“博學明理”再賦能“厚德尚美”續遠航
——淺談“明德教育”深化探索之路

張玉英 孫小華

(長春市朝陽區明德小學校,吉林 長春 130021)

明德小學始建于1962年,學校與著名學府吉林大學、長春市圖書館為鄰,地處長春市中心區域。學?，F擁有三個校區,即明德校區、清華校區、白山校區。有85個教學班,3512名學生,259名教職員工,現為長春市朝陽區辦學規模最大的小學校。

一、傳承理念文化,充實“明德教育”新內涵

2021年新一屆領導班子,提出學校的發展要在傳承中躍升,在延續“著眼這六年,為了今后六十年”的辦學理念之上,還要重塑、整合學校已有資源,在遵循學校原有辦學基礎上,提升學校辦學品質。繼續開展“明德教育”研究,要以“博學明理、厚德尚美”深化其立德樹人的形式及內涵?！安W明理”中的“博學”強調廣泛地讀書、學習、實踐,以涉獵各種領域的知識;“明理”則意味著通過學習來理解世界,明確事理,增強智慧?！昂竦律忻馈敝械摹昂竦隆比∽杂凇吨芤住?“地勢坤,君子以厚德載物?！钡?于學生,是為立世之根本;于教師,是立范之根本;于學校,是為立校之根本;“尚美”取自于馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》提出的“按照美的規律來塑造思想”,意為引導師生追求藝術美、心靈美、道德美、情操美,感受自然美、社會美,陶冶美好高尚的情操。讓美植根于師生心中,讓美成為學校精神文化導向?！安W明理”體現了培養師生的外在行為,“厚德尚美”體現了培養學生的內在價值。新時期“明德教育”的辦學思想要體現學校的育人導向,旨在實現“修身齊家治國平天下,知書達理尚實立世間”的教育境界。

二、追求高質發展,拓展“明德教育”新路徑

(一)做精“明德教育”環境生命場

校園環境,包括教育空間和教育“氣候”,它為師生提供學習、交流、生活、休閑、實踐的基礎,讓師生在體驗和感受中,形成校園記憶,獲得生命成長發展動力。

1.再造美麗溫馨校園,以文化人修德啟智

學校為生命的自由成長承擔著責任使命,要從“明德教育”找準核心定位,以多樣化、特色化、人性化為原則,改進教育空間。

當2021年書法教室、勞動教室、紅色觀影室、體育活動中心、藝術教室等一個個功能室在校園嶄新落地時,當一樓以“修德至善”,二樓以“樂學增智”,三樓以“健體修身”,四樓以“育美達雅以勞創新”成為主題文化走廊時,當操場上學生們圍坐在“九箴”書屋的長椅上暢游書海,在棋臺上盡情博弈,在轉動的小水車旁與小池塘中的小魚嬉戲,金色的“麥穗”點亮了明德園時,無不令同沐校園文化升級之美的師生怡然忘返。

2.再塑書香氤氳校園,育才造士立德鑄人

“讀高雅書,做明德人”是學校傳承了二十年的校風,在此基礎上我們又創建了“四三三一”閱讀特色,進一步豐厚書香育人底蘊。

“四段讀書”常態化。開展“晨讀、午讀、微讀、晚讀——四段讀書制”,學校充分利用早晨、中午和下午時間分別進行微閱讀,放學后進行自律閱讀。

“三社讀書”校本化。一是建立學校書社,開展的活動有經典誦讀大賽、古詩詞大賽、課本劇大賽、好書漂流、好書推介、紅領巾書市等。學校還根據實際情況以閱覽室及網絡為平臺,為學生創建讀書會。二是全校組建85個班級讀書社,書社中設立了讀書角,孩子們把自己讀過的好書帶到班級分享。三是成立家庭書社,學生和家長共讀一本書,學校的公眾號定期推送親子共讀微視頻。

“三壇講寫”特色化。一是讀書講壇:學校開展“一周一生”講壇活動,在讀書交流會、傳統節日誦讀會、閱讀分享會,讓滿腹書香的學生們成為“壇主”,講述自己的讀書心得。二是讀書論壇:學校定期開展教師讀書論壇,教師們百家爭鳴、百花齊放。在學生論壇,在微閱讀中表達思想的平臺。三是讀書寫壇:明德小學的《師說》筆記,記錄點滴收獲,每周記錄一篇讀后感,每月進行讀書筆記展覽,將自己的所得不斷內化。

“一課閱讀”全員化。即每周開設一節閱讀課,每天中午和周三下午開放閱覽室,學生們可以自由到閱覽室開展閱讀活動。

(二)做優“明德教育”質量生命線

教學質量是學校發展的生命線,是社會衡量學校辦學水平的重要標志,提升教學水平是每一所學校持續發展的重要目標,是學校管理的根本任務。

1.教育科研務實篤行

學校以主導課題“吉林省十三五規劃課題‘明德教育’理論與實踐的研究”作為學校發展的文化內驅力,把好課題研究“三個關”。一是要把好學校主導課題過程性研究關。以問題性、科學性、創新性為出發點加強學校主導課題研究的跟進、落實、總結,做好課題實踐研究工作。二是把好課題的研究人員關。課題在開展過程中要經過開題全員動員會,專家理論培訓會,教師實踐研討會等形式落實“全程、全員、全方位”的教科研整體觀。三是把好課題與教研工作的落點關。指導教師縮小研究視角,根據主導課題進行個人小課題式分解,形成有效成果。近三年來,教師申報國家級、省級、市級各類小課題101項,發表論文98篇,獲得各級各類科研成果165項。

2.教學工作創新引領

(1)以“1+X”教學策略,突破教學模式化

“1”即學科核心素養,“X”即具有學科特色的多元化、多維度的教學方式、思維方式、學習方式等。旨在全視域、全課程中,每一位教師在備課、授課、反思的過程中,與自我、與同伴、與學生形成對話,幫助每一位學生在學習中厚基礎、寬知識、強能力。此課題獲得2022年度吉林省教學成果三等獎,長春市教學成果一等獎。

(2)以“多元+融合”,打造集體備課新模式

在“年段融合式”“年級主題式”“課堂問題式”“教學反思式”等多元集體備課的基礎上,打造“學科融合式”集體備課模式,旨在打破學科界限,統整學科間教學內容,找到學科間的融合點,對全學科的知識進行有效整合,優化課堂結構,打造高效課堂。

(3)以多維度測評活動,突破評價定性式

將學科素養與育人目標相統一,拓寬評價方式,執行“學科+特長+道德”評價形式;聚焦“雙減”,提高作業質量。在優化已有的微作業、無作業、可愛作業、作業自助餐等個性化作業形式之外,又拓展“勞動型”作業,讓動手與實踐相結合,讓體驗與情感相融合。

(三)做強“明德教育”強師生命泉

學校實施“三維并舉”“三項工程”引領教師分梯隊、分層次發展,努力實現教師發展均衡化、個性化。

1.三維并舉促發展

第一維度:閱讀深化內涵,成立了明德教師書吧讀書社團,定期開展讀書沙龍、分享閱讀、主題閱讀等活動。

第二維度:實踐提升師能,重視教學過程中預設與生成的處理,加強教案和書案的二次修改,重視教師專業成長,不斷搭建促進教師專業成長的有效途徑。

第三維度:展示彰顯優長,學校組織“薪火杯”“明德杯”課堂教學大賽、“明德智慧論壇”等活動,為教師們搭建不斷成長的平臺。

2.“三項工程”促提升

一是高效培訓工程。我們通過期初的“定調”式學科專業培訓明確方向、指引路徑、統一思想;通過每月一次的“主題式”培訓分享教育前沿思想,交流教學感悟。

二是示范引領工程。以骨干教師上示范課,教學感悟分享為主體,構建高效的教師團隊。學校依托名師工作室,變“名師單飛”為“教師群飛”,由“名師”帶“名隊”。

三是青年教師提升工程。學校實施“整體規劃,分層培訓,梯隊發展”的教師培養策略,對教師進行分層培養,讓青年教師在不斷的錘煉中獲得成長。

(四)做活“明德教育”個性生命洲

學生的個性和特長發展是教育過程中重要的組成部分,它可以幫助學生更好地認識自己,發現自己的潛能。

1.開展“十個一”,推進常規德育管理

堅持做好“十個一”,即每天組織一次陽光體育活動;每天一次禮儀操;每天一次衛生紀律文明習慣評比;每周進行一次主題升旗儀式;每周公布一次好人好事;每周一次時事新聞課;每周一次主題微班會;每周五一次“勞動最光榮”主題勞動日活動;每月一次文化走廊更換;每學期進行一次優秀班集體評比。通過夯實養成教育,提升道德認知,培養文明素養。

2.培養“六型”好少年,拓展德育新途徑

學校以學習型、道德型、藝術型、體育型、科技型、勞動型為主題舉辦各種活動,樹立榜樣,號召學生成長為“六型”好少年,讓“五育并舉”切實落地。

3.堅持“家?！惫步?營造成長場域

學校分階段建設社會、學校、家庭三維網絡。

一是對各年級家長進行主題的家庭教育培訓,用科學的教育思想影響家長的教育理念和方法;二是在各年級開展“家長共育課堂”活動,請家長走進學校分享自己的專業特長,請家長帶學生走出校園,體驗各種職業工作。共建有利于學生健康成長的育人環境。

三、賦能凸顯特色,成就“明德教育”新成果

(一)構建學?！拔迦薄傲M”式“多育互動”“厚德尚美”框架

“五全”指全員育人、全面育人、全程育人、全科育人、全息育人。

“六進”指“五育”要進治理、進文化、進課程、進課堂、進評價、進生活。

實踐證明,這種有溫度、有寬度、有長度的教育策略,讓學生在潛移默化中,實現了個人品性和能力成長,進一步豐盈了心靈、增強了自信,實現了使學生以英雄為范、與文明攜手、與歡樂同行、與家長相伴的成長愿望。

(二)形成有效提升學校教學高質量發展的“明理博學”路徑

1.書香推動——形成更有特色的校園文化

在書香育人的繼承超越中,拓展出多元校本閱讀路徑。

一是尋“源”開“泉”,挖掘了閱讀深度。

二是引“水”入“塘”,拓展了閱讀資源。

三是開“渠”出“塘”,架構了閱讀展示形式。

書香校園不僅成為學校的傳統品牌和標志,也成為學校持續發展的重要動力和支撐。

2.課程聯動——形成更有效益的教學策略

語文學科“1+X”的實踐策略:“X”即“多維度備課明確教法和目標”“深入研讀在課堂教學落實深度學習”“課后反思總結提升專業能力及調整學生學法的指導”“指向性明晰地收集整理學習資料”“課堂積極思辨的空間”“運用學習資料的有效性”等教學策略的生成,促成學生多維度體驗語文魅力。

數學學科“1+X”的實踐策略:“X”是指數學課堂教學中教師“教”與學生“學”的多元方式。教師在教的過程做到“四結合”,即將優質資源與個性資源相結合,將整體指導與個人點撥相結合,將新知學習與整理復習相結合,將教師講解與學生分享相結合”。

英語學科“1+X”的實踐策略:“X”即通過強調情境創設,培養學生語言能力。在教學設計中,發揮具體化情境功能作用,進行規范化深層次挖掘,引領學生在掌握知識的過程中形成正確的價值觀念和文化品格。

綜合學科“1+X”的實踐策略:“X”為拓寬學生視野的策略。把學科學習與體現時代特征的教育活動(如國防教育、心理健康教育、環保教育等)結合起來,不拘泥于教材內容,突出跨學科學習,倡導開放式的教學方法,注重學生視野的開闊。

3.評價引動——形成更發展的教學評估策略

實施“三立三理”多元評價策略。即立足對象,厘清評價梯次,讓不同層次的學生跨越自己的“最近發展區”;立足思維,理出進階程序,從復制型學習向深度學習轉變,推廣項目化學習,形成良好的學習場域;立足需求,理順多元選擇,豐富學習策略,從而形成以多元過程為主、呈現結果為輔、激發潛力為要的評價實施原則,從而有效引導學生悟理、明理。

“賡續‘明德’精神,做強‘明德’教育,辦好‘明德’學校,培育‘明德’英才”是明德小學的發展愿景,我們努力在“明德教育”深化探索之路上不斷奮楫揚帆,逐浪遠航。