“大思政”視域下高校輔導員專業能力與職業素養培育路徑探究

鄭曉鑫

（廣東東軟學院，廣東 佛山 528225）

為了貫徹落實習近平總書記關于“大思政課”的重要指示和在中國人民大學考察時的重要講話精神，2022 年8 月，教育部會同中宣部等十部門制訂并印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（下稱《方案》），提出了一系列改革創新舉措，旨在推動思想政治教育創新發展，增強鑄魂育人效果。其中，構建“大師資”體系是“大思政課”建設的重要內容之一，《方案》在“構建大師資體系”的部分多次明確提出，要加強高校輔導員隊伍建設，加強輔導員培養培訓，提升輔導員專業能力和職業素養。高校輔導員既要在思想政治理論課、實踐教學、日常教育、管理服務等方面發揮作用，又要在所有學科課程、科研活動、網絡空間等領域開展課程思政工作。

一、“大思政”育人格局下高校輔導員角色的新詮釋

在“大思政”育人格局下，“三全育人”多元教育主體的角色定位被重新詮釋。作為我國特有的高校教育崗位，輔導員是重要且特殊的育人主體之一，角色定位更加明確，從崗位與職責看，輔導員不僅要做好學生日常管理的本職要務，幫助學生順利完成學業，關注學生的思想健康，成為學生的“知心人”和“貼心人”，做好學生未來職業規劃與就業引導的“主心骨”，更要意識到自身是高校思政建設的“中流砥柱”，是承負起“大思政”育人體系的廣廈之一椽，是在學生工作一線落實高校黨委“立德樹人”根本育人任務的“排頭兵”，是從課堂之外在思政教育和心理建設層面搭建起教師、學生之間橋梁的“建筑師”。

由此可見，“大思政”體系下的輔導員角色，實際上是學生管理、教學協同、上情下達等各種工作角色的有機疊加，正如系統論創始人貝塔朗菲所言：“多重角色的良性整合是系統有序的前提?！毕到y論認為角色的整合就是不同角色之間的積極因素相互吸收、融合的過程，在這一過程中，角色被不斷優化、矯正與規范，最終成為更好的整合型角色[1]?！按笏颊崩砟钕?，輔導員的角色定位從平面、單薄走向豐富和立體，正與系統論的思想不謀而合，輔導員只有處理好自身所扮演的多重角色的關系，才能在“大思政”導向下，更好地融入“大隊伍”，成為“大先生”。因此，在“大思政”視野下，輔導員要打破工作邊界，將思想政治教育融入日常管理和專業教學之中，其角色必須體現出鮮明的政治自覺、知識自信和職業自律：政治自覺是輔導員的思想底色，輔導員要時刻保持高度的政治自覺，維護黨的路線方針政策，堅定政治立場和政治方向；知識自信是輔導員的工作之基，輔導員要持續學習馬克思主義理論和思想政治教育學科知識，堅定理想信念，提高業務能力，知識自信使輔導員在育人實踐中敢于開拓、勇于創新；職業自律是輔導員的立身之道，輔導員要堅守職業道德，任勞任怨，全心全意服務學生，以高度的職業責任感踐行工作理念，在崗位上爭作表率。

二、“大思政”育人理念對輔導員專業能力與職業素養的新要求

（一）“大思政”育人理念對輔導員專業能力的新要求

1.增強新時代學生工作中的共處管理能力

輔導員的學生工作重在溝通，共處管理能力是輔導員工作的首要能力?！按笏颊崩砟顚o導員的共處管理能力提出了新的要求[2]，輔導員需要具備強化價值引領、化解矛盾爭議、提高組織領導的共處管理新水平。在學生工作方面，輔導員要用正確價值觀感染和引領學生，善于站在學生的角度傾聽學生的訴求，化解學生間的矛盾與爭議，維護學生關系和睦；還要提高組織協調能力，發揮好學生干部和組織的表率作用，使之成為思想政治教育和學生管理的助手，通過組織、開展形式多樣的實踐活動，滿足學生的參與需要，培養學生的社會實踐能力。

2.增強多元育人主體之間的協調合作能力

“大思政”之“大”，在于多方主體的育人參與，輔導員的工作范圍與各育人主體均有交叉，要求輔導員必須增強與其他教職員工的溝通協作能力，圍繞立德樹人根本任務，形成工作合力與協同育人效應。這就要求輔導員進一步增強團隊合作能力，“大思政”體系下的輔導員應做到：主動與思想政治理論課教師、專業課教師進行交流，掌握學生的思想動態和學習情況，配合教師做好課堂教學；與心理咨詢師、校園心理醫師、學生合作開展心理健康教育，維護學生心理健康；與校院黨委、管理層始終保持密切聯系，定期匯報學生工作動態，提出工作建議；善于組織與動員，為思政實踐活動準確對接社會機構、實踐場地等公共服務資源，引入資金支持[3]。

3.強化網絡時代輿情管理與社會關系處理的能力

“網絡思政”是“大思政”的重要實踐場景之一，也與輔導員工作密不可分，是要求輔導員必須適應網絡時代的新需求，強化處理各種社會關系的新能力：一是新媒體技術應用的能力，要求輔導員善于通過網絡察知學生需求，及時開展網絡思想政治教育，指導學生避開網絡陷阱，關注學生的網絡心理健康；二是輿論觀察、分析和引導能力，要求輔導員始終關注網絡熱點話題，積極做好輿論管控和輿情監督管理工作，維護學校聲譽；三是處理校內外各種社會關系的能力，包括學生家長、用人單位、政府部門等，妥善應對社會問題，謹思慎言，維護學校與社會各界的良好關系。

（二）“大思政”育人理念對輔導員職業素養的新要求

1.樹立投身思政育人“大隊伍”的職業意識

“大思政”更強調形成育人集體、依靠集體育人的重要性，輔導員必須牢固樹立集體主義育人理念，充分認識到學生的個體成長依賴于集體成長，輔導員的個人價值也只有在思政建設指導下的育人“大隊伍”中才能實現。這就要求輔導員要堅持馬克思主義指導思想，牢記為黨育人、為國育才的職業使命，自覺融入、終身投入以立德樹人為根本任務的社會主義教育事業，在工作中勇于打破部門藩籬，與專業教師等形成工作合力，共同參與培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。只有樹立正確的職業意識，輔導員才能在“大思政”體系中發揮應有的作用。

2.貫徹“自律”，接受“他律”，以高尚師德感染學生

2021 年12 月，教育部印發《關于完善高校教師思想政治和師德師風建設工作體制機制的指導意見》，該文件是對當年7 月“大思政格局”政策的補充，明確將高校師德師風建設置于“大思政”藍圖的重要位置，要求輔導員時刻牢記為黨育人、為國育才的使命，將崇高職業道德內化為自覺追求，做到“自律”與“他律”的統一：“自律”即嚴格要求自己，注重個人品德修養，以高尚師德感染和激勵學生，防微杜漸，警醒可能出現的思想問題和行為偏差，筑牢思想道德防線，更要堅持知行合一、身體力行，用實際行動踐行社會主義核心價值觀，成為學生的楷模；“他律”指遵守規則和制度的外在約束，規范輔導員職業行為，接受組織管理和監督制約，嚴格執行思想政治工作紀律，堅決杜絕思想言論上的“超邊越界”，自覺接受考核、評價與問題追責。只有做到“自律”與“他律”相統一，輔導員才能持之以恒地堅守職業道德，擔起為國育才的重任。

3.豐富知識儲備，增進知識自信

從“職業知識”這一輔導員必備的職業素養來看，“大思政”要求輔導員必須構建系統、完整且不斷更新的職業知識體系。首先，輔導員需要具備扎實的思政素質和理論學養，堅持不懈地學習馬克思主義理論與習近平新時代中國特色社會主義思想的最新成果，不斷提高思想政治理論水平；其次，輔導員還要全面掌握學生工作規章制度、法規政策，了解政策制度變化，熟練運用輔導員業務知識開展日常工作；新時代的輔導員還要兼具心理學知識，能夠運用發展心理學、學習心理學、人格心理學解決學生心理問題，在指導學生成長中發揮跨專業優勢；還要順應網絡和新媒體的發展，掌握新媒體技術的運用。輔導員只有持之以恒地學習新知識、新理論，才能不斷適應新形勢、新變化，以豐富的知識儲備，真正成為學生心目中敬仰、尊重的“大先生”。

三、“大思政”育人格局下高校輔導員“專業能力+職業素養”培育策略

（一）加強輔導員隊伍的思政理論教育，增強政治引領力

為增強輔導員的政治引領力，高校應當高度重視輔導員隊伍的思想政治理論教育，采取有力措施，構建系統完整的思政理論教育體系：一是要設立專門的思想政治理論教研部門，配備專兼職教師，專門負責輔導員的思想政治理論教育與研究工作；二是要定期組織輔導員集中學習黨的路線方針政策、馬克思主義理論著作，以思想武裝頭腦，要以專題研討、互助共研為主要形式，有針對性地學習習近平新時代中國特色社會主義思想的新理論、新熱點、新成果，深刻領會“大思政”的背景、內涵及輔導員工作的新要求；三是要充分利用網絡信息技術手段，構建新型移動學習平臺，開設思想政治理論專欄，形成輔導員自主學習和研討的長效機制；四是要以問題為導向，組織輔導員圍繞思想政治教育實踐中出現的熱點難點問題進行研究探討，培養理論創新和實踐創新的能力；五是定期對輔導員進行思想政治理論測試與評估，督促輔導員真正提高馬克思主義立場觀點和方法的運用能力。只有把思想政治理論教育落到實處，輔導員才能在新的理論框架和育人體系中充分發揮政治引領作用，引領學生主動貼近組織、向黨靠攏。

（二）完善輔導員培養、培訓體系，切實提升輔導員的業務水平

過硬的業務素質是輔導員開展工作的重要保障，在輔導員人才培養方面，要做好培訓體系建設：一是要建立內容系統、方式科學、過程嚴格、效果顯著的培訓課程體系，針對輔導員的不同工作范疇，設置政治理論學習、心理健康教育、日常管理、網絡輿情、法律知識等專題培訓課程，使之系統全面地掌握做好輔導員工作所需的核心業務知識；二是要采取理論授課與情景模擬相結合的培訓方式，通過案例剖析、情景對話、角色扮演等方式，構造、模擬、還原輔導員的日常工作環境，強化輔導員對業務知識的運用能力；三是要組建高素質的培訓師資隊伍，聘請業內專家、資深輔導員擔任培訓師，也可以采取校內輔導員互訓互培、經驗共享等方式；四是要建立校內外培訓基地，選派輔導員外出學習、案例研討、掛職鍛煉，開闊視野，鍛煉輔導員的社會關系處理能力；五要完善考核激勵措施，通過“培訓效果+日?？冃А彪p軌評估制，檢驗輔導員的業務能力情況，并探索將考核結果與績效薪資掛鉤，形成閉環的“大師資”輔導員人才培養機制。

（三）針對輔導員隊伍構建師風師德長效監督機制，弘揚高尚師德

師風師德工作屬于高校思政工作與教學管理的“軟文化”層面[4]，輔導員與學生接觸機會更多、接觸時間更長，除了道德防范以外，必須依靠制度的“硬約束”，針對輔導員隊伍構建師風師德的長效監督機制，并弘揚高尚師德：一是要從宏觀角度建立輔導員職業道德標準體系，將“為人師表”的道德楷模要求細化為具體的行為規范，使輔導員工作有章可循、有規可依；二是要完善日常監督管理體系，將師德要求融入日常行為和定期考核，發揮日常監督的激勵和約束作用；三要暢通群眾監督渠道，廣泛吸納來自學生、教師等各方面的師德監督，形成合力；四要嚴格問責追責，對失范問題“零容忍”，通過典型案例警示教育，強化底線思維；五是要充分發揮表率示范作用，通過表彰獎勵師德標兵，激勵更多輔導員自覺仿效。只有真正使融懲戒防范、典型示范為一體的監督機制有效運轉，才能使師風師德建設深入人心，久久為功。

四、結束語

“大思政”育人格局與高校教育體系正處于接軌期，作為高校思想政治教育工作者，深覺任重而道遠。作為高校思想政治工作的有生力量，輔導員隊伍建設仍須持續深化。高校要立足于“大思政”理論的新要求、新進展，因時而進，不斷提升輔導員隊伍的專業化水平，要求輔導員形成豐富的知識素養和思政內蘊，積極投身“大思政”格局的“大建設”。只有做到政治忠誠、業務精湛、作風優良，輔導員才能在新時代的教育體系中找準定位，以全新的姿態書寫高校思政建設與育人工作的新篇章。