新時代背景下數學分析課程思政教學改革策略研究

覃倩倩

（廣西現代職業技術學院，廣西 河池 547000）

新時代下的高校教師，不僅需要肩負傳授知識的重任，還須承擔學生觀念引領、人格塑造的任務，培養出符合時代要求的德才兼備的優質人才。育人工作不單是通過思政課程來開展的，更需要將專業課程潛在的思政價值挖掘出來，促進思政元素和專業課的融合，提升育人的實效[1]。數學分析課程有著完善的理論體系，涉及的內容非常豐富，也可在眾多領域中獲得有效應用，該課程的教學成效會對學生專業學習積極性產生直接影響，學生通過學習該課程可更深入地掌握數學知識、強化數學思維。因數學類專業知識有較強的邏輯性，學生必須有嚴謹的態度、靈活的思維、敢于克服困難的精神，而這些都需要思政元素的融入，才可獲得有效培養。因此，在“數學分析”課程中融入思政元素，設定科學的教學目標，引領學生掌握知識與技能，形成正確的思想理念勢在必行。

一、數學分析課程思政的現存難題

專業課教師之前進行教學設計時，更偏向于傳授專業知識，而對情感態度、價值觀等育人方面的內容重視度較低。加之課程難度本就相對較大，學生理解起來并不容易，教師講解專業知識需耗費較多時間[2]。但此種教學設計，想要達到預期效果相對較難。數學課堂教學過程中，經常性出現教師熱情講授、學生昏昏欲睡的情況。實際上大一學生學習數學分析課程難度較大，特別是最初接觸極限理論部分時，對比中學階段的理論知識，有著很大的跨度，需要有效完成知識內容上的過渡轉換。此時，將課程思政適當融入枯燥的專業課中，可有效調整死板的課堂氛圍，能夠增強學生的學習動力，有利于他們形成數學思辨能力。

現如今，部分教師并未充分科學地了解各學科具有的思政教育功能、形式、手段等內容，特別是數學分析這類本就涉及眾多理論知識、過于枯燥、課時有限的課程，要進行課程思政建設難度相對較大[3]。從如今的實施狀況來看，主要有以下問題：一是課堂中滲透的思政元素非常有限；二是某些思政教育元素應用不科學，和專業知識契合度較低，課程思政的實施呈現出兩張皮的問題；三是某些教師將重心放在知識傳播上，很少融入德育元素，且并未科學引導學生形成正確觀念等；四是數學分析課程具有一定難度，某些學生缺乏學習積極性，課程及格率相對較低。通過這些問題可知，數學分析課程思政教改工作的開展是有必然性的。

二、課程思政融入數學分析課程的原則

（一）凸顯學生的課堂中心地位

隨著高校教改工作日益深入，OBE 理念更加深入人心。OBE 理念強調的是學生的中心地位，以成果為目標導向，利用逆向思維構建課程體系的理念，而在課程思政和專業課程融合時，也須遵守OBE 理念。課程思政旨在讓學生獲得成長，而并非以完成教學任務為目的，所以需要圍繞學生的需求來明確加入的思政元素以及加入的方法，要始終以學生為課堂的重心，以學生專業發展需求來設計教學內容，讓課程思政切實可以發揮推動學生健康成長的價值。同時，課程思政還應注重結果。教學是影響課程體驗與成效的核心因素，因而課程思政融入專業教學后，還應對師情與學情進行分析，了解融入課程思政后學生的想法與獲得的成果，比對未融入前學生思政素養存在的差異，對學生反饋進行深入分析，為學生實現全面發展對教學內容進行科學調整，從而實現以產出為導向、教學不斷優化的目標。

（二）規避兩張皮的現象出現

專業課教師必須對課程思政有充分的認知，明晰課程思政的價值及目的，要意識到課程思政是由教學理念入手強化課程育人，才可有效規避牽強附會的情況。同時，將課程思政融入專業課中，不可為了“思政”而盲目融入思政元素，而要注重專業課和思政元素的融合性，避免兩張皮的現象出現。教師需要由專業課的特性入手，緊密圍繞學科知識，立足育人宗旨，選擇有價值的育人內容及科學的方法，保障內容的充分融合，順暢切入與切出，可讓學生真正形成思想共鳴，促使課程思政最大限度發揮育人效果[4]。

三、新時代背景下數學分析課程思政教學改革策略

通過分析數學分析課程教學的問題可知，課程思政的實施可起到極為不錯的改善效果，具體的教改工作開展可由下述幾方面入手：

（一）線上線下結合教學，給予教學更充分的課程思政時間

數學分析課程涉及的內容較多，理解起來并不容易，若只是利用線下教學實施課程思政，極易出現無法講好專業知識的現象，反倒會讓學生對課程思政存在錯誤的認知。在信息技術快速發展的背景下，各種線上教學平臺層出不窮，教師可利用這些平臺以學習任務的形式將基礎教學內容發放給學生，讓學生在課下自主完成這些內容的學習。應用該方法，不僅可以讓教師有充足的時間在線下課堂實施課程思政，有效提升課程教學質量，也可以減少學生玩游戲的時間，將線上平臺的育人價值更好地展示出來。

（二）滲透馬克思主義原理，引導學生正確學習數學分析

馬克思主義堅持以一切從實際出發、做到實事求是，通過實踐對真理進行檢驗作為最關鍵的理論品質。此種品質是人類對發展規律形成正確認知的具體體現，是理論創新的動力源泉，數學分析的學習同樣如此。在理論知識學習過程中，還應注重將理論與實際進行結合，由此使得學生提升數學分析學習興趣。例如在多元函數導數講解過程中，可融入梯度下降法。該方法不僅可以讓學生對數學分析這門課程有清晰的認知，而且可以在算法介紹過程中引導學生積極參與數學建模競賽。數學分析學習時，要驗證某些命題時通常須利用反例，更好地加深對概念的理解，這些都驗證了矛盾論的價值。數學分析的學習需要消耗的時間與精力較多，極易讓學生出現畏難心理。因而，可利用馬克思主義原理的辯證關系來鼓勵學生。量變是質變的基礎，質變是量變的結果，兩者是相互滲透的。學生的每一次計算、提問回答都是量的積累，長此以往學生會對概念有更深層次的掌握，也會推動思維方式的提升。

（三）講好中國科學家的故事，發揮榜樣的作用

我國眾多科學家的數學功底都極為扎實，通過講述科學家的生平，可以讓學生意識到數學的學習對科學的發展有非常顯著的作用，同時讓學生形成使命感，努力學習數學知識，為中華崛起而奮進。學生們還能從科學家們在數學學習過程中遇到眾多艱難，仍然堅持不懈的經歷中獲得啟發，學會冷靜應對各種學習困難。例如：電視劇《功勛》中，中國氫彈之父于敏的事跡則是很好的案例，于敏雖然是物理系的，但熱衷于學習數學，在北京大學就讀期間時常去數學系旁聽，而且數學成績極為不錯，這也是為何于敏能夠成為引領核心突破的靈魂人物的關鍵因素。此種現象在楊振寧等科學家身上同樣出現過[5]。

（四）明確社會需求，引領學生積極參與國家建設

我國制造業在近些年發展極為迅速，已構建了相對完善的產業體系，現代化進程不斷加快，綜合國力大幅提升，有效鞏固了我國的大國地位。但相比于世界先進水平，我國制造業在資源利用率、信息化程度、自主創新能力等方面仍然有明顯差距，升級轉型的任務非常艱巨。在課堂中講述電力裝備、生物醫藥、航空航天裝備等和數學分析課程有較高關聯性的行業發展狀況，讓學生切實意識到數學在很多行業中都可發揮作用，轉變數學知識價值性不高的理念，繼而積極參與國家建設中。

（五）加強交流溝通，不斷提升課程思政水平

課程思政并非一朝一夕可以看到成果的工作，教師須不斷提升學術水平，定期參與學術交流活動，形成團隊意識，構建科學的課程思政體系，讓課程思政在潛移默化中根植于學生的內心。同時，教師還應多和學生進行溝通，通過言傳身教對學生進行正向引導。課程思政的開展，應由課程思政的重要性、特色化入手，基于培養高質量人才為核心目標，構建一套符合認知要求與專業育人特點的教育體系，轉變課程思政原本做得不足的地方，通過精準滴灌的形式，讓學生切實入耳入腦入心，看到更明顯的思政工作效果。對于數學分析這種理科類課程，應注重學生科學思維的培養，教師在專業課程建設過程中，須對授課知識深廣度進行不斷延伸。因而在人才培養方案設定時，應積極融入課程思政，并在課程目標、教案、教材、授課過程、課后作業等各方面都體現課程思政。

（六）注重課程思政實施效果評價，不斷優化教學效果

專業課課程思政開展過程中，教師不單是實施者，也是評價者，有著雙重身份，而學生是接受的主體，需要直接參與到課程思政教學當中，具體的實施效果也是從學生身上直接體現出來的。所以，要使得數學分析課程思政有更好的實施效果，教師應基于原本的評價體系當中，增加和課程思政相關的評價指標，結合課程的特性，設計包含思政元素在內的過程性評價體系。在具體評價工作開展過程中，可以針對學生平常的課堂表現觀察其對數學分析課程知識和思政元素融合的做法的接受度、認同感，基于此對課程思政效果進行判斷。同時，采用階段測試、回答問題等形式，對學生問題解決能力、誠信度等進行分析，評價學生數學思維方法掌握的情況，以及是否提升探索未知等方面的認知。此外，可以通過課堂角色互換、課后錄制短視頻作業，對學生的實踐能力、學術品德進行評價，進一步對學生的職業認同感、道德責任感進行評價，由此對課程思政能否對學生進行全方位培養進行深層次判斷。

四、結束語

數學分析課程教師須對思想教育的重要性有清晰的認知，在課程教學時借助課程思政引領學生形成正確觀念，將學科知識傳授和思想水平培養相結合，而不是將專業知識與課程思政分割開。與此同時，須將數學分析課程潛在的思政元素充分挖掘出來，保障所有具有育人價值的元素都可以最大限度地發揮作用。教師也需要不斷提升自我，提高專業水平，強化思想品質，形成良好的師德師風，從而讓學生在內心認可課程思政，把學生培養成理論扎實、實踐能力強、政治覺悟高、有擔當的新時代大學生。