實驗、調查、課題等為主題展開情境創設，推出更多的學習活動，能使學生積極參與課堂互動，提升教學效率?！芭d趣是最好的老師?！苯處熇每鞓方虒W法調動學生的學習情緒，激活學生的探索思維，能夠給學生帶來不一樣的學習體驗。

一、情境創設，讓學生在感受中獲得喜悅

教師適時推出生活故事、現實案例、懸疑問題、媒體素材，設計針對性的學習活動，可以啟動學生的學習思維，使學生形成快樂學習的體驗。

1.故事情境

學生大多喜歡故事，這無疑是重要的教學契機。教師對教材內容進行深度發掘，尋找一些故事性內容，利用多種形式進行故事展示，可以給學生帶來感官沖擊，從而啟動學生的思維。如教師講述故事、學生誦讀故事、媒體展示故事、學生演繹故事等，都可以創設良好的故事情境。如果能夠讓學生講述教材之外的故事，學生會有更多期待，教學效果也會更好。

如教學道德與法治教材五年級上冊《主動拒絕煙酒與毒品》時，教師在導學環節讓學生講述身邊真實的故事。因為課前安排了預習，學生都有所準備，所以講述故事的熱情很高。如有學生講述這樣一個故事：“有一個家境很好的小學生，不知從什么時候開始學會了抽煙，家長和老師對此一無所知。這個孩子從家里偷拿父母的錢，買一些高檔的煙來抽，并結交了一些所謂的‘朋友，在不知不覺中染上了毒品。當家長知道真相時，這個孩子已經無法自拔……”這是一個真實的生活故事。在學生講述故事的過程中，其他人都認真傾聽，之后還展開了互動討論，加深了對所學知識的印象。教師引導學生講述故事，將學生帶入特定的學習情境之中，雖然故事本身是很嚴肅的，給學生帶來一種壓抑感，但學習過程得以順利推進，學生都能夠主動進入聆聽、思考和討論環節，加深了對所學知識的理解。

2.媒體情境

教師運用多媒體創設學習情境時，要擺脫常規做法。電子課件好用，但不可濫用，需要進行精心設計，適時展示圖片和視頻，以情境和人物為展示對象，及時提出問題，引發學生主動思考。這樣的情境帶有啟動性、開放性，能為學生提供更多有深度的問題，促使學生展開廣泛互動，在主動探索和交流中獲得知識。

學生對多媒體創設情境比較熟悉，教師要擺脫單一設計的思維定式，科學合理地運用媒體手段，創設多樣化的教學情境。如教學道德與法治教材五年級上冊《學會溝通交流》時，教師利用多媒體播放生活片段，并提出問題：“在學校里，犯錯的同學來到老師辦公室，不同的同學面對同樣的問題，給出了不同的回答。大家仔細觀看，對幾個同學的對答情況進行具體分析，看哪一個表現最佳？”視頻開始播放，學生帶著任務觀看視頻，對幾個同學的對答情況進行具體分析和討論。如針對這樣一個問題：“你為什么要違反紀律？”第一個同學這樣回答：“我不是故意的，之所以違反紀律，是事出有因。如果對方不挑釁我，我是不會打人的?！钡诙€同學回答：“我知道自己錯了，也做了深刻反思。這是最后一次，我會努力改正自己的?！钡谌齻€同學說：“我感覺沒有違反紀律，因為我是被動的，也是被冤枉的?！睂W生對這幾個同學的答案展開討論，雖然他們對其中的具體情形不是很明白，但都能夠積極展開思考和分析，課堂學習氣氛逐漸形成。

二、合作協調，讓學生在互動中獲得快樂

學生對合作互動性學習比較感興趣。教師不妨組織學生展開游戲、競賽、演繹、展示、辯論等學習活動，讓學生主動進入研究性學習環節，在快樂體驗中建立學科認知。教師在學情調研基礎上展開活動設計，能給學生帶來不一樣的學習體驗。

1.演繹活動

角色演繹是對故事素材的直觀展示。學生對課堂演繹活動有較高的參與熱情，為此，教師要做好腳本創編工作，對學生的心理訴求展開全面調查，對角色做合理分配，組織學生展開多種形式的彩排訓練。演繹活動帶有故事性、互動性、表演性、娛樂性的特征，能使學生從中獲得多方面的學習體驗，有感觸，有思考，也有快樂體驗，這對學生學習能力的提升有著積極作用。

教師組織演繹活動，學生回饋積極主動，調動作用會更為突出。如教學道德與法治教材五年級上冊《選舉產生班委會》時，教師設計以下的演繹活動：“我們要進行班委選舉，如果你現在要競選班長，需要進行競選演講。先深入思考一下，你打算如何寫這篇演講稿，再進行現場展示，看誰的演講更成功?！睂W生大多沒有這樣的學習經歷，對競選演講并不是很熟悉。教師利用多媒體播放視頻，給學生提供一些啟示。學生在撰寫演講提綱時遇到一些問題和困惑，教師逐一解決，并給出建議。經過一番準備，學生大多順利進入到演講狀態，要在競聘中一展風采。對于這樣的互動性學習活動，學生由于沒有類似的經歷，自然會感覺新鮮，積極參與。學生對角色轉換充滿期待，主動思考并積極參與教學活動，在快樂互動中提升了學習效率。

2.展示活動

教師設計展示活動，組織學生展開討論、互評、辯論、成果介紹等，能使學生獲得深刻的學習體驗?；顒又?，學生結合自身的學習體驗，提出學習中存在的問題，展開自我反思，并對他人存在的問題進行討論與分析，從而取長補短，歸結出適合自己的學習經驗。

學生在學習中取得好成績時，都希望獲得認同和肯定。教師組織展示活動，無疑能夠調動學生學習的主動性，提升學生的學習自信心。如教學道德與法治教材五年級上冊《自主選擇課余生活》時，教師引導學生討論相關問題，使學生逐漸理清一些概念，對自主選擇課余生活有了更多的期待和認知。為調動學生的互動熱情，教師組織了“課余生活規劃”展示活動，要求學生先做規劃，寫出課余生活規劃書，再參與班級展示活動。學生對這樣的展示活動比較有想法，都能夠主動展開思考和規劃。教師適時跟進指導，準確把握學情，不斷調整教學策略，為學生創造更多學習的機會。當學生提出有創意的設計時，教師要及時給予肯定，為其喝彩，以激發學生主動參與學習的熱情，提升課堂教學效率。

三、鏈接生活，讓學生在操作中獲得成就

道德與法治學科教學有自身的特點。教師應對教學內容進行整合處理，結合學生的生活展開教學設計，提升教學方案的適配性，為學生順利進行研究性學習創造良好條件。

1.案例討論

小學生有較強的好奇心，對生活中鮮活的案例也有討論的興趣。教師及時給出實踐方案，組織學生進行集體討論，與學生一起進行互動學習，既能夠帶給學生學習的動力，又能夠及時給予學生學法指導，這對全面提升學生的學習品質有積極作用。在討論過程中，學生的學習效率大大提升，快樂指數也會不斷上升。

如在教學道德與法治教材五年級上冊《我們神圣的國土》時，教師先組織學生梳理文本內容，對一些知識點進行集中學習，然后出示具體案例展開教學引導：“釣魚島是中國固有領土，日本無理取鬧，肆意干涉我國的正常管理。大家對這個問題有什么看法？”學生對相關信息有一定了解，能夠積極回答問題。這樣，教師對學生的信息掌握情況也有準確判斷，通過多媒體、地圖進行具體介紹，能使學生逐漸理清事情的來龍去脈，從而進入熱議環節。如有學生聯系抗日戰爭時期日本帝國主義的侵略行徑，認為我們應該不忘國恥，對我國的領土應做到寸土不讓，與日本進行必要的斗爭。面對熟悉的內容和問題，學生主動探索的意識比較強烈，課堂教學很容易進入高效互動環節。教師與學生一起互動交流，研學的氣氛逐漸形成。

2.實地觀察

教師引領學生進行實地觀察學習活動，能使學生獲得更深刻的體驗。雖然客觀條件限制，教師不能隨意領著學生走出校門，但還是可以組織一些虛擬的觀摩活動，利用各種媒體創造觀察機會，或者直接在校園中展開觀察和調研，對相關問題展開深度探討，對一些自然現象展開科學研究，幫助學生建立良好的學習感知，提升學生的快樂感。

實地觀察未必都要到工廠和農村去，在校園中也可以獲得不少觀察機會。如教學道德與法治教材五年級上冊《中華民族一家親》時，教師將學生帶到校園文化長廊之中，觀察以“中華民族一家親”為主題的板報，要求學生對少數民族文化及其特征做觀察和梳理，準備參與集體討論活動。學生對校園文化長廊比較熟悉，但沒有專門針對某一個主題進行這樣細致的觀察。教師為學生做指引，現場講解少數民族的相關知識，給學生帶來不少鮮活的學習體驗，成功調動了學生學習的主動性。因為很多知識都是課堂上學不到的，教師通過一些鮮活的素材，讓學生主動進行思考和討論，收獲了豐富的學習成果。

四、訓練延伸，讓學生在實踐中獲得成長

延伸訓練設計時，教師要根據學生的學習訴求展開活動，如課題研討、網絡交互、生活實踐等，都是學生比較喜歡的訓練任務。

1.課題研討

教師對課程進行深度研究，結合學生的學習需要設計研究課題，能給學生創造研究學習的機會，讓學生在專業化學習中完成認知內化。學生對研究性學習比較感興趣。為此，教師以課題形式進行推介，提出課題研究任務，制訂研究目標，組織學生探討研究方法、路線。學生主動參與，教與學順利展開。學生在生活環境中展開課題研究，組成研究團隊，執行研究計劃，這樣的學習帶有專業性、探究性。學生在創造性學習中形成感知和體驗，從而感受到學習的快樂。

學生對研究性學習活動比較感興趣，教師針對性設計研究學習任務，能夠創造探索契機，引領學生展開深度學習。如教學道德與法治教材五年級上冊《美麗文字 民族瑰寶》時，教師在訓練環節提出研究性學習任務：“漢字在當下深受歡迎，世界各地都掀起了學習漢字的熱潮。請大家展開信息搜集，研究相關信息。你能夠找到‘漢字文化圈嗎？我國漢字對世界各國產生了什么樣的影響？圍繞漢語熱主題，利用網絡和生活調查等方式展開研究，可以自行成立研究團隊，展開創造性學習?！睂W生接受學習任務后，都能夠主動行動起來，紛紛加入研究團隊，在深入探索中把握漢字特點，形成專業學習認知。

2.網絡交互

學生對網絡交互比較期待，教師結合學生的生活經歷和信息技術應用基礎設計訓練任務，能夠給學生創造豐富的學習機會。教師要求學生借助網絡展開信息搜集、信息交換和信息共享，學生主動響應，在深入交流中感受到學習的快樂。如微信群、QQ群、微博等，都屬于網絡交互平臺。教師根據學生的交互情況進行對應的教學設計，引導學生思考探究，有助于發展學生的思維能力。

教師提出具體的要求，讓學生有秩序地進入網絡交互環節，有助于提升學生的交互品質。如教學道德與法治教材五年級上冊《古代科技 耀我中華》時，教師布置網絡交互任務：“我國古代有很多的發明和創造。請大家進入網絡展開信息搜集，選擇自己最喜歡的一項科技發明做重點研究，并在班級交互平臺介紹自己的學習經歷?！睂W生進入網絡中搜集相關信息，并對搜集到的信息做篩選，學習進展順利。在網絡交互環節，教師設計作業任務，提出具體的學習建議，學生主動回饋，信息交換頻繁。這樣的網絡互動式學習呈現出積極、正面的特征，有助于學生的健康發展。

在道德與法治學科教學中，教師要發揮主導作用，通過整合教材內容、創設教學情境、組織合作學習活動、延伸訓練維度等策略，對學生展開積極引導。小學生的思維以直觀思維為主，對新鮮事物有很高期待，特別是對一些趣味性學習活動。教師針對學生的學習期待展開教學設計，利用快樂教學法進行對應設計，能夠激發學生的學習熱情，使課堂教學順利推進。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張桃莉.基于核心素養培養視角的小學道德與法治教學[J].名師在線，2022（22）：2-3.

[2] 余靈均.在道德與法治教學中提升學生核心素養的措施[J].教師博覽，2022（21）：95-96.

[3] 宋麗.道德與法治高效課堂構建例談[J].基礎教育論壇，2022（3）：111.

[4] 丁國香.寓教于樂，共享課堂：初中道德與法治課中的快樂教學探析[J].考試與評價，2019（2）：58.