新高考背景下高中物理作業分層與減負實踐研究

覃慶春

［摘 要］文章基于調研和訪談，分析了當前高中物理作業存在的主要問題，包括作業形式單一、作業類型單一、作業評價單一等，并針對這些問題，提出了高中物理作業分層與減負的實踐策略，即分層評價、多樣化創新評價等，探討了這些策略在提高學生學習效果、改善學生作業態度等方面的作用。研究結果顯示，分層作業可以增強學生的學習興趣，減輕學生的作業負擔，提高學生的學習效率。

［關鍵詞］高中物理；作業分層；減負；實踐

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）03-0034-03

一、研究背景和意義

高中階段學科眾多，學生課業任務繁重，因此教師應嚴格把控學生書面作業的總量和時長，科學合理地布置作業，以減輕學生的學習負擔。這需要各學科教師精心設計作業，旨在縮短作業量的同時提高作業質量。教師在布置作業時，還應考慮學生的個體差異和最近發展區，讓每個學生都能在自己的水平范圍內得到充分的發展。無論是國家對人才的需求，還是學生自身發展的需要，以及新高考改革的趨勢，都要求教師在教學改革的進程中重視作業的設計、布置和評價。因此，對作業進行分層設計和減負實踐是極具探索意義和研究價值的。

當前的教育改革強調提升學生的關鍵能力，而近年的高考試卷設計獨特、內容豐富且難度有所提高。由此，教師漸漸意識到課后作業的關鍵性和研究價值，逐漸加深對其的研究。

基于當前的情況，筆者提出了針對高中物理作業分層的構建方法和執行流程，把分級教育的觀念融入物理作業的構建中。在立德樹人的核心理念下，我們既要促進學生的整體發展與知識積累，又要增強其重要技能和素養。在教學中，學生的記憶力和理解力等方面存在較大的差異性，如果教師一直忽略這些差異，采用一刀切的教學模式，統一全班的作業內容和布置方式，那么學生的差異性就會逐漸擴大，教學成果也會與預期的目標相去甚遠。如果教師能夠深入了解學生的個性化需求，并且結合實際的教學情況設計分層作業，就能有效地克服學生之間的差異，從而充分發揮作業的效能。

二、高中物理作業現狀調查與分析

筆者對高一學生的物理作業進行了調查，并對高一年級的物理教師進行了訪談，了解他們在實施課后作業方面的經驗和不足，為設計更符合實際情況的物理分層作業做好準備。

（一）作業形式單一，缺少層次性

從小學到初中再到高中，教師統一布置作業已成為常態。然而，隨著新的教育改革和高考制度的推行，使得統一布置作業的方式與國家對學生的新期望越來越不匹配。更為關鍵的是，單一的作業形式無法滿足學生個體差異的需求，因此，教師需要根據學生的實際情況進行教學。將作業劃分為多個級別，雖然能夠滿足各層次學生的需求，但是也給教師帶來了一些挑戰。如何規劃和執行分層作業、如何確保分層作業的高效完成、如何創新作業形式以及如何優化作業設計，這些都是教師應該深入探討的議題。

（二）作業類型單一，缺少趣味性

學生的課后作業類型大多數是選擇題、填空題和計算題，這種情況的產生主要歸因于教師布置的作業來源過于單一，多參照教輔資料。學生在完成此類作業的過程中提不起興致，甚至出現抄襲的行為。課后作業是對課堂教學內容的拓展，它需要學生自主完成。因此，教師必須投入更多的精力和加入一些創意，以豐富作業的類型，提高作業的吸引力，使得學生在完成物理作業的過程中形成勤于思考的習慣，進一步提升他們的綜合能力。

（三）作業評價單一，缺少針對性

作業是教師和學生互動的方式之一，對學生的作業進行評價是教師的核心職責。作業評價的主要目標之一是評估學生是否已經完成了任務，清楚學生在學習過程中哪些知識點尚未理解，哪些部分理解得不夠深入，從而有助于教師進行后續的作業布置和教學調整。同時，學生可以通過教師的評價對作業進行修改和反思。但是，當前部分教師對學生作業的評價方式過于單一，往往只用“√”“×”來衡量學生的作業。這種過于簡化的評價方式導致學生只關心答題是否正確，不關注解答過程，這與批閱作業的原意相悖，甚至會產生負面效果。

三、高中物理作業分層評價與減負實踐策略

作業評價在整個作業設計過程中占據著重要位置，對于整個教學來說是必須被重視的環節。為了達到最優的作業分層實踐效果，教師需要精心規劃學生的分級和作業的分層，而符合這些分層設計的作業評估也同樣非常重要。因此，要根據作業的分層原則來評價各層級作業，確定滿足學生需求、符合政策規定的作業評價方法，進行多元化的作業評價，與學生的分級和作業分層設計相結合，以增強作業分層的實際效果。

（一）分層評價

根據高中物理分層作業的設計思路和策略，首先為每一層次的學生制訂相應的作業目標，然后依據這些目標設計不同的作業內容。在評定層級作業的過程中，我們需要根據不同的作業目標來制訂得分表。這個表格包含了學生的每一項作業任務的得分，然后教師會在一個星期內對這些得分進行匯總。這樣，教師就可以清晰掌握學生的作業完成狀況，同時給予針對性指導。表1展現了作業分層評價標準，分別是A、A+、A++，每個等級分別應對1分、2分、3分的分值。然而，如果學生的作業質量較差，或者沒有按計劃完成，那么就無法進行等級評估，分數為0。

以C層次的學生為例，如果他們能夠準確地完成知識點的填空并達到90%的正確率，將被評為A級別，并獲得1分的獎勵。如果學生有效通過了“基礎過關練”，將被評為A+級別，并獲得2分的獎勵。如果C層次的學生嘗試并能完成“拓展提升練”，則被評為A++級別，并獲得3分的獎勵。對A層次學生的要求相對高一些，他們只有在基本的過關訓練中準確率達到100%，并完成擴展性的訓練以及額外的“加餐”任務，才能得到等級評估。依據層次評估準則，如果學生一周的得分等于該周的作業次數，那么表明他們只完成了基礎層次的任務，并沒有完成更高級別的任務。如果學生一周的得分超過了該周的作業次數，那么表示他們在完成了基礎層次的任務后，還積極主動地完成了更高級別的任務。

（二）多樣化創新評價

在評價學生的作業時，教師的主要目的在于判斷學生對知識認知的準確度。對比，教師應該在評估中注入創新元素，并采用不同的方法來評價學生的作業，以激發學生的學習熱情。

1.作業面批面改

在課堂上，教師會當場批閱學生的作業，然后立刻進行評價，以便深入了解學生在完成作業的過程中的思考方式，同時發現學生可能存在的問題，并提出相應的修正方案。針對涉嫌抄襲的行為，可讓相關學生詳細闡述他們的解題方法，觀察他們是否有足夠的理由來闡明他們的解答。如果他們無法做到這一點，那么視為剽竊。對于抄襲作業的學生，教師應及時進行教育，使他們明白剽竊是一種極度失信的行為，這樣的行為不僅破壞了良好的學習氛圍，而且對他們自身的學習更是會形成負面影響。在教師對于作業的全程指導和關注下，面批面改評價模式能夠提升學生的學習觀念，縮短教師和學生之間的距離。許多學生逐漸愿意主動尋求教師的指導，學習氛圍越來越積極活躍。

2.寫有趣評語，品示范作業

教師每天通常需要批閱大量作業，為每位學生寫評語并非易事。然而，對于那些在完成作業時表現出高度專注、有一定進步或完成度較高的學生，教師應該盡可能地抽出時間，為他們撰寫充滿贊賞的評語。這樣的贊美既會讓學生感到無比的欣慰，又能激起他們的積極態度，同時還會讓那些未被肯定的學生產生羨慕的情緒和積極奮進的動力。有趣的評價，往往無需過多的文字描述，只需一句真摯的、發自內心的稱贊或鼓勵，便能充分激發學生的積極性。例如：“這么出色地完成任務肯定花費了不少心血！我為你的努力感到驕傲，加油！”“你的堅持給了我很大的動力，加油！”“若你對此一無所知，那就去探索吧！”在物理的書面作業中，除了選擇題和填空題，還包含了計算題，有時會涉及大量的公式運算和格式問題。因此，在作業評價過程中，教師還應注重提升學生解答的規范性。對此，一方面，可利用黑板進行教學，使學生能夠直觀理解；另一方面，可將整潔、標準的作業展示給所有的學生，如將這些示范性作業放在班級的“學習角”中，供其他學生參考和學習。在教學過程中，出色的課后反饋能極大地增強師生的互動效果，推動教學相長。

四、高中物理作業分層與減負實踐效果分析

（一）學習狀態呈現整體進步態勢

對學生的學習狀態進行的研究，主要是為了探究學生在完成物理分層作業后，對所學知識的掌握程度是否有所提高，以及他們的物理成績是否有顯著的提升。為此，筆者開展問卷調查，針對分層作業對學生的知識掌握程度和物理成績的影響進行了深入的研究。問卷內容為：1.當前的物理分層作業對你的物理知識掌握有很大的幫助。2.當前的物理分層作業使你的物理成績比以前有了顯著的提高。調查結果如圖1所示。

筆者采用了李克特五級評估標準來制訂調查問卷，A和E兩個選項的得分范圍從5到1。數據顯示，兩個問題的平均得分都達到了4.15，而且超過七成的學生選擇了“非常同意”或“比較同意”。這說明，經過兩個月的分層作業訓練，學生普遍認為分層作業能夠極大地提高他們的知識掌握程度。然而，在第一個問題中，有兩個學生表示“不同意”，在第二個問題中有三個學生表示“不同意”。筆者對于哪一層次的學生選擇“不同意”有極大的疑惑。在物理課代表的協助下，筆者發現那些選“不同意”的學生正是A層次的學生。他們一直有較好的成績，學習成績提升的空間不大，所以分層作業對他們的成績提升并不顯著。盡管如此，作業分層對A層次的學生還是發揮了積極的作用，他們經常討論物理難題，為班級創造了良好的學習探討氛圍，起到了引領作用。

（二）作業態度呈現積極主動態勢

表2中的數據是學生的作業積分（周次后的數字代表了該周的作業次數）。HXL，一個A層次的學生，他的每周作業成績幾乎都是最優秀的。LXL，一個A層次的學生，雖然希望通過解答一些較高難度的問題來提升自我，但是，從他的作業得分來看，他平時的表現并未達標?？梢?，若學生無法有效完成教師給定的任務，便去嘗試解答一些更為復雜的問題顯然是行不通的。YS，這位B層次的學生，在每個星期都能夠高效地完成自身的任務，所以當他申請“加餐”時，教師總是毫不猶豫地分配給他。依據作業積分表，我們可以觀察到許多學生的作業積分在逐步增加，特別是那些成績較低的學生。

五、結論

“授人以魚不如授人以漁”，物理的分層作業不僅包含“魚”，還包含“漁”。教學實踐證明，采用物理分層作業具有極高的教學效益。首先，層級化的作業設計彌補了作業模式、種類、評估和規范的不足。其次，層級化的作業設計在提升學生對物理知識的熟練度上起著關鍵的作用，進而帶動全班學習效果的提升，尤其是那些成績較差的學生，他們的提升更為突出。再次，層級化的作業設計還優化了學生的作業安排，讓他們能夠完成與他們能力相匹配的任務，降低他們的課業壓力，提高他們的課業完成效果。學生對于物理學習的熱情和主動性逐漸提高，特別是那些通過分層作業掌握了學習技巧、能夠進行提問并和教師交流的學生，以及那些個人能力增強、積極探索更具挑戰性的任務的學生。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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