核心素養背景下義務教育學校教學常規管理落實

張燦

［摘 要］核心素養背景下義務教育已進入快速發展期。但是，核心素養背景下義務教育學校如何落實教學常規管理問題？干擾學校教育教學的現象仍然存在。這些現象如果得不到有效改變，將會導致其他問題發生。學校要建章立制，積極推進核心素養背景下義務教育學校落實教學常規管理制度化，規范辦學，積極推進教學常規管理工作程序化，其中，教學常規管理包含“備”“教”“練”“改”“輔”“評”六個核心指標。

［關鍵詞］課堂；管理；核心素養；制度

［中圖分類號］? ? G637? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）03-0072-03

培養學生的核心素養能滿足當前新課改、新課標提出的適應時代教育發展的需要，是對教學常規管理提出的新要求。筆者通過對教學要素及影響課堂教學質量形成因素進行分析，提出了核心素養背景下，義務教育學校應規范落實教學常規管理的“備”“教”“練”“改”“輔”“評”六個核心指標，以更好地服務學校的教學常規管理，保證學校教育教學質量的穩步提升。那么，如何落實“備”“教”“練”“改”“輔”“評”這六個核心指標呢？本文通過調查研究，總結了一些教學常規管理中的六個核心指標可能涉及的問題，并提出相應建議。

一、備，即備課

部分鄉村學校在教學管理上缺乏一套行之有效的辦法，加上受一些非教學因素的影響，當前學校，尤其是教師疲于應付檢查材料，而且部分教師本身缺乏研究教學的情懷，授課只是課前簡單瀏覽要講授的內容，甚至無準備上課，上無準備的課。備課是上好課、提高課堂教學質量的前提，教師要上好課，就必須認真備課、強化集體備課，撰寫的教案也要規范、實用，有自己的見解。教師備課通常要做到“五要”：一要備課標和教材，研讀分析教材，依據課程標準落實課堂教學目標；二要備學生，教師要結合班級學生的實際情況和水平確定教學知識面的寬度、高度和廣度；三要備教法學法，衡量一節課的教法正確與否，主要依據是看學生對課堂知識的掌握情況，看學生能力有沒有得到進一步發展，學生的收獲如何；四要備作業練習和知識點，在“雙減”政策下，課堂練習的選擇要用好教材的習題，選題必須精準；五要研究教材，分析教學內容重難點，確定教學目標，羅列、梳理知識，只有剖析教材，研究知識點，才能準確地把握教學重難點。剖析教材又包括兩層含義：一是剖解教材，羅列、梳理知識點；二是分析知識點的特性，厘清它們之間的內在關系，確定教學重難點。

二、教，即課堂教學

“教”是落實教學目標、保證教學質量的重要環節。教師要明確每節課要教學生什么，該如何教，即引領、指導學生去學。培養學生的學科核心素養不是一蹴而就的事，教師要根據教學內容和學生的學習需求穩步開展課堂教學，調整和優化教學常規管理模式，提升課堂教學質量。首先教師要善于創設教學情境，那么，該如何創設教學情境？筆者認為教師在課堂中要樹立問題情景化的教學理念，善于根據問題創設適當的教學情境，充分調動學生的學習積極性，營造有趣的教學氛圍，不斷吸引學生的注意力，讓學生積極融入課堂中。教師可以利用小組合作探究的模式讓學生分析和討論提出的問題，讓學生積極參與到課堂學習探究中，在分析問題、解決問題的過程中獲得成就感，提升自己的實踐能力，培養學科核心素養。教師要認真思考，實施有效教學。教師在課堂上要切實做到“六有”：有講、有問、有讀、有思、有練、有評。課堂教學應做到“四講三不講”?！八闹v”：一是重點、難點知識詳細講；二是學生易混、易漏的知識提醒講；三是大部分學生易錯的觀點和問題重點講；四是對總結出的規律、方法特意講?！叭恢v”：一是大部分學生都懂的，不講；二是學生能自己學會的，不講；三是能夠讓學生講的，不講。學生要做到“三拿三動”：人人拿書、拿筆、拿練習本；人人動口、動手、動腦。

三、練，即課堂內外的練習和作業

2018年12月，教育部等九部門印發《中小學生減負措施》，進一步明確小學一二年級不布置書面家庭作業，三至六年級家庭作業不超過60分鐘，初中家庭作業不超過90分鐘。這一舉措說明教師精心挑選、合理布置作業尤為重要。練習和作業是學生鞏固所學知識和教師接收率反饋信息、改進教學的重要手段，也是落實“雙減”政策提質增效的要求。因此，教師要確保學生每節課知識點都過關，那么，如何提高課堂練習的質量就顯得尤為重要。學校要分學科列出課堂練習清單，教師要保證課堂練習及作業的設計質量，必須在“練”上做到“六要”：一要設計有層次性、多樣性的課堂內外練習和作業；二要設計體現教學內容知識點的作業；三要規范作業的格式；四要及時批改和評講作業；五要控制作業的數量，結合學科的特點，語、數、英、理、化布置課外作業，其他學科盡可能只布置課堂作業；六要教師先做一遍布置的練習和作業。

四、改，即教師對課堂作業的批改

改是教師了解學生對知識掌握情況的重要手段，也是督促學生及時自覺完成作業的重要手段。曾聽到部分教師抱怨學生學習不自覺，布置作業有學生不完成，甚至還對做作業有抵觸情緒，以致出現的學習問題越來越多。筆者進一步去了解教師對作業的批改情況時，發現部分教師對學生的作業只布置不批改，或是沒有及時批改，比較拖拉，又或者只是粗略地改，學生更不會自覺糾錯、總結。因此，學生養成作業拖拉或不愿意自覺完成作業的習慣很大原因跟教師平時對學生作業的批改態度和完成要求有關，部分教師正確沒有引領。那么，要提高學生完成作業的質量，教師在批改作業時應該怎么做呢？筆者認為教師批改作業時應注意及時性、準確性、靈活性與實效性。

1.及時性。教師應及時完成對學生作業的批改，學生的作業不可能完美無缺，因為部分中小學生缺乏學習動機，所以教師對布置的作業一般要堅持當日完成批改，批改后及時對學生講評或引導學生勘誤。這有利于及時反饋學生學習的情況，檢查課堂教學效果。如果教師批改作業拖太久，就容易導致學生的草率應付或干脆不做。

2.準確性。教師對作業的批改必須做到準確無誤，因為作業是學生衡量自己掌握知識程度的重要手段，教師要根據學生的作業情況認真批改，通常要用紅筆判斷作業的正誤，批改符號要明確，盡管有時答案是開放性的，但也應給學生一個確切的勾；錯誤作業打叉的同時還可以畫線、打圈、打問號等，提醒學生錯在哪兒。教師要根據學生作業的綜合質量，準確給出優、良、及格、不及格，也可以結合學生作業書寫情況給出激勵性評語，讓學生從作業批改的反饋信息中被教師的責任心感動，自覺提高作業的質量。

3.靈活性。作業的批改方式應不拘一格，除了常規的批改方式，教師還可以因人而異，采用靈活的批改方式，對學生進行個別面批。尤其是對基礎薄弱、作業錯處多的學生，面批能讓他們及時勘誤、堵漏補缺。教師也可以成立生生合作小組讓學生分組合作批改，分組時教師可以利用優秀的小助手，如在作業后由組長主持進行互相檢查、建議，互相啟發，取人之長，補己之短。教師應堅持先分組后集中的原則，對學生所反饋的疑難問題進行講解。這樣既可以增強學生的自主意識，又可以提高作業講評的針對性。

4.實效性。教師要有計劃、有目的地引導學生自覺探究作業中的錯題，在平時的糾錯中形成一種習慣。拿到作業后，教師指導學生及時討論糾錯、認真查看評語，找出解決問題的方法。教師要適時給予鼓勵，使學生積極完成作業、樂于完成作業、善于完成作業。此外，教師可定期舉辦作業展評，給予學生精神上和物質上的獎勵，從而培養學生對完成作業的興趣。

五、輔，即教師培優促中的重要方式

教師應堅持因材施教的原則，抓好培優促中輔后工作，對優等生要正確引導，發展其特長；對學困生要滿腔熱情、耐心輔導、指導學法，使每個學生都得到發展，進而提高教學質量。教師的“輔”要做到“三要”：一要分層輔導，有內容有措施。每位教師都要對自己所任教的班級學生進行深入細致的了解，班主任要對本班學生進行各方面的調查和深入的摸底工作，同時與班級的科任教師一起商討確定優等生與后進生等每個層次學生的名單。教師對自己班級的優等生與后進生的確定要謹慎，每個層次的學生人數不超過十人，然后教師根據每個層次的學生的實際水平和掌握情況，落實對每個層次學生的輔導內容和措施，因材施教。每位教師對分配給自己輔導的學生要做到認真研究，強化輔導的針對性，每月至少要對不同層次的每個學生實施一次輔導。二要加強家校聯系，形成教育合力。結合實際，通過家長會、家訪、電話、微信等與家長溝通和聯系，取得家長的配合，向家長介紹合適的教育方法和輔導方法，共同關注孩子的成長。三要做好跟蹤輔導，建立輔導檔案。要對任教期間的學生進行跟蹤輔導和建立跟蹤輔導檔案；學校教務處在每次教學月檢時，要對每位教師輔導的學生進行抽查核實，同時可以將符合學生實際、具有特色、具備實效性的輔導材料進行歸檔，并將其作為考核教師工作的一個重要依據，若沒有輔導材料可不歸檔。

六、評，即教學效果評價

評價是整個教學過程中的重要一環，是引領教學質量得到提高的重要的手段。評價的目的是發現課堂教學的優勢與不足，不斷改進和完善教師的課堂教學行為，提高教學質量。趙德成教授的《有效的教學評價》讓我們體會到：教學評價要體現新課程的理念，要淡化教學的評價指標，體現出培養學生的學科核心素養，要以校為本，扎實有效，主要包括課時學習效果評價、單元學習效果評價和全冊學習效果評價?！霸u”要求教師做到“三要”：一要抓牢課時學習效果評價。教師要對課前預習（如提出預習要求、完成預習作業等）、課中學習（如課堂學習習慣、課堂練習完成情況等）、課后復習（如知識點的理解和背誦情況、鞏固練習的完成情況等）的效果進行指導和評價。二要抓實單元學習效果評價。單元教學結束后，教師要組織學生梳理單元知識點清單并進行單元練習，還要對單元練習題全改全評。學生要糾正錯題，爭取單元知識過關。三要抓嚴全冊學習效果評價。第一，教師要制訂好復習計劃，上好考前復習課。教師要認真備好復習課，有計劃和有針對性，使學生感到有新意。期末綜合素質檢測前一般安排一至兩周時間進行復習，使知識系統化、條理化，形成較完整的知識框架。第二，教師要詳細做好檢測后的質量分析，使檢測真正達到以測查學、以測促教的目的。教學評價問題是不斷生成和不斷變化的，需要廣大教育實踐者不懈努力，只有這樣，才能使學習效果評價工作日益完善。

總而言之，課堂教學常規管理在核心素養背景下涉及多方面因素，教學常規管理問題不可能通過一本書或一篇論文就得以解決。筆者在此拋磚引玉，因為有許多問題尚待更深入細致的研究，同時，希望對這個問題感興趣的同行能共同參與，解決好這個問題，為全面提高我國的義務教育質量作出貢獻。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 余文森.核心素養導向的課堂教學［M］.上海：上海教育出版社，2017.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］? 陳時見.課堂管理論［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2002.

［4］? 劉志軍.課堂評價論［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2002.