基于生活教育觀的小學語文教學策略

朱 俠

(臨泉縣臨廬實驗學校 安徽阜陽 236400)

引言

語文教學一直以來都是學生學習的重要環節,旨在培養學生的語言表達能力和文化素養。然而,傳統的語文教學方式往往讓學生感到乏味和枯燥,缺乏實際應用和生活聯系。為了提高語文教學的質量和學生的學習效果,我們需要采取更加生活化的教學策略。

一、生活教育觀和小學語文教學的聯系

生活教育觀主要是指在小學語文教學中融入豐富的生活教育案例,引導學生從生活化的角度來進行學習。生活教育觀與小學語文教學是緊密相連的,它們相互影響、相輔相成。生活教育觀注重培養學生的實際生活能力和素質,而小學語文教學則是為了提升學生的語言表達能力和文化素養。只有將兩者有機結合,才能實現促進學生全面發展的目標。

首先,生活教育觀強調在實際的生活中學習、實踐和運用知識。這與小學語文教學的目標相呼應。語文學習不僅要掌握語言規則,更是要將語言運用到實際生活中,學會運用語言進行思考、表達和溝通。在小學語文課堂中,老師可以通過講解生活中的故事、引導學生寫作、表達想法等方式,讓學生進行實際的體驗和應用。

其次,生活教育觀注重學生的個性發展和創造力培養。而小學語文教學也注重培養學生的創造力和表達能力。語文教學不僅僅是傳授知識,更重要的是激發學生的思維潛能和想象力。通過小學語文學習,學生可以進行各種形式的創作,如寫作、朗誦、演講等,這樣不僅可以培養學生的創造力,還能讓學生感受到語文學習的樂趣和成就感。同時,學生在創作中也能夠展現自己的個性特點,培養自信心和獨立思考的能力。此外,生活教育觀還倡導學生的實踐能力和社會實踐的參與。小學語文教學也可以通過開展各種實踐活動,培養學生的實踐能力和對社會的關注意識。例如,組織學生參觀文化名勝,體驗傳統文化;開展社區服務活動,讓學生學會關愛他人;組織學生參與文學演講比賽,提升學生的表達能力等。通過這些實踐活動,學生可以將語文知識運用到實際生活中,加強對知識的理解和應用,培養學生對社會的責任感和積極參與的意識。

二、小學語文教學中存在的問題

(一)教學資源不足

小學語文生活化教學是一種重要的教學方法,旨在將學科知識與學生的實際生活經驗相結合,激發學生的學習興趣,培養學生的語文能力。然而,生活化教學資源不足成為這一教學方式的一大難題,給學生的學習帶來了一定的困擾。生活化教學資源的缺乏使得教師在設計生活化教學活動時面臨很大的問題。生活化教學注重以生活為載體,讓學生在真實的情境中學習語文知識。然而,很多學校教學資源相對有限,無法提供多樣化的實際情境。比如,學生需要有豐富的生活化素材和真實的寫作背景,但是由于生活化資源缺乏,學生無法體驗不同場景下的寫作感受,這將嚴重影響學生的寫作。教學資源的缺乏也限制了學生的學習體驗。生活化教學強調讓學生通過親身經歷和實踐來感受和理解語文知識,但是缺乏相關的教學資源,學生就無法獲得充分的參與感和體驗感。比如,在學習詩詞時,學生們如果沒有機會去欣賞名家的詩詞作品,沒有機會去參觀名勝古跡,那么學生對于詩詞的理解和欣賞就會大打折扣。而這些視覺、聽覺等感官刺激正是生活化教學的重要組成部分,缺乏這些資源將使得學生的學習體驗大大減弱。此外,教學資源不足也給教師帶來了很大的壓力和困惑。教師需要根據學生的實際情況和教學目標設計合適的課程,但是由于缺乏相關的資源,教師不得不花費更多的時間和精力去尋找和制作教具、教材等。這無疑增加了教師的工作負擔,并且可能影響學生對于教學內容的深入研究和教學方法的創新。

(二)教學方法單一

教學方法的多樣性能夠激發學生的學習興趣和動力,促進學生的思維發展和創造力的釋放。然而,在當前的教學實踐中,我們發現一些教師過于依賴某一種教學方法,導致教學呈現出單一化的狀態。這種情況下,教師忽視了學生的個體差異和學習特點,使教學過程缺乏靈活性。教學方法單一的問題主要表現在兩個方面。一方面,某些教師過于偏重理論知識的灌輸,陷入“講述式教學”的誤區,將教材內容按部就班地呈現給學生。學生在這種單調的教學環境中,往往缺乏興趣和參與感,無法積極主動地參與學習。另一方面,一些教師過于依賴教材,將教學內容局限在教材中,缺乏與實際生活的聯系。這種單一的教學方式,不僅無法激發學生的學習興趣,還會使學生難以將所學知識運用到實際生活中去。教學方法單一的問題,不僅給學生的語文學習帶來了負面影響,也影響學生綜合素質的培養。語文教育要求注重學生的思維能力、創造力和語言表達能力的培養,但單一的教學方法卻無法滿足這些要求。如果教師只注重知識的灌輸而忽略學生的思維發展和創造力的培養,那么學生在日后的學習和生活中可能會遇到困難。而如果教師只注重應試成績的提高而忽略學生的綜合素質培養,那么學生的個性發展和自主學習能力也將受到限制。

三、基于生活教育觀的小學語文教學策略

(一)以生活案例為學習基礎

小學語文教學目標是培養學生的語言能力、文學素養和文化自覺。然而,傳統的課堂教學方法常?？菰锓ξ?使學生對語文這門學科產生抵觸情緒。在此背景下,生活化教學方法應運而生。它以學生的生活經驗為出發點,通過與學生現實生活的聯系,引發學生的興趣和好奇心,激發學生主動參與學習的動力。

例如,《我們奇妙的世界》這篇課文以一種貼近生活的方式,引導學生了解我們生活中那些奇妙的事物,激發學生對世界的好奇心。教師可以通過觀察、實驗、討論等方式,讓學生參與其中,體驗知識的樂趣。在教授這篇課文的過程中,教師可以帶領學生一起探索大自然的奇妙之處。通過觀察校園內的植物、昆蟲或者小動物,學生可以了解它們的生長、繁衍和相互依存的關系,進一步認識到自然界的精彩之處,加深對課本知識的印象。教師也可以引導學生進行一些簡單的實驗,如水的變化、材料的性質等,讓學生親自體驗科學的樂趣。除了實際操作,教師還可以借助多媒體技術,展示一些生動有趣的圖片或視頻,以增強學生的學習興趣。通過觀看有關自然景觀、動植物特點的視頻,學生可以更直觀地了解世界的多樣性和奇妙之處。同時,教師還可以組織小組討論,讓學生分享對課文內容的理解和感受,培養學生的表達能力和團隊合作精神。在此基礎上,教師可以要求學生從自己的生活經驗中選擇一個場景或故事,寫一篇關于奇妙世界的生活化作文。通過這種方式,學生把對自然世界的觀察和思考轉化為文字,培養了觀察力和寫作能力。生活化教學方法以生活為基礎,使學生在學習中感受到知識和生活的密切關聯。通過與現實生活的對接,學生能夠更好地理解和消化知識,并且能夠將所學的知識應用到實際生活中。同時,這也能夠激發學生的好奇心和求知欲,培養學生的自主學習能力和創造力。

(二)以生活思維為學習目標

在生活教育觀的引領下,小學語文課堂正逐漸體現出生活思維。教師要通過挖掘學生與現實生活緊密聯系的內容,引導學生去思考和理解生活中的各種現象和問題,從而達到提高學生學習效果的目的。通過這一過程,學生們不僅能夠提高語文素養,更能夠培養綜合素質和生活技能,為未來的發展打下堅實的基礎。

在教學《找春天》這篇課文時,教師可以先展示一幅美麗的圖畫,讓學生們感受春天的美好和生機。然后,教師可以提出一系列問題,引發學生的思考,比如“我們如何才能找到春天的蹤跡”“春天給我們帶來了哪些改變”等。通過這些問題,教師可以引導學生思考生活中的細節,激發學生對春天的向往和探索的欲望。接下來,教師可以引導學生閱讀《找春天》這篇課文,通過學習文中的描寫和細節,進一步了解春天的美妙之處,采用分組討論、朗讀課文、解讀課文等多種方式,激發學生對課文內容的興趣。在教學過程中,教師應充分發揮學生的主動性,讓學生自由地表達自己對春天的感受和理解,從而培養學生的思考能力和表達能力。此外,為了進一步增加教學的趣味性,教師還可以組織學生到校園里的花壇中觀察春天的變化,或者安排一次春游活動,讓學生在自然環境中親身感受春天的氣息。同時,教師還可以組織學生進行一些有趣的手工制作,比如制作春天的手繪畫、春天的卡片等,通過動手實踐的方式培養學生的動手能力和創造力。

(三)以生活問題為學習動力

生活化教學方法在小學語文教學中的應用,可以使學生更加主動、積極地參與學習,提高學習的效果。通過引導學生觀察、思考、實踐和體驗,教師可以將抽象的語文知識變得具體、生動,使學生在學習中獲得更多的樂趣和成長。

就《蝙蝠與雷達》這篇課文而言,教師可以通過引導學生觀察身邊的事物,與課文中的內容進行對比和聯系,激發學生對于蝙蝠與雷達的好奇心和興趣。例如,可以向學生提問:你們知道蝙蝠是如何在黑暗中飛行的嗎?學生就這個問題與同伴一起探討。這樣一來,學生們就會被引入一個活生生的生活場景中,產生強烈的好奇心和探索欲望。接下來,教師可以組織小組合作學習,每個小組負責探究一個與課文相關的生活問題。例如,一個小組可以研究蝙蝠使用雷達定位的原理,另一個小組可以調查雷達在現代科技中的應用等。學生們相互交流、合作解決問題,并且從中獲得更多的學習收獲。為了降低學生的學習難度,教師可以利用多種教學手段,如圖片、視頻、實物等,幫助學生更加直觀地理解蝙蝠和雷達的原理和作用。通過觀察、思考和實踐,學生可以逐漸理解蝙蝠是如何利用超聲波感知周圍環境,人類是如何將其運用到雷達技術中的。在教學過程中,教師要鼓勵學生多角度思考、交流觀點,以培養學生的思維能力和合作精神。教師應注重設計一些與課文內容相關的生活問題,引導學生分析問題、解決問題,培養學生的思考和推理能力。

基于生活教育觀的生活化教學是一種富有創意、有趣并且有效的語文教學策略。教師應當通過巧妙設計和靈活運用,可以創造一個充滿樂趣和生活氣息的語文學習環境,促進學生的全面發展。讓我們一起走進生活,用語文去感受和表達,讓語文真正成為學生生活中的一部分。