青少年價值觀學習變革的緣由省思、現實境像與應然轉向
——基于數字化時代賦能學習變革的思考

魏 薇 馬路平

(東北師范大學,吉林 長春 130024)

5G、人工智能、大數據等技術的快速發展,人類教育已經走向數字化時代。隨著《教育信息化2.0行動計劃》 《加快推進教育現代化實施方案(2018—2022年)》 《中國教育現代化2035》等一系列政策的相繼出臺,以算法推薦、機器學習為技術內嵌的數字化時代,正在廣泛而深遠地影響著教育領域。數字化時代賦能學習變革,為青少年價值觀學習變革的研究拓展了新視角。價值觀學習是與價值觀教育相對的概念,具體來說,即學習者從特定的學習目標出發,結合自身學情,通過靈活多樣的學習范式來實現價值觀學習與踐行的活動。相較于價值觀教育而言,價值觀學習具有自主性、內化性、發展性等特征。當前,數字化時代的到來使青少年價值觀學習面臨著多重因素的影響,青少年價值觀學習也應“因時而變”。由此,本文嘗試通過省思數字化時代賦能青少年價值觀學習變革的緣由,分析數字化時代賦能青少年價值觀學習變革的現實鏡像,繼而探索數字化時代賦能青少年價值觀學習變革的教育應然轉向,以幫助青少年形成正確的價值觀。

一、數字化時代青少年價值觀學習變革的緣由省思

價值觀學習教育是教育活動的重要內容,在教育數字化背景下,青少年價值觀學習容易受到數字技術賦能等多重因素的影響。當前,我國同世界其他國家正積極采取措施順應教育數字化發展潮流。

(一)回應全球數字媒體服務學習的必然選擇

全球教育數字化的快速轉型正深刻影響著、服務著學習領域的重大革命,為學習變革提供了契機。寬帶促進可持續發展委員會、國際電信聯盟、聯合國教科文組織、聯合國兒童基金會聯合出版了《教育數字化轉型:學校聯通,學生賦能》,文中指出,互聯網接入所建構的在線信息世界為學生的學習增長提供了潛力,提出了投資數字基礎設施和提高學生數字素養對促進世界教育發展具有的重要意義。歐盟委員會發布了《2021—2027數字教育行動計劃》,呼吁各國積極采取措施促進本國的教育與培訓體系與當前的數字時代相適應。世界經濟論壇發布的《未來學校:為第四次工業革命定義新的教育模式》提出了“教育4.0”的全球框架,指出實現高質量學習是未來各國教育創新的第一步[1]。全球數字化賦能和服務學習的時代背景,為青少年價值觀學習變革的教育提出了新的選擇。其一,各個國家和國際組織協同治理,強化了數智驅動、5G應用和主流媒體等數媒技術在學習領域的應用與實施,制定了國際準則等,有利于青少年價值觀學習的協同性、持續性目標的實現。其二,在全球教育數字化轉型背景下,學校及其他社會學習機構更加注重運用數媒技術,這為青少年提供了智能化的學習環境、拓展了跨領域的學習資源、選擇了個性化的學習方式等。例如,通過元宇宙、多媒體等構建擬真化的學習環境,可以激發青少年價值觀學習的積極性和主動性。其三,學習者主體在這種背景熏陶下更新了學習理念,在數字技術的精準化學習分析和媒體傳播的多樣化資源推送中,能夠摒棄學習過程中可能存在的“副作用”,提高自身價值觀學習能力。數字化時代賦能和服務學習變革,有助于推動青少年價值觀學習的變革,促進青少年價值觀高質量學習的實現。所以,青少年價值觀學習的變革是回應全球數字化賦能和服務學習的必然選擇[2]。

(二)落實黨和國家相關政策的內在要求

近年來,黨和國家在數字化時代教育、價值觀學習等方面頒布了一系列相關政策文件,為數字化時代青少年價值觀學習變革教育提供了頂層設計和理論指導。2017年《新一代人工智能發展規劃》指出,要依托智能技術構建全新的教育體系;2018年《高等學校人工智能創新行動計劃》 《教育信息化2.0行動計劃》等文件,強調了信息技術對教育領域的重大影響;2019年《中國教育現代化2035》,提出要利用教育信息化的發展推動我國學習型社會的實現;2020年《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》,提出要綜合利用信息技術,增強課堂智能化水平,構建具有共享性和互動性的課堂;2022年,在黨的二十大報告中提出要“推進教育數字化”,首次將教育、科技、人才進行一體化安排,為數字化時代到來的教育發展提供了思路。在教育部印發的《教育部教師工作司2023年工作要點》中,也進一步強調要實施教育數字化戰略行動。在黨和國家的大力推動下,以計算機多媒體為標志的智能化課堂正進一步升級,以數字技術為依托的智能教育體系正逐步建立?？梢钥闯?教育數字化正在邁向新征程。社會主義核心價值觀是我國社會進步與國家發展的價值目標,也是當代中國人民群眾生活的價值追求,在中共中央辦公廳印發的《關于培養和踐行社會主義核心價值觀的意義》中也肯定了發揮網絡陣地,利用網絡新技術新應用等措施對于發揚主流價值觀的重要意義。因而,黨和國家一系列的相關政策文件,為數字化時代賦能青少年價值觀學習變革教育提供了方向指引和行動遵循。

(三)培養“德才兼備的高素質人才”立德修身的主體自覺

黨的二十大報告提出“培養造就大批德才兼備的高素質人才”這一重要任務,為新時代中國特色社會主義教育指明方向。在國家的發展道路上,青少年是其發展基石,在民族發展的歷程中,青少年是其復興之希望,青少年應該有自己的責任和擔當。青少年的價值取向影響著社會意識形態的發展方向,而青少年價值觀學習強調作為未來“德才兼備的高素質人才”的青少年群體在價值觀養成中的主體地位和自覺擔當,同時為青少年提供了立德修身的現實圖譜,所以,抓好青少年身心發展和價值觀尚未成熟這一時期的價值觀學習十分重要,貼合我們黨和國家更好地培養“德才兼備的高素質人才”的現實需求。人類教育發展進入數字化時代,數字技術的蓬勃發展,應當堅持為教育服務的原則,堅持教育的公共屬性[3]。當前,隨處可見的智能學習資源以及微博、抖音等新媒體平臺,無一不在影響著青少年的價值觀學習的變革。合理運用數字化時代為青少年價值觀學習變革帶來的發展契機,有利于培養作為未來“德才兼備的高素質人才”的青少年立德修身的主體自覺性,肩負起實現民族復興的重要責任,進而實現數字化時代賦能青少年價值觀學習變革的教育理想圖景。

二、數字化時代青少年價值觀學習變革的現實鏡像

我們要從整體上把握數字化時代賦能青少年價值觀學習變革的應然走向,就應該辯證地審視數字化時代賦能青少年價值觀學習變革的優勢及其對青少年價值觀學習帶來的挑戰,找到問題的癥結所在是推動數字化時代賦能青少年價值觀學習變革的關鍵一步。

(一)數字化時代為青少年價值觀學習注入“營養劑”

基于5G、人工智能、大數據等智能技術發展起來的數字化時代,為青少年價值觀學習變革的教育境遇注入了新的“營養劑”。數字化時代的時代屬性重構青少年價值觀學習的學習空間,媒介屬性促進青少年價值觀學習的資源整合,技術屬性推動青少年價值觀學習的形態變革。

1.數字技術的時代屬性可以重構青少年價值觀學習的學習空間

學習空間,包括學習的現實場所和虛擬場所。傳統的價值觀學習中,青少年主要是處于特定的學習場所,在教師的指導下被動地接受價值觀學習。這種單一的學習空間不利于青少年之間的交流互動,無法滿足青少年情景再現和實踐體驗的學習要求,導致青少年價值觀學習效果不理想。而在數字化時代,隨著新興媒體、虛擬仿真等技術的發展,重構了青少年價值觀學習的學習空間,實現了現實場所和虛擬場所的有機融合[4]。其一,數字化時代為青少年價值觀學習打造智能化的學習空間。通過運用虛擬仿真技術給青少年價值觀學習提供真實的情景,使得青少年能夠在一定意義上親身“體驗”學習內容,激發青少年的學習興趣。其二,數字化時代為青少年價值觀學習提供交互的學習空間。青少年可以運用智能系統中的交互工具,實現與虛擬場所中的教師和同伴的交流互動。其三,數字化時代為青少年價值觀學習構建人機協同的學習空間。運用智能系統可以向青少年實時推送精準化、個性化的價值觀知識,幫助青少年有針對性地進行價值觀學習,自主提升價值觀素養,真正實現“因生而學”。數字化時代背景下的現實場所和虛擬場所的深入融合,使得青少年價值觀學習的空間限制被打破,其學習自主性也會產生質的提高[5]。

2.數字技術的媒介屬性可以促進青少年價值觀學習的資源整合

時代在“變”,極大地豐富了青少年價值觀學習的資源。截至2023年6月,我國網民規模達10.79億,互聯網普及率達76.4%[6],互聯網正在潛移默化地影響著青少年價值觀學習。新媒體是在數字技術不斷發展的背景下興起的信息資源傳播方式,依托互聯網技術,具有共享性、及時性等特點。數字化時代背景下新媒體平臺的迅猛發展,讓微博、抖音等新媒體已經完全進入青少年的學習和生活之中,現已成為青少年獲取價值觀學習資源的重要平臺,并且深刻改變著青少年價值觀學習。其一,新媒體助推青少年價值觀學習資源的共建共享。新媒體的社會參與性決定其學習資源提供主體的多元性,如政府、社會、學校、家庭等可以共同構建豐富且全面的價值觀學習資源。新媒體的廣泛傳播性決定其能夠實現大眾共享價值觀學習資源,實現學習資源價值最大化[7]。其二,新媒體優化青少年價值觀學習資源的配置。新媒體平臺可以有效打破學習資源壁壘,讓青少年群體能夠享受來自各個地區、不同種類的價值觀學習資源,通過推動價值觀學習資源的有效傳播,進而實現價值觀學習資源的優化配置,促進青少年價值觀學習的資源整合。

3.數字技術的技術屬性可以推動青少年價值觀學習的形態變革

相較于傳統的青少年價值觀學習形態,教育數字化背景下數字技術的發展正推動著青少年價值觀學習形態走向技術革新的前沿。一方面,數字化時代的技術屬性突出其在數字技術方面的創新,以不斷升級的新技術影響著青少年價值觀學習的形態。數字技術通過算法和神經網絡已經具備從原始數據中提取信息、加工知識、分析問題和解決問題的深度學習和遷移運用的能力[8],將數字技術應用于價值觀學習,利用算法技術將“數據流”進行聚合與分制,能夠挖掘隱藏在數據背后的學習模式和行為規律,可以幫助青少年解決價值觀學習中遇到的理性認知問題。另一方面,以數字技術為載體,有利于實現對傳統青少年價值觀學習形態的重新域定。具體而言,即要求青少年運用人機互動、虛擬場景體驗等數字技術,在精準化的信息內容、沉浸式的信息體驗中,通過主體深度參與,獲得價值情感與價值體驗、進行價值識別與價值理解、解決價值沖突與價值推理,繼而做出價值判斷與價值選擇,最終實現數字化時代青少年價值觀學習形態變革。

4.數字技術的動態屬性可以完善青少年價值觀學習的評價系統

對學生價值觀學習的評價是一個涉及學生整體情況的系統工程,以5G、人工智能、大數據等為主要標志的數字技術的發展對青少年價值觀學習情況的評價提供了更為廣闊的思路。一方面,教育數字化賦能實現了對學生學習信息的精準化、全面化捕捉,教師所能掌握的學生價值觀學習情況不僅包括外顯的知識理論水平和行為方式,還包括內隱的情感態度體驗等諸多內容。另一方面,相較于傳統評價主體而言,數字化賦能突破了傳統評價體系中人為評價的局限,建立了人機協同評價系統。該系統基于5G、人工智能、大數據等智能技術,與人工價值判斷相結合,形成的雙主體評價系統可以充分發揮機器數據感知在學生價值觀學習過程中的重要作用,將人工智慧和機器智能有機結合,提高了價值觀學習評價的客觀性。例如,智能技術利用數據感知和數據融合,可以實現對學生情緒、生理等內隱方面的精準分析,通過與人工協同診斷相配合,形成對學生學習信息的全方位采集,及時掌握學生的學習狀態,從而實現對學生的全過程、多方位評價,進而實現對人才的科學化、個性化培養。

(二)數字化時代對青少年價值觀學習的沖擊

數字化時代給青少年價值觀學習注入營養劑的同時,也給青少年價值觀學習帶來了沖擊,“泛娛樂化”思潮、“算法黑箱”現象、“信息繭房”困境、“后真相化”狀況等一系列問題的出現,要求我們正確認識數字化時代給青少年價值觀學習變革帶來的現實挑戰,堅持問題導向,進而探索解決青少年價值觀學習變革困境的突破口。

1.“泛娛樂化”思潮沖擊青少年價值觀學習的權威地位

“泛娛樂化”思潮,是指以現代媒介、資本邏輯以及心理需求等因素為主要載體,以超越娛樂底線的“泛娛樂化”傾向為主要形態的社會現象[9]。當前,隨著數字技術的蓬勃發展,“泛娛樂化”思潮對青少年價值觀學習的影響越來越嚴重。其一,“泛娛樂化”思潮會侵蝕青少年價值觀學習環境。數字化時代“泛娛樂化”思潮廣泛存在于青少年價值觀學習的網絡環境,部分不良信息借助新媒體平臺得到傳播,而青少年價值辨別能力和理性思維能力較弱,以碎片化、感性化為主要表現形式“泛娛樂化”內容的存在,會嚴重影響青少年的思維方式和行為習慣。其二,“泛娛樂化”思潮會弱化青少年的價值觀素養。數字化時代的發展也為各種娛樂化信息的生產和傳播提供了契機,各種娛樂化信息利用其“感性化”特點,引誘青少年過分沉浸于感官世界中,弱化了主流價值觀對青少年思想的導向作用,習慣于用“泛娛樂化”思維分析和處理問題,促使青少年產生了“去中心化”“去價值化”的思想傾向,致使核心價值觀的權威地位受到沖擊,而后逐步弱化青少年的理想信念,吞噬青少年的價值觀素養,繼而給整個社會的價值觀念和國家意識形態建設帶來負面影響。

2.“算法黑箱”現象制約青少年價值觀學習的引領作用

“算法黑箱”現象,指以深度學習為代表的智能算法在推動社會發展的同時,給人類社會帶來的技術控制困境[10]。數字化時代智媒體算法技術和商業競爭的復雜性,導致了數字媒體在信息傳播中出現了隱蔽性、不可解釋性的“算法黑箱”特質。信息傳播的過程中,利益團體早在算法推薦之前,已經將特定的價值觀念和意識形態隱含其中,而當數字媒體對使用者數據進行處理時,“算法黑箱”的不透明性使得利益團體可以再次改變其中的話語結構,從而達到價值宣傳的目的,通過讓青少年在價值觀學習時產生錯誤認知和理解,無形中銷蝕社會主義意識形態。這無疑對青少年價值判斷提出了更高的要求,同時也對青少年價值觀學習的引領作用提出挑戰。因而,如何借助數字化時代的“算法黑箱”,幫助青少年進行價值觀學習變革變得尤為重要。

3.“信息繭房”困境弱化青少年價值觀學習的整合效果

“信息繭房”困境,是由美國學者凱斯·R.桑斯坦提出的,指“我們只聽我們選擇的東西和愉悅我們的東西”[11],它包括信息來源“繭房”、信息內容“繭房”和信息價值“繭房”[12]。數字化時代背景下,個性化推薦技術成為其重要特征之一。而這種個性化推薦可能會加劇算法對用戶自身偏好需求的推送,使得用戶在所接受的信息呈現“千人千面”,也會因用戶的個人選擇而產生“信息偏食”,這就使得人們瀏覽的數字信息呈現出“標簽化”“圈層化”的特點。就青少年價值觀學習而言,以數字媒體為基礎的個性化推薦,表面上看是青少年自主搜索獲取的信息,實際上其信息是依據青少年自身興趣愛好進行算法篩選的。這種個性化推薦提高信息分發效率的同時,也造成了“信息繭房”困境。青少年僅能接受與自己觀點相符合的價值觀信息,隔斷了與其他不同圈層信息的交流,這樣就不可避免地局限于同質的信息流中,使得青少年價值觀學習出現片面化的問題,其所接受到的價值觀信息良莠不齊,不能正確認識價值觀學習內容,繼而造成青少年群體中的價值觀分化,最終弱化青少年價值觀學習的整合效果[13]。

4.“后真相化”狀況詬病青少年價值觀的學習成效

“后真相化”是指由于算法推薦的特點,人們接收的大多是迎合個人情感偏好的“感性化”信息,這些信息不斷固化人們的思維與觀點,壟斷了“事實真相”和“價值共識”?；?G、大數據、人工智能發展起來的數字化時代,在提升網絡空間內信息傳播速率的同時,網絡空間的容錯率也隨之提升,傳播內容的真實性和可靠性無法得到切實保障。以事后核查為主的數字信息系統往往被某些企圖混淆事實的蓄意傳播者利用,他們以網絡空間為陣地,以多媒體為媒介,以社交機器人為信息散播主體,利用“標簽化”“繭房化”的算法推薦,制造并投送大量有利于其自身利益并迎合受眾群體情感需要的錯誤信息,以達到宣傳價值觀念的目的。由于數字信息系統事后核查的滯后性,謠言散播者正利用這一時間差讓與之相對的“反轉”反讓受眾群體難以接受,由此產生的“逆火效應”導致事實越來越模糊,人們的價值觀越來越隨著輿論的引導而逐漸扭曲。即便人們接受了最后的真相,前期情感和后期事實的矛盾也會不斷沖擊人們對情感滿足的需求和探索真相的熱情,弱化價值觀學習的成效。

三、數字化時代青少年價值觀學習變革的應然轉向

數字化時代賦能青少年價值觀學習變革的時代呼喚、政策引領和現實需求的意蘊,以及數字化時代賦能青少年價值觀學習變革所面臨的優勢與沖擊,為我們尋找數字化時代賦能青少年價值觀學習變革的教育路徑提供了方向指引。

(一)加強技術賦能,實現青少年價值觀學習的智能驅動

數字化時代,基于算法的智能推薦便于精準化地搜集相關信息,具有一定的積極作用,但也存在束縛用戶的思維,導致信息窄化等消極影響。對此,我們應該加強技術賦能,突破算法推薦的局限性,還原信息“本真”的公共性與價值性,從而實現青少年價值觀學習的智能驅動教育。

具體而言,可以從以下三方面著手。其一,用主流價值觀駕馭“算法”,賦能青少年價值觀學習變革。依據算法推薦技術在價值觀信息的分發以及青少年價值觀信息接受方面的特征,構建話語體系,提高價值觀內容的傳播效力和推送頻率。根據數字化時代青少年價值觀學習的信息接收需求,為其提供價值觀學習的資源供給,增加主流意識形態的吸引力和認同感,強化數字化時代青少年價值觀學習變革的意識導向。其二,應借助人機協同促進青少年價值觀學習變革。以知識圖譜、機器學習和數字畫像等為代表的數字技術為青少年價值觀學習變革提供了技術支撐,為人機協同的價值觀學習提供了個性化、動態化和數字化融合的服務。這就要求在技術賦能思維指引下,重新思考價值觀學習目標、學習策略和學習評價的設計,依據青少年的現實情況及智能產物的屬性,實現人機協同智能驅動的深度學習。其三,應運用數字技術實現青少年價值觀的泛在學習。利用5G技術、VR、AR教學云平臺,打破時空的限制,建立青少年價值觀學習分析數據庫,智能化地記錄青少年的學習情況,形成其學情分析報告。在此基礎上,優化算法推薦,利用大數據教育平臺為青少年提供更多的在線價值觀學習資源,強化青少年的價值觀念,進而在青少年價值觀學習的智能驅動中增強其價值認同。

(二)運用數媒場域,構建青少年價值觀學習的評價體系

為了使數字媒體更好地發揮其在青少年價值觀學習中的功能和作用,必須構建起以數字媒體為核心的青少年價值觀學習評價和監督體系,才能科學追蹤青少年的價值觀學習情況,為其進一步的深化奠定基礎?？梢哉f,數字化時代為青少年價值觀學習變革的評價監督提供了全新教育場域。

首先,基于大數據和深度學習等技術,為青少年價值觀學習的數字媒體評價系統提供了構建在線評價平臺的技術支持。通過對青少年的學習知識、學習軌跡和學習效果測評等進行智能感知和動態存儲,建立反映青少年價值觀學習現狀的動態模型,幫助青少年進行價值觀學習任務管理,隨時隨地為青少年提供個性化和定制化的價值觀學習監督機理。其次,加強青少年價值觀學習數字媒體評價系統的建設,數字媒體的評價是以青少年的學習規律和模式為數據收集和分析的基礎,該評價系統按照既定的程序設計運行,借助分布式數據處理、畫像構建和動態評估,提升青少年價值觀學習評價的標準化和智能化水平,引領青少年在價值觀學習評價中進行新舊知識之間的銜接和鞏固,助力青少年價值觀學習變革,引導青少年最大效率地利用數字媒體評價促進其價值觀知識的增強。最后,評價的作用在于對已有的學習結果進行檢驗與反饋,數字媒體場域中對于青少年的測評,更注重的是過程性評價,通過平時的數據資料收集與分析,勾畫出青少年在學習過程中價值情感與價值體驗、價值識別與價值理解、價值沖突與價值推理、價值判斷與價值選擇的形成和發展圖景,注重青少年知識基礎、情景理解、問題解決和價值認同的價值觀學習目標達成程度,對其進行動態畫像評價,進而進行差異化評價,引導學生追求人的內在價值[14],同時為數字化時代青少年價值觀學習變革與調整提供數據依據。

(三)提高媒介素養,把握青少年價值觀學習的信息資源

數字化時代下的主流媒體和數字媒體等新興媒體共同構成一張縱橫交錯的網絡信息網,信息的多元化要求我們堅持主流價值觀的“領頭羊”作用。習近平強調,“要運用信息革命成果,推動媒體融合向縱深發展,做大做強主流輿論,鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎,為實現‘兩個一百年’奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢提供強大精神力量和輿論支持”[15]。數字化時代青少年價值觀學習變革的教育愿景,要求我們提高媒介素養,把握價值觀學習的信息資源。

面對數字化時代的海量信息資源,提高青少年的媒介素養至關重要。一方面,要培養青少年的媒介意識。換言之,就是要培養青少年面對媒介信息時的多維能力,例如選擇和質疑的能力、思辨和判斷的能力等。數字媒體只能決定其所傳播的價值觀信息范圍,而青少年是否接受智媒所傳達的價值觀信息內容,是由青少年的主體媒介素養所決定的。所以,我們應注重提升青少年主體對利益集團在算法推薦中所隱含的不良價值觀信息的免疫力,增強青少年的獨立思考和信息鑒別的能力,逐步擺脫“信息繭房”和“逆真相化”困境。另一方面,政府相關部門要引導官方媒體和主流媒體,積極開展青少年媒介素養的宣傳與教育,引導大家學會辨別和恰當選擇媒體信息。同時,算法開發者的價值觀念也會影響算法的信息過濾與傳播,繼而影響信息接收者的價值觀念,因此,必須加強對算法開發者和設計者的理想信念教育,幫助其形成正確的價值觀,有助于破解“算法黑箱”漏洞,提升青少年對主流意識形態傳播的認同感。以數字媒體實現青少年價值觀深度學習,借助微博、微信等新媒體平臺將碎片化的價值觀信息以推文、圖片、視頻等形式進行有效整合,通過提高青少年的媒介素養,充分把握和利用價值觀學習資源,最終保證數字化時代青少年價值觀學習變革的良性運作。

(四)優化數媒生態,探索青少年價值觀學習的多元模式

所謂數媒學習生態,是以數字媒體服務學習為指導理念,以數字技術和新興媒體為實現基礎,基于大數據數字化學習平臺的“數字媒體+教育”形態為支撐,利用5G、大數據、物聯網、云計算、虛擬仿真、數字媒體等數媒技術,旨在營造“以學習者為中心”的數字化學習環境,加快推動數字媒體在學習領域的廣泛應用,進而推進數字化時代價值觀學習變革的新生態系統。

數媒學習新生態系統中的青少年價值觀學習,是“互聯網+”教育模式的深化,是數字媒體與價值觀學習雙向融合的產物,是以數據為基礎,綜合運用5G、大數據、物聯網、云計算、虛擬仿真、數字媒體等數媒技術,形成的“網絡化、智能化”的價值觀學習新生態系統。優化數媒學習新生態系統,應推動5G、大數據、物聯網、云計算、虛擬仿真、數字媒體等數媒技術和學習分析技術在青少年價值觀學習變革中的有效應用,為促進青少年價值觀學習創設良好的數媒環境,為采用多元學習模式提供有效的支撐。數媒學習新生態系統中的青少年價值觀學習,第一,青少年價值觀學習的情況將會通過數字、圖像等形式展現出來。通過學習分析技術,智能化的價值觀學習平臺會以青少年喜聞樂見的語言和形式展現學習內容,從而滿足每一個青少年個體的實際需求,并且為青少年精準化分發含有價值觀學習的診斷、資源推送、反饋等環節的針對性學習模式。第二,為青少年創設智能學習輔導系統。青少年可依靠智能終端獲取資源的便捷性自主選擇學習時間,并且智能化的價值觀學習新生態系統為青少年打造了一個多維的學習空間。在這種不受時間和空間的限制的學習生態系統中,可以有效發揮學生學習的主動性,豐富青少年價值觀學習的態度體驗,激發青少年的學習興趣。