高考培優策略新思考

黃河清

［摘 要］培優工作是一所學校高考備考最重要的工作之一。面對新高考選拔“拔尖創新人才”的要求，如何提升培優工作的效率，是一線學校需要重點研究和探索實踐的問題。文章以南寧市宏德高中的創新培優實踐為例，從遇見、改變、實現三個維度談談相關認識與實踐策略。

［關鍵詞］培優；精準；策略；行動

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）03-0001-03

高考是一項綜合性很強的系統工程。怎樣讓更多的優秀學生充分發揮自身潛能、提升應考能力，教師需要對培優工作有更多戰略性的思考，并勇于在教學中創新實踐。

一、預見方能遇見

（一）新高考政策導向

新時代背景下，加快建設教育強國、科技強國、人才強國成為我國的重要決策。因此，全面提高人才自主培養質量，著力培養拔尖創新人才，加大國家急需高層次人才培養力度，形成規模宏大的基礎研究后備力量，成為新時期教育改革的重要任務。

在這樣的背景下，新高考將以選拔創新人才為重要任務，高考命題也由學科知識考試評價，逐漸轉變為綜合考查學生的知識、能力、素養、價值觀，著力于科學選拔德智體美勞全面發展的時代新人。這些新導向帶來了育人方式的改變，也給高考備考帶來了新的挑戰，即如何加大學生思維能力與創新實踐能力的培養力度？

（二）新高考背景下的拔尖人才培養視角

新時代的拔尖創新人才既要有豐富的專業知識，具備某個專業領域的知識技能，能廣泛吸收專業領域的各種信息，又要有深度思考與系統整合能力，能看到問題的本質，還要高屋建瓴，能較好地提出問題解決方案。這要求教師在高考備考培優工作中促進教學從“培養學生解題能力”向“培養學生解決問題的能力”轉變，具體體現在以下三個層面。

一是教學內容層面。學校要開發多類型、多層次、相互關聯的滿足培養特定領域拔尖創新人才的特色系列課程，這是促使拔尖創新人才脫穎而出的有效舉措。需應注意的是，教師不應教材有什么就只教什么，而應根據學生需要來進行補充；不應根據教材的結構來決定教學設計，而應根據學生的心理結構和行為規則來決定教學設計。

二是教學方法層面。教師要激發學生獨立思考的意識和能力，廣泛實施啟發式教學、探究式教學、項目式教等，不斷打破實施“邊界”（學科的邊界、教育資源的邊界、教學場所的邊界）。特別要注意，啟發式教學不等于問答式教學，教師設置的問題要具有可發展性，適當超越學生的水平；還需要具有可模仿性，能實現教學從“問題引導學習，激發學生思維”到“學生自主提問，展開創新學習”的過渡。

三是教育管理層面。要確立以學生為中心的教育理念，創設良好的育人環境，如創設開放與包容的校園文化等，使拔尖創新人才能充分發揮潛能。同時，學校要做好優秀生培養計劃，制定明確標準，規劃實踐路徑，引領教師開展創新實踐，促進培優工作開展得更好。

二、精準方能改變

（一）精準教學——課堂創新培養學生的高階思維

1. “講”不等于“懂”

部分教師教學存在的問題是以為只要精心講好課學生就能聽得懂。事實上，在沒有“師生交流”的特定教學情景下，學生是很難真正聽懂的。一是因為“投射效應”的影響。心理學研究表明，人們在講話時會不自覺地以為別人在隨著他的思路聽講，其實不然，別人可能與你并不同頻。二是因為要講清楚一個問題不是一件容易的事。課堂教學如果沒有充分的師生交流、質疑、答疑，學生是很難完全學懂的。

2. “懂”不等于“會”

在課堂上，學生聽懂了教師講的問題，未必就真正理解了問題的本質和掌握了解決問題的方法，因為教師講的是自己的“思維方式”和“解答方法”，學生的“懂”可能只是理解了教師的思路，但教師的思路不一定適合他。因此，教師必須對概念的內涵及外延進行深入分析，引導學生積極思考、分析，這樣學生才能“知其然并知其所以然”。

3. “會”不等于“通”

當學生會回答教師提的問題，也并未說明他能“融會貫通”或已經尋找到了規律，掌握了解決問題的方法，從而能做到觸類旁通。因此，教師的教學要堅持引導學生“學”“思”“踐”“悟”，只有讓學生真正參與到“體驗”和“思考”中，他們才能夠真正學“通”、學“透”。

（二）精準施策

1. 教師教學效率提升策略

（1）課堂上要關注培優對象，在教學中為其提供平臺、機會、時間、空間。例如，為培優對象設計有針對性的問題，啟發其思考。

（2）堅持二次批改答題卡。如今大多數學校都采用機改方式批改試卷，學生無法從答題卡中看出問題，這是需要重視的。二次批改能有效解決學生的答題不規范等細節問題。

（3）堅持全方位的培優思想，對優生在知識、情感、技能等方面，都要有更高的要求，而不僅僅局限于知識學習上的培優。

（4）做好對學生每次練習、考試的數據收集及學情分析，做到精準指導。

（5）在課堂上講評試卷時，要設置有針對性的問題啟發學生思考。

2. 學生學習效率提升策略

（1）注重質疑。優秀學生學習時要注重思考前因后果及其合理性，形成清晰完整的認知結構。這需要培養學生養成“質疑”的習慣，要鼓勵學生從所“惑”開始，敢于質疑，及時解決自己遇到的問題，做到每節課都不留疑問。

（2）限時訓練。限時訓練提高學生的思考能力，加快學生的思考速度。若限時訓練不夠，則會影響訓練的效果。

（3）重視糾錯?？荚?、作業中出現的錯誤，反映了學習過程中的知識缺陷和思維錯誤，是改進和提升自身思維品質和學習能力的重要反饋。從某種意義上說，做1000道題就是為了從錯題中發現問題并進行歸納、總結和反思，查漏補缺，這是完善、提升自己的最好辦法。

（4）規范答題。平時作業或考試時學生如果字跡潦草、隨意涂改、卷面臟亂、錯別字多，直接惡果就是解題步驟缺失，邏輯混亂，評卷教師印象差，造成不必要的失分。因此，教師應要求學生做題時嚴格按規范要求解答。

（5）設立標準。部分學生學習上存在的一大問題是，在規劃學習任務時定下了目標，但缺乏具體的標準，不知怎樣才算完成了這一目標。因此，教師要指導學生制定學習的具體標準，做好“結果導向”，任務驅動，這樣才能讓學生更好地提高學習效率。

3.臨界生提升策略

在培優過程中，會有一些學生處在“臨界”的狀況，怎樣提升臨界生的學習能力，教師要采用有針對性的教學策略。

臨界生的問題主要分為兩類：動力困難型臨界生、暫時性困難型臨界生，他們的特點如下策略。

動力困難型臨界生的特點有三，一是學習持續時間短，常表現為不按學習計劃學習；二是自覺性不強，需加強督促；三是思維敏捷度不高，不講不懂，一講就懂，一做就錯；四是知識不系統、零散。教師的指導策略有三，一是要制定彌補臨界生認知結構缺陷的方案；二是幫助臨界生提升知識水平，加強思維過腦、練習過手的訓練；三是采用正面暗示技術，建立正向的學習情緒，指導臨界生形成學科知識結構網絡。

暫時性困難型臨界生的特點：一是課堂上缺乏積極的思考；二是某章節知識內容缺失造成階段性困難；三是易受外界突發事件的影響。教師的指導策略一是制定專項行為矯治計劃；二是強化學習策略的指導，如“一對一”策略；三是更多地傾聽學生的想法，而非總是說教。

4.適當減壓

（1）遵循規律，充滿期待

教師的信心、期待是學生堅持拼搏的源泉。對待學生的成長，教師要遵循“荷花定律”，即一個池塘里的荷花，每一天都會以前一天的2倍數量開放。如果第30天荷花開滿了整個池塘，其實第29天荷花只開了一半。學生的進步也是這樣循序漸進的，教師在培優過程中，要正確看待學生的進步，要充滿鼓勵、期待，靜待花開。

（2）注重細節，激發活力

心理學家推薦的能讓人開心的事有拍照、看喜劇、與家人聊天、大餐、信手涂鴉、邊洗澡邊唱歌等。因此，教師要有計劃地設計情境和做好安排，要調整學生備考心理，又要激勵學生保持旺盛的斗志。教師可抓拍學生一周學習生活中的精彩瞬間或開心一刻，在班會上展示，配以精彩解讀，讓學生放松心情并對每周的班會充滿期待。

三、行動方能實現

（一）改善教學，收獲成果

在教學工作中，教師要嘗試改變自己，要加強研究新高考的“變”與“不變”，創新課堂教學的方式方法。例如，“范例板書”全面落地，體現教學“直觀性原則”的回歸；與學生溝通交流明顯改變，讓啟發式教學真正發生；形成以“情境”為抓手的素養導向成果，讓教學與順應新時代相符；形成由“摒棄套路”轉向“思維訓練”的教學，實現培養學生解題能力轉向培養學生解決問題能力的轉變；采用教師指導下的“小組合作式”學生自主學習形式；促進學生相互學習、平等交流；突破“精準命題”的探索實踐，針對學生問題精準建立題庫；開展了“一生一案”學生個案指導的創新實踐，落實“因材施教”教學原則。

（二）精準訓練，注重細節

1.加強各學科專項訓練命題的精準性。不斷將新信息融入訓練題中，讓試題更有針對性，起到“全模擬”的作用。

2.教師必須有針對性講評各科的訓練題目，考完試后不能只讓學生自己對照答案，應進行細致講解。

3.開展目標學生的篩選和對優秀學生的“一對一”輔導，進行尖子生的確定和培優工作。培優工作要提高對優秀生綜合訓練強度的要求，關鍵是標準要具體、明確，對每名優秀生要解決什么問題和怎么解決要有清晰的思路、明確的做法和具體的安排。

4.加強對目標學生的學情分析及指導策略的研究，提倡上學期“補弱”、下學期“揚長”，全面提升目標學生的競爭力。

（三）創新求變，統籌安排

1.教師應開展對目標學生的篩選和對優秀學生的“一對一”輔導。

2.對優秀學生倡導“多重”“手改”策略。對優秀學生要把機改變成二次批改，建議嘗試多位教師分別改優秀學生試卷，然后集體研討得出更優的答題標準，以此解決細節問題，確保學生答題的規范性、準確性。

3.引導優秀學生“錯題重做”。做難題不如抓錯題、做新題不如做錯題，反復訓練學生做錯題，是提高優秀學生成績的重要抓手。

4.加強優秀學生之間的“合作學習”。學生思考問題的角度與教師常常是不一樣的，成立一些優秀學生學習小組，布置適當的問題讓他們討論，對他們成績的提升會有重要幫助。

培優工作是一所學校教學質量的最好呈現方式，理應得到重視與加強，關鍵在于要把想法變成教學的落實，把理想變成思想、把思想變成思路、把思路變成方法、把方法變成行動，這樣才能確保培優工作取得更大的進步。