繪本教學方法在幼兒園教學組織中的應用

孫龍霞

(泰興市元竹省中心幼兒園,江蘇 泰州 225412)

繪本“圖文并茂”的特征,可以很好地幫助幼兒提升學習質量?，F階段,我國大部分地區的幼兒園教育中,都會應用到繪本教育模式。但是,在部分教師眼中,僅是將繪本作為其他教學活動開篇的載體,而對于載體所帶有的內容價值發揮、教育功能發揮等,卻并未有效展現出來,導致繪本教學方法的應用成效不理想,影響幼兒的全面成長。鑒于此,本次研究具有一定的現實意義。

一、幼兒成長中繪本教學的應用價值

(一)促進幼兒語言能力增長

幼兒時期是語言能力培養的關鍵階段,教師在此階段充分應用繪本教學方法組織教學,可以很好地幫助幼兒豐富其語言能力,促進其語言表達能力的提升。繪本教學中,繪本中的圖畫、文字等內容,十分符合幼兒的閱讀心理,是更好地激發幼兒閱讀興趣的一項基礎性教學工作[1]。應用繪本教學方法,在幼兒語言能力的提升中可以發揮十分顯著的作用。一方面,繪本教學方法深度契合幼兒的閱讀心理,使得幼兒在繪本學習中可以獲得更多使用語言表達個人想法的機會。另一方面,在繪本教學中,一些重復出現的句式或者是詞語,可以豐富幼兒的語言表達效果。另外,幼兒教育中繪本教學方法的應用,可以為幼兒創造更多的自主閱讀機會,為幼兒自主閱讀能力的培養創造了更多的機會。

(二)助推幼兒社會性發展

在幼兒園中有效應用繪本教學方法,能夠很好地促進幼兒完成社會性發展。具體而言,主要體現在下述幾個方面:

一是幼兒園應用繪本組織教學,有利于幼兒從內心深處生成更為積極的情感體驗。分析繪本閱讀這一教學行為的本質,更像是引導幼兒從中找到個人情感抒發和投射的對象,且繪本所具備的“圖文并茂”的特征,也與幼兒的思維模式深度契合,這也是幼兒在繪本閱讀學習中能夠快速進入角色的重要原因[2]。

二是幼兒園應用繪本組織教學,教師所提出的問題及幼兒之間的互動,也利于幼兒自身實現社會性發展。

三是幼兒園應用繪本組織教學,可以幫助幼兒形成良好的道德品格。教師在繪本教學時,幼兒能夠憑借繪本中的簡單文字、形象圖畫,與繪本中的人物形成精神層面上的共鳴,且這種共鳴使得幼兒在生活和學習中,能夠向繪本中的人物學習,從而無形中形成良好的個人品格[3]。

四是幼兒園應用繪本組織教學,教師可以借助繪本指導幼兒在學習時形成愛惜圖書、安靜閱讀、有序翻閱的良好學習習慣,在潛移默化中提升幼兒的綜合素養。

(三)提升幼兒想象力和創造力

對于幼兒來講,想要弄懂繪本中的內容,發現繪本中的內在邏輯關系,就必須在閱讀時更為仔細。換言之,幼兒園應用繪本組織教學的全過程,就是教師培育幼兒觀察能力的過程,幼兒可以憑借繪本的學習,在思想上插上騰飛的翅膀[4]。對幼兒來講,繪本所描繪的內容、所呈現的場景僅僅是片段,幼兒想要從中汲取知識,必須憑借著想象來創造出更為完整的故事和情節,讓放飛的想象力能夠在繪本的文字與圖畫之間不斷穿梭,將圖畫與文字內容一一匹配起來,創建出符合自己思想認知的故事情節和故事發展背景。例如:在《大風》這個繪本故事中,一只老鼠跑到書頁上后,為了向外面看,了解書外面的世界,就用牙齒將書籍啃咬出了一條縫隙,并在看書的時候想:“書的外面到底是什么樣子?”面對此繪本畫面所展現出來的情節,幼兒也會隨之陷入思考:“小老鼠此時看到了什么?”隨后開始調動自己的想象力及創造力,與繪本中的小老鼠一同踏上有趣的歷程。

二、繪本教學方法在幼兒園教學組織中的應用

(一)積極創設良好的繪本學習環境

著名教育家第斯多惠認為:“教育的藝術并非單一地傳授本領,更重要的是做好鼓舞、喚醒與激勵教育?！庇纱丝梢?在幼兒園所組織的繪本教學中,教師應該積極借助繪本為幼兒創建優質的閱讀環境,能夠充分以鼓舞、喚醒、激勵的方式,達到繪本教學目標,提升幼兒閱讀與學習質量。具體來講,幼兒園教師為幼兒創建良好繪本學習環境時,應該從以下幾方面著手:

一是教師在日常教學中,應該仔細觀察幼兒每一日的閱讀環境,并結合幼兒的具體閱讀需求,創建與之相匹配的閱讀環境,以此提升幼兒的閱讀氛圍[5]。例如:教師在為幼兒教學《我爸爸》這一繪本時,教師可以鼓勵幼兒回想日常生活中與自己爸爸相處的點滴,并結合繪本內容去思考自己與之存在的異同。此時,部分幼兒會提出“我爸爸很厲害,可以在特別黑的晚上走路,保護我和媽媽”;也有的幼兒提出“我的爸爸十分聰明,他知道好多我不知道的事情,比如為什么馬路要安裝紅綠燈、白天和黑夜為什么輪流出現”等。此時幼兒在教師所創設的情境中,快速理解了繪本內容。教師結合生活實際組織繪本學習活動,提升了繪本教學價值,優化了繪本教學效果。

二是教師應該結合幼兒的年齡特點和認知水平來分析幼兒的學習需求,為幼兒創建契合其學習現狀的繪本教學情境,幫助幼兒快速理解繪本內容。例如,教師在帶領幼兒學習《生氣湯》這一繪本時,積極鼓勵幼兒之間開展討論和交流,并將自己在閱讀完繪本之后的想法與伙伴進行充分的交流。教師可以鼓勵并引導幼兒在課堂上踴躍發言,如有的幼兒認為:“原來生氣還能夠做成一碗湯,那我回家的時候要和媽媽一起試一試?！庇械挠變赫J為:“生氣湯其實就是將自己不開心的事情都放進湯里面,這樣每個人就都會開心了?！痹谙嗷ソ徽労陀懻撝?每個幼兒的想法在學習繪本之后很好地集中在一起,每個人都可以在表達自己觀點的同時,也充分了解別人的觀點,為幼兒繪本閱讀質量的提升起到助推效用。

(二)兼顧教育及趣味繪本教學

徐素霞在《臺灣兒童圖畫書導賞》一書中表示,當今比較理想的兒童讀物,在教育功能呈現上,往往存在兩大功能,一種是具有益身效果的“食用健素糖”;另一種則是趣味性的“視覺口香糖”。換言之,教師在為幼兒選擇繪本讀物時,應該注重去選擇兼具教育性和趣味性的繪本故事。面對不同學段的幼兒,教師應做好下述選擇方案:

一是對幼兒園小班的幼兒來講,教師在選擇繪本時應該盡量選用情節比較簡單、內容比較有趣、圖片和色彩比較鮮艷,并且紙質比較硬的繪本來完成教學。例如,可以為幼兒選擇《小步走路》 《鱷魚怕怕,牙醫怕怕》等繪本讀物展開閱讀教學。

二是對幼兒園中班的幼兒來講,由于該階段的幼兒無論在想象力、觀察力,還是在注意力和閱讀能力方面,均相較于小班幼兒有了一定的提升。教師在選擇繪本時應該盡量選用一些情節更為復雜,包含知識、生活經驗更多的繪本。如《格林童話故事》系列、科學故事科普繪本等。

三是對幼兒園大班的幼兒來講,該階段的幼兒開始變得更加好學、好問,求知欲也越來越強。教師在選擇繪本時,應該注重情節復雜與內容特色,以此誘發幼兒的閱讀興趣。如可以選擇《你看起來好像很好吃》《不一樣的卡梅拉》等繪本故事。

(三)完善繪本教學細節,促進教育質量提升

1.接觸繪本,誘發學習興趣

繪本的構成主要包括五個部分,分別是封面、正文、封底、環襯及扉頁,幼兒在翻開繪本時,往往會先接觸繪本的封面和環襯,隨后才會接觸扉頁,最后翻到封底,整個過程可以很好地激發幼兒的閱讀欲望,這也是幼兒深入了解繪本內容的關鍵性環節。例如,教師在教學《小豬變形記》這一繪本時,繪本封面上繪制的是一只長了翅膀的豬。這只小豬與眾不同的翅膀,很容易引起幼兒的學習興趣。繪本的環襯一般用于裝飾,同時還會與故事的內容相關聯。例如,《巫婆的掃把》這個繪本的環襯就設計成了褐色,色彩與繪本主題保持一致。扉頁是幼兒開始閱讀繪本故事正文的必經之路,展現繪本故事主人公的同時,也能激起幼兒的閱讀欲望。封底作為繪本封面的一種延伸,可以為幼兒預留充足的想象空間。例如,在《花婆婆》這一繪本就將封面與封底做了連接處理,讓幼兒能夠一眼看到主人公愛麗絲居住的房子,并觀察到周邊的景象。

2.運用多媒體技術展開教學

在幼兒園的繪本教學中,將信息技術有效融入教學活動中,可以很好地將繪本上繪制的靜態人物、圖片做動態化轉變,讓幼兒能夠更為直觀地觀看繪本內容。一方面與幼兒的直觀形象之間產生關聯;另一方面則可以更加深刻地激發幼兒的繪本閱讀興趣,提升其對繪本內容的理解深度,快速找到繪本學習的突破口,化解閱讀難題。

例如,在進行《鱷魚怕怕,牙醫怕怕》的繪本故事教學時,教師可以圍繞牙醫與鱷魚之間的對話來展開教學,分別從牙醫的角色與鱷魚的角色做心理狀態分析與研究。但是運用傳統的口述式講解方式,幼兒很難快速理解不同繪本人物的心理狀態。此時教師將多媒體技術引入教學中,以配音、動畫的方式為幼兒動態化呈現繪本故事情節,引導幼兒快速突破繪本學習難點。此外,教師在繪本教學中應用信息技術,還可以彌補傳統看圖教學的不足。例如,在進行《月亮的味道》的繪本故事教學時,其封面所呈現的是一個皺巴巴的月亮。如果教師僅是單純引導幼兒觀看封面圖畫,幼兒思考方向很容易偏向于月亮,從而偏離了“味道”這一繪本主題。但教師借助信息技術將繪本封面做適宜性調整,運用多媒體課件為學生展示一個具有食物質感且皺巴巴的月亮,隨即讓幼兒去猜測這個“月亮”是什么,就可以展現繪本的主體導向性教學效果,優化繪本教學成效。

3.以延伸教學形式打造持續閱讀效果

繪畫一直都是幼兒比較喜歡的一項手工活動,而在繪本之中,往往會涉及很多具有藝術性的圖畫,讓幼兒能夠在感官上形成良好的學習感受。當繪本教學結束之后,教師可以通過繪畫的形式,引導幼兒將繪本學習延伸到繪畫學習中,選用更符合幼兒身心發展特征的繪本作為繪畫延伸的重點,秉承“不干擾幼兒主觀思想”的原則,讓幼兒結合個人的想法與思路去創作繪畫作品。例如,在教學完《我的連衣裙》這個繪本故事后,教師可以讓幼兒模仿繪本中簡單的畫風,繪制自己的畫作,教師可以將幼兒的作品裝訂成冊,制作出繪本畫集。在提升幼兒繪畫興趣的同時,增強繪本學習的自信心與成就感。

4.針對繪本教學內容展開擴編或續編教學

一般而言,在幼兒園繪本教學中,繪本中的故事與幼兒的生活緊密貼合,能夠促使幼兒的語言表達更為精練。同時,繪本中經常重復出現的詞句或是簡單句式,可以很好地幫助幼兒去豐富自己的語言,對于其語言表達能力的提升也具有一定的促進作用。教師在完成繪本教學工作之后,可以通過續編或是擴編活動,幫助幼兒以繪本為基礎,擴充個人的語句及句式庫,這樣不僅可以鍛煉幼兒的語言表達能力,也為幼兒創建了充分發揮想象力的平臺。

三、結束語

綜上所述,在幼兒園教育教學中,想要進一步將繪本教學方法的應用價值開發出來,首先,教師應該在實際教學中積極為幼兒創設良好的繪本學習環境,增強幼兒的課堂學習興趣。其次,教師應該在教育教學中著重兼顧繪本所攜帶的教育性和趣味性特征,提升繪本的教育價值,強化幼兒的學習成效。最后,教師在繪本教學細節處理方面,也應該做好把控,為幼兒園繪本教學質量的優化奠定堅實的基礎。