“雙減”背景下中學英語分層教學策略的探究

張 珂

（甘肅省通渭縣碧玉學校，甘肅通渭 743315）

“雙減”政策下，教師在英語教學過程中要積極落實核心素養理念以及新課程改革理念，對學生實施因材施教以及個性化教學，切實提升學生的英語水平和文化素養。研讀“雙減”政策內容可知，為學生構建一個高品質、有價值、實效性的語言環境，是初中英語教學實現“減負增效”的前提條件，而能否激發不同層次學生的學習興趣，則決定了“增效”這一目標能否實現。這就要求教師應從學生主體分層、教學內容分層、教學方式分層、課后作業設計分層、教學評價分層等維度入手，實施差異化教學，從而推動“減負增效”目標的落地。

一、當下初中英語教學現狀

（一）教學形式、內容過于單一，缺乏針對性

初中英語是一門實踐性較強的課程，只有選擇貼近每一位學生最近發展區的教學形式和內容，才能激發學生的英語學習興趣，提升其自信心。但是當前的英語教學中，部分教師依然采取傳統的教學方式，先讓學生熟讀課文，然后逐句翻譯短文或對話的意思，重點講授單詞、語法、句型、短語等內容，讓學生記筆記，最后勾畫重點，讓學生完成課本后面的訓練題或是從教輔資料中選幾道題讓學生做。教師未能將分層教學法引入課堂教學中，導致學生的英語知識能力、素養存在兩極分化現象。此外，教學內容沒有經過精心設計，教學活動、作業布置等都是圍繞教材內容進行的，許多教師缺乏拓展英語教學資源、素材的意識，導致大部分學生只能學習同樣的內容，主要從課本中的教學資源、素材中獲得知識以及學習技巧，這不僅違背了學生的認知能力和接受能力，也不利于學生循序漸進地搭建自己的英語知識體系。

（二）過于重視學生的英語成績

英語學科與其他學科之間存在一定的距離，要學好英語并非一朝一夕之功，學生需要不斷積累知識，鍛煉語言應用能力。然而，當前的教學模式過于注重應試，導致學生對于英語的認識僅僅停留在應試層面。學生普遍認為，只要拿到高分，就能夠證明自己的英語水平；教師、家長也將學生的應試成績作為唯一的評價標準。然而在實際應用中，這些應試技巧無法幫助學生流利地表達自己的想法，當遇到陌生的語境和對話時，學生往往會語無倫次，無法順利地進行跨文化交流。因此，為了避免初中英語教學步入舍本逐末的誤區，這種情況亟須得到改善。

（三）課后評價單一，無法科學反饋和評估學習效果

教學評價環節是教師對學生的學習成果進行梳理、總結的環節，能在學生的學習過程中有效反饋出哪些地方做得好，需要繼續保持；哪些英語知識、技能尚未掌握，需要進一步補充和鞏固。然而，很多教師對學生的評價只重視結果而不重視過程，沒有對學生的思維方式、學習習慣、語言能力、學習品質等進行有效評價，這不利于全面提升學生的英語素養。部分教師對英語考試過于依賴，總是將成績作為評判學生學習能力、英語綜合素養的唯一指標，這不僅會讓那些態度認真但成績不理想的學生失去學好英語的動力，還會加劇學困生的負面情緒。

二、“雙減”背景下初中英語開展分層教學的優勢分析

（一）保障學生作業質量

“雙減”背景下分層教學模式在初中英語教學中的使用，能夠很好地保障學生的作業質量。以往的作業設計中，多數教師習慣布置死記硬背性質的作業或重復性的習題，導致學生的學習負擔過重，不僅耗費了學生大量的時間與精力，還導致學生的作業質量無法得到保障［1］。由于“雙減”政策將“減輕學生的學業負擔”擺在教學工作的首要位置，呼吁減少學生的作業數量，取消不能提升學生英語素養的作業，這極大地保證了學生作業的質量。作業質量的保障，不僅能幫助學生溫故知新，還間接提升了學生的自主學習能力、思維能力等。

（二）提升課堂容量與教學質量

“雙減”政策為教師提升初中英語課堂容量和教學質量提供了方向，為實現課堂內容的多元化、使課程內容更富有時代氣息提供了理論依據。通過實施分層教學模式，英語課程的“第二課堂”得到開發，教學資源、素材得到拓展，這些資源和素材可以幫助學生更好地理解語法、句型等較為抽象的英語知識以及課文的中心思想，不僅拓寬了學生的學習視野，還能有效提高課堂容量以及教學質量。

（三）提升學生對英語知識的理解和吸收能力

“雙減”背景下，初中英語分層教學活動呈現一種慢節奏、循序漸進、由淺入深、由易至難的教學狀態，符合學生的學習規律，有利于提升不同層次的學生對于英語知識的理解和吸收能力。課本中的語言知識較為抽象，需要學生不斷發散思維，用心思考，如果教學節奏過快，部分學生將無法跟上教師的教學節奏，在聽完一堂課后往往會產生一知半解的感覺。通過分層教學，教師會有意識地放慢教學節奏，有時也會對復雜多元的英語知識進行碎片化處理，為學習能力一般的學生搭起“學習支架”，使這部分學生能夠深入理解教材內容。

三、“雙減”背景下初中英語的分層教學策略

（一）進行學生主體分層

學生是學習的主體，依據學情進行學生主體的分層是開展初中英語分層教學活動的第一步。教師可以結合學生的考試成績、課堂表現等，通過問卷調查、面對面交談、課堂觀察等方式對學生的學習情況進行調查，依據調查結果對學生進行A、B、C 三個層次的劃分。其中A 層次為學習能力強、回答問題積極、成績優異的學生，教師要著重提升其問題理解能力、思考能力、知識應用能力、文化素養等，達到全面提升其核心素養的目的；B 層次為語言基礎一般、成績一般、缺乏自主學習意識的學生，這部分學生的進步空間很大，教師需要著重提升其語言能力、自主學習能力以及培養其良好的學習習慣；C層次為學習習慣相對不好、語言基礎相對薄弱的學生，教師可以結合學生的認知能力和接受能力，為其制訂合理的學習計劃，先激發這部分學生的學習興趣，再循序漸進地提升其英語素養。

教師也可以將優勢互補的方式應用于對學生主體進行分層的過程中，即實行“A+C”組合，讓A 層次的學生帶領C 層次的學生學習，從而提升C 層次學生的學習效率和英語成績；可以實行“A+B”組合，讓A 層次的學生為B 層次的學生提供學習指導，從而提升B 層次學生的自主學習能力。教師在學生主體分層的過程中，可以采用隱性分層的方式來保護學生的自尊心，給予B、C 層次的學生更多的人文關懷，在班內營造一種理解、包容、競爭的學習氛圍。

（二）進行教學內容分層

“雙減”背景下的初中英語分層教學，在對學生主體進行分層之后，還要對教學內容進行分層。教師只有甄選與各個層次學生接受能力、理解能力相匹配的教學內容，才能全面夯實學生的語言基礎，培養學生的語言應用能力，提升學生的核心素養［2］。例如在進行How do you usually/often go to school?的教學時，為了全面提升學生的學習能力和深度思考能力，教師就可以通過設計問題串來進行英語教學內容的分層。針對C層次學生，教師可圍繞“gate”“by”“subway”“always”等詞匯設計問題串，讓學生能正確朗讀和拼寫這些詞匯，并清楚地知道這些詞匯是什么意思，進而為后續的語言表達奠定堅實的基礎。針對B 層次的學生，教師可圍繞“I usually/often……”這一句型設計問題串，這一層次的學生只需要學會用這一句型進行造句即可，以間接提升語言應用能力。針對A 層次的學生，教師可設計較有難度的問題：“你能根據課文中的圖文進行有關交通方式的對話嗎？”“你能正確地寫出具體單詞、詞組嗎？”“你能用一般現在時表達個人的想法嗎？”教師對教學內容進行分層，有利于提升不同層次學生的學習自信心，激發學生的發散思維，提升不同層次學生的學習效率。

（三）推進教學方法分層

“雙減”政策下，教師唯有持續推進教學方法分層，才能為不同層次的學生實行差異化的教學指導，從而在初中英語教學過程中實現增效這一目標。一方面，教師可以通過任務驅動教學法、翻轉課堂教學法等，組織A 層次的學生開展教學活動，讓他們通過完成一些挑戰性、拓展性的學習任務，來挖掘自身在英語方面的潛能。對于B 層次的學生，教師既可以采用多媒體視頻教學法、師生互動教學法，還可以采用小組合作學習法，目的是將英語知識化抽象為形象，通過師生互動、小組活動等形式提升學生的核心素養與學習能力。另一方面，對于C 層次的學生，教師要對這類學生的學習過程進行有效指導，以培養其良好的學習習慣。具體來說，教師可以將教學游戲、童話故事、兒歌等同英語基礎知識、技能結合起來，寓教于樂，提升學生的聽、說、讀、寫等英語基本能力。與此同時，每學完一節課，教師可以采取提問法來強化學生對相關英語知識的了解。通過推進教學方法的分層，不同學生的英語學習主觀能動性將能夠得到激發，學生也能借助教學活動極大地發揮自身的學習潛能。

（四）強化課后作業分層

“雙減”政策反復強調要減輕學生的學習負擔，意思是學生的作業量不能太大，且要保障學生的學習效率，因此教師應對課后作業進行分層，為不同層次的學生搭建差異化的學習支架［3］。例如，在學習完第五單元“Our school life”的內容后，教師就可以對不同層次的學生布置差異化的作業。針對C 層次的學生，教師可以從“現在進行時”這一時態知識入手，設計若干選擇題，學生只要做到了在課內認真聽講，就能輕松完成作業；針對B 層次的學生，教師可以從“現在進行時”這一時態知識入手，設計填空題和改錯題，B 層次的學生只要認真讀題、分析具體語境，便能準確判斷時態；針對A 層次的學生，教師可以從“現在進行時”入手，設計一些綜合性題目，這些題目需要學生具備綜合時態知識的基礎，并且善于分析語境。這樣的課后作業和“一刀切”式的作業相比，針對性較強，且與學生的認知能力、學習能力、理解能力相匹配，只要他們做到認真、專注，基本上都可以迅速完成。當然，初中英語教師除了從作業的難度上對學生進行分層以外，還要進一步豐富作業形式，如朗讀形式的作業、講英語故事形式的作業、看圖寫話形式的作業、社會調查形式的作業等，這些都能充分調動學生完成作業的積極性，使不同層次的學生都能在英語學習過程中感受到成功的喜悅。

（五）對教學評價進行分層，提升學生學好英語的信心

教學評價是重要的教學環節，能夠直觀反映學生的學習質量以及教學問題，為教師的教學設計提供了依據?！半p減”背景下，教師應制定科學的教學評價分層體系，即依據各層次學生的英語學習態度、學習習慣、學習行為等，制定評價標準，劃分相應的評價等級，客觀判斷各個層次的學生是否將自己的潛能充分發揮了出來，從而增強初中生的自信心。針對C 層次的學生，教師應制定以表揚、鼓勵為主的評價標準，旨在增強學生的學習自信心，端正他們的學習態度，激發其學習興趣；針對B 層次學生，教師應制定以引導性為主的考核評價標準，一方面要肯定其學習上的點滴進步，另一方面要引導其發現自身在英語學習方面的優勢以及存在的問題，從而給出有針對性的建議；針對A 層次的學生，教師應制定以激勵為主的評價標準，肯定其在學習上的付出和曾經獲得的成績，同時鼓勵他們再接再厲，最大限度地提升A 層次學生的英語潛能。這種差異化教學評價方式，給不同層次的學生指明了學習方向，評價結果也較為中肯、客觀、舒適，不僅能大大減輕初中學生的學習壓力，還有利于教師進行因材施教，根據學情不斷優化教學過程、教學方法。分層教學評價體系的建立，有利于幫助教師明確不同層次的學生的個性化問題，并根據不同學生的英語基礎和學習水平做好教學規劃。

綜上所述，“雙減”政策是初中英語教師進行高效教學規劃的“定盤星”與“導航儀”，能夠推動英語課堂教學實現提質增效的目標，使學生在一個高品質、高效率的育人環境中實現高效認知、快樂互動與個性化發展。因此，教師應將“雙減”政策作為教學指南，深刻地認識到分層教學法在新時期的價值，積極創新該教學模式并制定科學的教學活動方案，從學生主體、教學內容、教學方法、課后作業、教學評價等維度入手進行合理化分層，激發學生的英語學習興趣，從而推動“雙減”政策的高效落實。