課程美育的內涵、意義及實踐路徑*
——以陜西中醫藥大學為例

韓曼 衛昊 鞠迪 李汨 于遠望*

(陜西中醫藥大學,陜西 咸陽 712046)

2020年中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》,強調美是純潔道德、豐富精神的主要源泉[1]。美育是審美教育、情操教育、心靈教育,也是豐富想象力和培養創新意識的教育,具有提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力的作用。要做好高校美育工作,就必須把美育納入學校人才培養全過程,貫穿教育教學各環節,既要建好用好美育課程,又要充分挖掘各門課程所蘊含的美育元素,做到美育課程與課程美育相輔相成、同向同行。

課程美育是相對于美育課程而提出的全新教育理念,本文從新時代高校美育教育的背景及重要性出發,深入探討課程美育的內涵、意義及實踐路徑,為高校開創美育教育新范式提供借鑒。

1 課程美育的背景

古希臘哲學家亞里士多德說:“愛美是人的天性?！弊怨乓詠?人們一切生活生產活動都是為了追求美。在我國古代雖然沒有“美育”這一專屬名詞,但美育思想源遠流長。早在3000年前的周公旦,就開始以“制禮作樂”來治理國家,“禮”就是道德教育,“樂”就是美感教育。先秦的孔子、漢代的董仲舒、明代的王守仁等都對中國美育思想進行了發展與完善。到了近代,王國維、蔡元培等人受康德、席勒等西方學人美育思想的影響至深,王國維第一次將“美育”的概念翻譯并帶到了國內。蔡元培擔任中華民國教育總長之后,大力提倡美育教育,并提出了“以美育代宗教”的觀點[2],開啟了我國學校美育教育的先河。

新中國成立后,美育教育幾經起伏,曲曲折折。雖然從上世紀90年代起,美育教育逐漸得到重視,但美育教育相對薄弱的局面仍然沒有改變。直到黨的十八大以后,美育教育的春天才真正到來,以習近平同志為核心的黨中央高度重視美育工作,在黨的重要會議、重要指示批示、回信和文件中多次強調要加強美育工作。

黨的十八屆三中全會審定通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》強調:改進美育教育,提高學生審美和人文素養[3]。這是黨中央第一次以全會決議的方式,對美育工作提出的要求。

2015年為落實十八屆三中全會精神,國務院辦公廳制定印發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》(國辦發[2015]71號)明確指出:要加強美育的滲透與融合,將美育貫穿在學校教育的全過程各方面,滲透在各個學科之中。加強美育與德育、智育、體育相融合,與各學科教學和社會實踐相結合。挖掘不同學科所蘊含的豐富美育資源,充分發揮語文、歷史等人文科學的美育功能,深入挖掘數學、物理等自然科學中的美育價值[4]。國辦印發的文件首次提出了將美育與德育、智育、體育相融合,與其他學科相滲透的理念,為課程美育理念的提出提供了啟示。

為全面貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神,切實加強新時代高等學校美育工作,2019年教育部印發《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》(教體藝[2019]2號)明確要求要推進美育教學改革與創新,促進高校美育與德育、智育、體育和勞動教育相融合,與各學科專業教學、社會實踐和創新創業教育相結合[5]。

為貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神,進一步強化學校美育育人功能,構建德智體美勞全面培養的教育體系,全面加強和改進新時代學校美育工作,2020年中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》再次強調要樹立學科融合理念,加強美育與德育、智育、體育、勞育相融合,充分挖掘和運用各學科蘊含的體現中華美育精神與民族審美特質的心靈美、禮樂美、語言美、行為美、科學美、秩序美、健康美、勤勞美、藝術美等豐富美育資源[1]。

上述文件制度都反復強調要強化美育與德育、智育、體育、勞育的融合,要充分挖掘各學科、各課程所蘊含的美育資源,發揮各門課程的美育功能。這些都是課程美育教育理念提出的背景。

2 課程美育的內涵

基于協同育人和“三全育人”理念,相對于美育課程,我們提出了課程美育概念,并對其內涵進行了初步探討,形成了以下基本認識。

2.1課程美育的本質是一種教育理念 法國雕塑家奧古斯特·羅丹說:“生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛?！逼鋵?美無處不在,無時不在。蔡元培先生也曾指出“凡是學校所有的課程,都沒有與美育無關的”[6]。只要教師注意尋找、挖掘課程中蘊含的美的元素,并能運用恰當的方式加以表達,所有課程都能起到美育作用。課程是實現人才培養目標的重要載體,不同的課程在人才培養中發揮著不同的功能,所有課程在教會學生求“真”的同時,也教會學生求“美”,都承載著育美的職能。例如,德育課程有助于塑造學生心靈之美、道德之美、情操之美;智育課程有助于學生感知科學之美、發現之美、真理之美;體育課程有助于學生練就形體之美、健康之美、和諧之美;勞動課程有助于培養學生奮斗之美、奉獻之美、創造之美。

2.2課程美育的宗旨是立德樹人 教育的根本任務是立德樹人。立德樹人是中國特色社會主義教育事業的核心所在,是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的必然要求。立德樹人的關鍵在立德,根本在樹人。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體,不僅承載著價值塑造、知識傳授、能力培養的職能,還肩負著素質提升的使命。挖掘各專業課程中所蘊含的豐富的美育教育資源,并將其融入或滲透到專業知識學習和技能培養之中,既能激發學生的創新創造活力,還能以美育德、以美育人、以美化人、以美培元,發揮課程的育人作用。課程美育的宗旨就是落實立德樹人根本任務,引領學生樹立正確的審美觀念,明辨是非,分清美丑;引領學生樹立正確的人生態度,樂觀向上,積極進取;引領學生樹立正確的價值觀,激濁揚清,奮斗奉獻,進而促進學生德智體美勞全面發展,培養堪當民族復興重任的時代新人。

2.3課程美育的核心是挖掘課程美育資源 教師要牢固樹立課程美育與美育課程相輔相成、同向同行的協同育人理念,在傳授專業知識、培養專業技能的同時,充分挖掘各門課程中所蘊含的科學之美、邏輯之美、結構之美、語言之美、真理之美、發現之美、自然之美、奮斗之美等豐富的美育資源,將美的素材、美的元素融入滲透到專業課程學習之中,進一步提升審美素養、陶冶高尚情操、溫潤美好心靈、激發創新創造活力。在挖掘美育資源上,要有相關性、針對性,要自然妥帖,切忌生搬硬套、牽強附會;在滲透方式上,要像課程思政一樣,溶鹽于湯,有其味無其形;在滲透效果上,要達到春風化雨,潤物無聲。

不管是專業知識的傳授,還是專業知識中美育資源的挖掘與呈現,都必須也只有借助于教師的教學實踐才能實現。除在教學內容中融入美育資源之外,所有教師在教學中要言傳身教,充分展示自己的師德美、行為美、儀表美、服飾美、語言美、知識美、藝術美,把美育教育滲透到人才培養的各方面,貫穿人才培養的全過程,做到人人美育、時時美育、處處美育。

2.4課程美育與美育課程相互補充協同育人 美育課程和課程美育在美育教育中承擔不同的角色。美育課程是顯性課程,主要包括美學和藝術史論類、藝術鑒賞和評論類、藝術體驗和實踐類三類課程,如美學原理、美學概論等美學課程和音樂、美術、影視、戲劇、戲曲、舞蹈、書法、設計等鑒賞類課程,是實實在在具體的課程,在美育教育中發揮顯性教育作用。課程美育則是一種課程論、一種教育理念,其實質就是挖掘專業課程中所蘊含的美學或美育元素、素材等資源,寓美于專業知識學習和專業技能培養之中,屬于隱性課程,發揮潛移默化的隱性教育作用。課程美育和美育課程相互補充、相得益彰、同向同行、協同育人。

3 開展課程美育的重要意義

3.1有利于深化“三全育人” 樹立美育教育“人人有責、課課有責”的理念。美是教育的根本目的,是德、智、體、勞教育的最后歸結。美不是哪種教育、哪個學科、哪門課程、哪類人員專有的事,是德、智、體、美、勞五育的融合;是人文科學、自然科學、藝術科學的結合;是德育課程、美育課程、體育課程、專業課程等各類課程的相互滲透和補充;是不同學科專業、不同性質課程教師的共同職責。只有通過實施課程美育,方可打通學科壁壘、專業界限、課程屬性,建立全方位、全過程、立體式美育育人體系。

3.2有利于美育教育提質增效 教育部高教司負責人就《高等學校課程思政建設指導綱要》答記者問時指出:高校教師的80%是專業教師,課程的80%是專業課程,學生學習時間的80%是專業學習。因此,專業課程教學是課程美育的主要依托,如果不發揮專業課程的美育職能,僅僅依靠幾門美育課程,美育教育的效果會大打折扣。反之,如果能充分挖掘各專業課中所蘊含的美育教育資源,把課程美育與美育課程相統一,就能收到事半功倍的育人效果。例如,陜西中醫藥大學國家級一流本科課程《生理學》率先提出的“揭示生命原理、感悟人生哲理、欣賞科學之美”教育理念,充分挖掘生理學課程中所蘊含的巧奪天工的結構之美、環環相扣的邏輯之美、揭示生命奧秘的科學之美、對立統一的和諧之美、天人合一的整體之美等美育資源,將專業課程、課程思政和課程美育融為一體,寓德于教、寓美于教,取得良好的育人效果,受到師生普遍好評。

3.3有利于強化協同育人 根據本科專業類教育教學國家質量標準,四年制本科專業開設課程平均50門左右,其中對美育課程只有2個學分的要求。大多數高校通過必修1門美學理論或美學概論課程,選修1門公共藝術課程或參加一項美學實踐活動完成學分要求。西南大學趙伶俐認為2個學分,與美育在促進大學生身心全面發展、個性發展和創造性發展的作用相比,是嚴重失調的[7]。因此,僅僅依靠美育課程、公共藝術選修課程和一些社團活動,顯然難以達到美育教育的目的。開展課程美育可以彌補以公共藝術課為主的美育課程難以承載的美育教育職能,與美育課程相互補充、協同育人。

4 課程美育的實踐路徑

為了把課程美育理念滲透在課程教學之中,貫穿到人才培養的全過程,確保課程美育教育效果,陜西中醫藥大學在前期探索實踐的基礎之上,形成了“做好頂層設計、完善制度建設,建立示范課程、做好示范引領,強化師資培養、加大推廣應用”的實踐路徑。

4.1做好頂層設計 陜西中醫藥大學高度重視美育工作,把美育教育作為落實立德樹人根本任務的重要抓手,成立了黨委書記、校長為組長,分管教學工作、學生工作和人事工作的校領導為副組長的美育教育工作領導小組;聘請了校內外專家成立美育教育專家咨詢委員會;組建了學校美育教育中心,推進課程美育的實施。學校制定了《陜西中醫藥大學關于切實加強新時代美育工作的指導意見》《陜西中醫藥大學公共藝術課建設與管理規定》《陜西中醫藥大學課程美育實施方案(試行)》,教務處印發了《陜西中醫藥大學課程美育教學設計指導意見》,按照中省文件要求及時修訂人才培養方案,優化美育課程設置,豐富公共藝術類課程供給。

4.2做好示范引領 學校組織美育教育研討會,制定《課程美育示范課程規范》,開展校級課程美育示范課程評選,堅持分類評審、特色發展,按照公共基礎課、專業課、實踐類課程3種課程類型,分別明確了每類課程進行課程美育建設的重點;按照學科專業特點,分別提出醫藥類、理工類、人文類3大類專業課程的具體建設目標,首次評選10門課程作為校級課程美育示范課程,使各專業教學院系、各專業課教師都能在課程美育建設工作中找到自己的“角色”、干出自己的“特色”。醫藥類課程重在培養學生發現美、創造美的能力,讓學生在學習中醫學、中藥學、基礎醫學、臨床醫學等課程中感受生命科學的神奇之美;理工類課程重在培養學生感知美、欣賞美、創造美的能力,讓學生在學習數學、物理、化學以及制藥工程等課程中感悟自然科學的真理之美;人文類課程重在培養學生人文素養和審美情趣,讓學生在學習諸子百家、唐詩宋詞、元曲歌賦等千古名篇中領略中華文化的哲思之美,增強文化自信。

4.3做好推廣應用 舉辦師資教學能力提升班,強化課程美育意識,提高專業教師課程美育教學能力,讓每位教師都能深刻理解課程美育的內涵以及開展課程美育的重要意義。開展課程美育教學設計和示范教學比賽,征集課程美育教學案例,交流教學經驗,分享教學心得,最大限度實現資源共建共享,提高課程美育教育教學能力和育人效果。設立課程美育教育教學改革研究課題,開展課程美育理論和教學方式、方法、路徑研究,不斷深化課程美育教學改革。

盡管課程美育在美育教育和立德樹人中發揮著重要作用,但目前尚處于起步探索階段,其概念內涵還需進一步明晰,實施路徑還需進一步豐富,尤其是課程美育效果的評價方法還需進一步研究。