“雙減”背景下有效開展小組合作學習的實踐與思考

潘廣勝

［摘 要］文章通過對“雙減”背景下有效開展合作學習的理論研究和教學實踐，對課堂教學方式進行有益的探索和嘗試，闡述小組合作學習在“雙減”背景下的教學中的重要作用。對小組合作學習的實踐操作提出相關建議，以期對“雙減”背景下教師課堂教學途徑的探索有一定的啟發作用。

［關鍵詞］“雙減”背景；合作學習；實踐與思考

［中圖分類號］? ? G632.4? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）03-0075-04

傳統的教學常以教師為主體，表現為教師講，學生聽；教師寫、學生記；教學形式不夠多元化，教學內容枯燥，課堂結構不完善，學生被動地接受知識。在這樣的教學中，部分教師只注重知識的講授，忽略了學生自主學習能力的培養，導致部分學生缺乏學習的積極主動性，缺乏自主探究意識和質疑創新精神。這種滿堂灌、填鴨式的教學模式已不適應新課改下的課堂教學發展。

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，像春風般吹響了為學生“減負”的號角。對于此政策的出臺，筆者是擁護和贊同的——讓教育回歸更本真的狀態，是每個教育人的初心。作為一名一線教師，筆者認為切實提升課堂教育教學質量既符合“雙減”政策的要求，又能提升學生的學習技能和文化素養。

一、合作學習的概念

教師應創設各種合作學習活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，并樂于與他人合作，養成健康向上的品格?！痘A教育課程改革綱要》強調，學校要培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，必須倡導一種以學生為主體，通過小組合作，明確分工，確定學習目標，在小組內學習探究、合作交流、共同發展的教學模式——小組合作學習。

小組合作學習讓學生在小組中通過互助互信活動，在教師指導等相關因素的作用下，完成一定的學習任務。學生的小組合作學習要具備幾個要素：①以小組為單位展開學習。教師根據學生學習的差異進行科學分組，使組內學習能夠產生幫扶的效果，有利于學生對知識的掌握和學習資源的共享。②有共同的學習目標。組內成員要有共同的學習目標。小組長是小組合作學習的帶頭人和組織者，起到統籌、監督、指導、團結的作用。對課本知識的預習、自學，作業的完成、訂正，檢測后的查漏補缺，組員不僅要對自己負責，而且要對小組內其他組員負責，有共同的榮辱觀，達到共同進步、共同提高的目的。③教師的點撥指導。教師要及時更新和轉換自己的角色，在小組合作學習中起到主導、點撥、總結作用，引導學生開展有效學習、正確評價組員，促進學生學科核心素養的提高。

采用小組合作學習的課堂教學方式，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，鍛煉學生的語言組織能力，讓學生養成勇于質疑解疑的習慣，還可以培養學生團結協作互助的品質。同時可以提高教師的教學業務水平，促使學校教育教學全面發展。

二、小組合作學習實踐

（一）實踐背景

我校是一所歷史悠久、辦學經驗豐富的鄉鎮高中。隨著教育改革不斷深入，我校面臨一定挑戰，我校辦學條件比不上縣城學校，很多成績好的學生到縣城就讀，因此，我校生源是成績一般、家庭條件一般的學生。大部分成績一般的學生難以獨立解決教師提出的問題，難以獨立完成作業，上課時走神或干脆睡覺，學習成績難以提高。筆者閱讀了《中學自主學習的理論與實踐》《課堂小組合作學習的研究》等相關文章，于是開始對傳統課堂教學進行反思，要解決上述問題，實施小組合作學習是一種行之有效的方法。

（二）實施策略

1.劃分學習小組，優化組合

學習小組是小組合作學習實踐的最基本單位，根據學生學習成績的差異，按照“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，六人分為一個學習小組，每個小組確定一名小組長，可由教師指定學習成績好、有威信的學生做組長；也可由組員自己推選。學習小組成立后，由小組長負責該組的學習相關事宜。

2.擬定小組學習目標，促進步

小組成員共同擬定本小組的奮斗目標。為了讓目標成為小組組員的黏合劑和興奮劑，目標的科學制定就顯得至關重要。教師可以指導組員把學習目標先定為近期可實現的一些小目標，讓組員為了達到這些小目標進行團結協作、相互依賴的組內學習。在實現目標后，組員就懂得了小組合作學習的重要性，并產生成就感，進而在實現中期和長期的學習目標時增強信心和動力。

3.細化組員分工，共同提高

各組組員在小組長的組織和帶領下，開展小組合作學習活動。每次學習都有中心發言人，對問題的提出、整合、解疑都有記錄員進行記錄，還有評分員對組員完成學習任務、達成目標進行評價打分。為了鍛煉組員的語言表達能力、信息處理能力和團隊協作能力，所有組員的角色定期輪換。

4.開展多樣化的小組合作學習

（1）課前預習

學生課前通過預習教師設置的任務，在初步的自學中，逐一解答教師提出的問題，形成自己的見解。然后提出自己不會的問題，交由學習小組，小組長負責整合問題。在課堂學習中，再由小組組員進行合作交流。學生會在這種互相學習交流中進行質疑、解疑，從而掌握知識。

（2）課堂學習

在教學中，課堂教學是學習的主渠道、重頭戲。小組合作學習體現了合作、探究、體驗的教學理念。教師課前須深入備課，然后對教學的知識進行設計，提出任務，編寫好導學案。課堂上，學生可以通過交流討論、質疑解答的小組合作學習方式共同完成任務。對于課前預習中整合出來的疑難問題，在課堂上就可以通過小組合作學習來解決。實在解決不了則向教師質疑，由教師進行解惑。

（3）檢評作業

作業可以幫助學生鞏固課堂上所學的知識，可以讓學生加深對學習內容的理解和印象。在學習小組中，每次都由小組長檢查組員作業完成情況，并督促按時保質完成。同時，小組長通過檢查和評價組員的作業，及時查漏補缺，達到共同進步、共同提高的效果。

（4）背誦知識點

對于該掌握的知識點，組員間相互檢查，相互背誦，實行一對一幫扶，直至每個組員都過關。

5.制定多元化的評價機制

正確且中肯的評價能給予學生成就感，既能激發學生學習的積極性，也能促使學生追求上進。在小組合作學習中，應該發揮評價的激勵作用。評價的方式分為口頭評價和記分評價。評分的標準是教師與學生共同制定的。在小組合作學習過程中，可以根據小組個人、小組集體完成學習任務的情況進行量化打分。為了讓評價起到激勵作用，那么在評價中必須做到公正、合理、及時，并且將及時評價與階段評價、個人評價與小組評價、過程評價和結果評價有機結合起來，促使學生提升學習興趣和參與度，全面提高綜合素養。

（三）實施成效

1.順應了教育發展趨勢

將小組合作學習引入教學中，不僅是對傳統教學的補充，從某種意義上說也是一場教育革命。它符合時代發展的需要，指明了現代教學發展的方向，擴大了教學理論研究的領域。

2.豐富了新課程的理念

在小組合作學習中，學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”；學生的學習態度開始由“厭學”轉向“樂學”。接受式學習不再是主旋律，小組合作式學習與接受性學習交相呼應、相輔相成，奏響了一曲美妙的交響曲。隨著小組合作學習研究的扎實推進，教師的科研意識增強了。教師通過對學科教學進行有效設計，形成小組合作學習下的學科教學設計、教學案例和教學反思，使小組合作學習方式在課堂教學中真正落到實處。

3.教師的整體素質得到了提高

（1）促進了教師思想觀念的轉變

通過合作學習實驗研究，進一步轉變了教師的教育觀念，實現三個統一，即實現教為主導、學為主體的統一；實現掌握知識與發展智力、培養能力的統一；重視個性差異，實現個性發展與全面發展的統一。牢固樹立起“以學生為本”的教育理念，實現了教育教學質量的加速提高。

（2）提高了教師的業務水平

在實驗研究期間，教師積極參與公開課、觀摩課、研究課等教學活動課，先后實施了100多節專題研究課、80多節教學示范課、60多節教學成果展示課；舉辦了全校性合作學習實驗研究的教學課件、教學設計、說課、優質課等比賽活動。教師通過公開課、觀摩課、研究課、優質課等 ，提高了教育教學水平；通過教學設計的比賽，打破了教學常規，靈活地處理和運用教材，根據學情，在教育教學中精心設計內容，利用課件、設計精美的板書進行教學創新活動，教會學生新的學習方式，提高了教師的教學設計能力。

（3）加快了教師的專業化成長

曾經，部分教師只是埋頭教學，照本宣科，覺得課改是專家的事，認為科研很神秘，遙不可及。自從參與了合作學習研究后恍然大悟，原來改變舊的教學模式，接受新的教學方法，進行能提高學生素養的活動也屬于科研。為了更好地進行科研，很多教師積極學習新的教學理念，豐富自己的知識儲備，更新自己的教育思想。他們多渠道地獲取與研究相關信息，把課堂與教學理念、學生個體有機結合，探索意識和研究能力大大增強。我校多數教師積極參加了小組合作學習研究，掌握了常規的教育科研方法，逐步由“教書匠”向“研究型學者”轉變。

4.全面提高了教學質量

（1）優化了課堂教學

合作性教學真正體現了以學生為主體的學習探究、合作交流、共同發展的課堂教學模式。學生成為學習的主體，實現教師與學生、學生與學生、學生與教材之間多角度且多層次的學習互動，優化了課堂教學。

（2）改變了學生的學習態度

在小組合作學習中，恰當的評價能讓學生體會到自主合作學習的快樂；組員角色的定期輪換能讓學生體會到責任；組內成員的幫扶能讓學生對學習充滿信心。因此，學生學習的目標更加明確，學習態度更加端正，學習的動機更加強烈，學習成效更好。

（3）增強了學生的集體觀念

小組在合作學習中就是一個小集體。在這個集體中，所有的組員在小組長的帶領下，為了達到共同的學習目標，大家團結一致、互學互助。這樣，學生提高了協作能力，培養了競爭意識，有了集體榮譽感，增強了凝聚力。

（4）提高了學生的綜合能力

在以往的課堂上，部分學生不踴躍發言，只是觀望旁聽，沒有能真正、積極地參與到課堂學習中。而在小組合作學習中，每個組員必須互相學習、互相幫助，因此，小組就成了組員學習、交流、討論的平臺。在這個屬于學生自己的空間中，學生更敢于發言，更樂于表達，從而使自身的口頭表達能力、語言組織能力、思維邏輯能力、信息收集整理能力、答題能力都得到了提高。

（5）增強學生的學習內驅力，使其形成良好的學習習慣

開展小組合作學習研究后，教師在教學中注重備課，編寫能突出重點、突破難點的導學案，讓導學案成為學生在小組合作學習中的引路人，使學生在自學中能有的放矢、輕松學習，提高學習效率。在課堂上，教師注重引導學生質疑、解疑，點燃學生的求知火花。在知識的碰撞中讓學生打開思維的閘門，增強學習的內驅力，激發學生的學習興趣，由原來的“要我學”轉變為“我要學”?，F在大部分學生有了良好的學習習慣，能在教師的引導下通過自學獲取知識或提出問題；對不懂的地方能質疑，主動向教師和同伴尋求幫助或幫助他人解決問題；為自己能夠發現問題或用學到的知識解決問題而感到自豪；大部分學生認為，現在不僅比以前學得多，而且比以前學得輕松。運用小組合作學習教學模式以后，把自主發展的時間和空間還給了學生，學生學習的勁頭更足了。

（6）教學成績穩步提升

小組合作學習的實驗研究，要求在教學中以教師為主導，學生為主體。教師在教學中扮演組織者，充分調動學生學習的積極性，讓學生參與教學的全過程。教師還是點撥者，啟發和引導學生積極思考，提出問題并解決問題，讓學生的疑難問題迎刃而解。在“充分自主，有效合作，大膽探索”的活動中培養學生的創新精神和實踐能力，使學生的個性和潛能得到充分發展，增強了課堂教學的有效性，真正體現了減負不減質。

（四）小組合作學習存在的一些問題

1.組織散亂，效率不高

學生在學習探究活動中有時會出現兩極分化的現象。學習主動的學生會積極進行思考和探究，而學習欠主動的學生會做一些與學習無關的事情，如講話、搞小動作、等待別人出結果一抄了之；也有一些小組在學習過程中沒有進行實質性問題的研究，或只浮在表層，或偏離正題。

2.問題設置欠妥當

“以問拓思，以問造勢”說的就是導學案中的教師設計學習問題體現的作用。一份好的導學案設計的學習問題，必須抓住重點、突破難點。但是有時教師因備課不夠深入，會對教學問題缺乏認真深入的研究，導致要求學生探究的學習問題設置欠妥，使學生難以進行探究；或者是不需要小組集體合作探究的問題，也一味地讓學生探究。這樣既浪費了時間，又使小組探討流于形式。例如，一位教師在學生對海嘯一無所知情況下，讓學生設計用什么樣的方法預防海嘯發生，致使小組探究誤入歧途。

3.時間分配不當

筆者在聽課中發現，一些小組合作學習探究剛涉及實質性問題，學生剛進入角色，教師就要求討論停止或催促學生，急于讓學生說結論，或急于把現成的結論告訴學生，使小組合作學習半途而廢。另一種情況是有的小組討論停不下來，浪費了寶貴的時間。

三、“雙減”背景下有效開展小組合作學習的幾點思考

（一）科學分組

小組合作學習是由幾個成員組成一個學習的團體開展學習，那么，科學分組就關系到小組合作學習的成效。在分組之前，教師必須深入了解學生的學習能力、心理狀態、興趣愛好等各方面的情況，為小組的劃分做好充分準備。分組應遵循“組內異質，組間同質”的原則，把學生分為學優生、中等生和學困生，每組成員都由這三類學生共同組成，人數以四至六人為宜。這樣組成的學習小組可以避免學優生集中于一組中，使得組與組之間的競爭失去公平，中等生和學困生難以得到幫扶，學習成績得不到提高。學優生、中等生和學困生的合理分組搭配，可以發揮學優生的優點。一般學習小組的組長由學優生擔任，利用學優生學習能力強的優勢，帶動組內的中等生和學困生進行合作學習，體現出合作學習中的互補性。由于“組間同質”，小組之間的競爭是平等的，有機會讓每個小組的組員體會到進步的喜悅，能激發學生學習興趣，促進小組組員的團結合作。

（二）培養小組成員的團結品質

教師要培養學生的團結品質。良好的團隊有共同的奮斗目標，組員必須明確要達到的目標，要做到團結一致，互相依賴。組員之間要合作、要幫助、要互補，這樣小組才是一個集體。大家共同努力，小組才能完成學習任務，才能在競爭中脫穎而出。教師還要培養學生樂于分享的品質。因為小組組員學習能力存在差異，組員之間的關系是互補的，不能出現“有己無人”或“三緘其口”的現象。學生要培養積極傾聽，良好的溝通合作品質，在交流學習中，組員要彼此尊重，交流討論時要認真傾聽，學會表述自己的觀點，對不同的意見要有理有據地進行溝通，學會整合，取得最終的一致意見。

（三）把握合作交流的時機

在課堂上的小組合作學習中，合作時間的把握也至關重要。當學生獨立思考出現困難時，當僅靠學生個人的認知難以判斷知識時，當組員經過交流討論意見不統一或有爭議時，教師就可以引導學生進行小組合作學習。但要注意，教師不可以一開始就把問題拋給學生討論，要給予學生進行思考的時間，防止學習能力較弱的學生跟不上學優生的學習節奏或學優生“一言堂”“全包干”。教師還應掌握好小組合作學習的時間，做到既充裕又合理，有收有放，不影響其他知識的講授。

（四）合作學習應與其他學習方式有機結合

小組合作學習因有以學生為主體、共同學習、合作交流、有利于促進學生全面發展的特點，已經成為“雙減”背景下的一種必須倡導的學習方式。但并非小組合作學習就是最優的學習方式。在實際教學中，教師應該根據所授的內容、學生的特點、自身的素質，教學的資源等多種因素綜合考慮，結合講解式學習、發現式學習、批注式學習、個體式學習，把小組合作學習作為提高學生綜合素養的突破口，與其他學習方法有機結合，為促進學生發展推波助瀾。

總而言之，“雙減”背景下的教學活動對教師的課堂教學模式提出了新的要求，教師既要切實減輕學生的課業負擔，又要不斷提高課堂教學質量，真正減負不減質，這是每一位教師面臨的嚴峻挑戰，而有效地開展小組合作學習，確實是“雙減”背景下一種行之有效的課堂教學方法。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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