在自育自學中實現自我成長
——淺談在語文教學中構建“自學型”課堂

李怡然

(合肥市虹橋小學 安徽合肥 230000)

一、遵循發展規律 創新教育模式

(一)小學生在不同學習階段的發展特點

小學生活共六年,一年級至六年級共三個階段,一、二年級為低學段,三、四年級為中學段,五、六年級為高學段。

一、二年級學生與學齡前兒童的認知方式有許多相似之處,無意性注意和具體形象性認知是其主要認知方式,有意性注意和抽象概括性認知仍處在發展中。這就意味著,在課堂教學過程中要求一、二年級的學生跟著教師的步伐,按照教師的思維去理解知識是很困難的。他們更加容易記住日常生活中接觸到的事情或者是學習到的知識。

三、四年級的學生比一、二年級的學生成熟了不少,也更加活潑,他們的主觀能動性也越來越能夠體現出來。這一階段學生的共同特點是做事積極,有學習的熱情,什么事情都愿意嘗試,但與此同時他們又比較缺乏耐心與恒心。在課堂教學過程中,他們喜歡積極地回答老師提出問題,盡管答案不一定標準。這正是三、四年級的學生求知欲旺盛的表現。另外,三、四年級的學生集體意識更加強烈,更愿意參加集體活動。

五、六年級的學生處于小學第三學段,這一學段的學生儼然是“小大人”了。在注意力這一方面,高學段學生會逐步發展自身的有意性注意,注意力的集中性和穩定性都在穩步提高。記憶力方面,高學段學生有意識地去記憶知識的能力有所提高,抽象記憶的能力也有所發展。在思維方面,高學段學生獨立思考問題的能力增強,能夠對問題產生個性化的認知。

(二)新時代教學模式的改變

新課程改革帶來了全新的教育思路和觀念,新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。教師一言堂的教學模式忽略學生的主體性,已經被時代摒棄。語文課程是一門綜合性的、實踐性的課程。綜合性體現為語文教學過程不僅是學生學習語言文字運用的過程,更是學生陶冶情操、形成品格的過程。實踐性是指語文課程是以培養學生語文素養為目標的教育教學活動,注重培養學生個體對語文素材的理解和感悟。這就意味著“教師講學生聽”的教學模式不利于學生對語文課程內容的學習。新課程改革更加鼓勵自主、合作、探究的學習方式,在語文教學中更多地使用讀書、暢想、講解、討論、談話等方法。這也是語文課程區別于其他學科課程的一大特色:語文課程具有工具性和人文性。

二、突出教師作用 落實自育自學

(一)喚醒學生的“主人公”意識

“學生是課堂的主人”這一教學理念充分強調了學生的主體性地位,關注到了學生的主觀能動性。這一理念也是新時代新背景下廣大教師有所了解、有所學習的。很多教師都能夠認識到這一點,并且在自己的課堂上踐行這一理念。比如每月的閱讀課由老師定好主題,分組輪流由一名同學負責收集資料進行讀書分享,一名同學制作PPT,另一名同學主持。教師從旁指導。堅持下來,學生們由不會到會,從羞于上臺開口到敢于站在臺前滔滔不絕,發生了很大的變化,自信的種子在每一個學生身上生根發芽。

教師有了“學生是課堂的主人”這一意識,會自覺地尋求平等的教學關系,自覺地改變刻板的教學模式。但是,光教師有了“非主人”意識是不夠的,更重要的是讓學生意識到自己才是課堂的主人。為此,教師在日常的教育教學過程中,可以主動地、多次地告訴學生,課堂是他們自己的課堂,在課堂上可以表達自己的想法,當然這些想法要與課堂內容有關。這樣做會讓學生增強表達的欲望,進而鍛煉其使用語言文字的能力?？梢?喚醒學生的“主人公”意識,是落實學生自育自學的第一步。

(二)教會學生自育自學的方法

只有自育自學的意識是不夠的,教給學生自育自學的方法才是落實自育自學的關鍵。因此在喚醒學生的“主人公”意識之后,教師還應該向學生介紹一些自育自學的方法。

在語文教學體系中,一、二年級是學習漢語拼音的主要階段,這一階段,要求學生會認的常用漢字有1600個左右,會寫的有800個左右。這一識字量可以滿足學生日常閱讀的需要。但在自學過程中,學生難免會遇到未學過的漢字,此時學生就需要借助字典、詞典等工具書來進行學習。部編版二年級教材里已經有查字典的內容,教師要注重這一教學內容,為學生日后的自學打下基礎。

小學生的自育自學主要體現在以下幾個方面:課前,預習課文內容;課中,在教師的引導下對所學內容進行個性化解讀;課后,復習所學內容,內化課堂知識。想要讓學生預習得好,那么教師應該根據文本的特點為學生精確地布置預習任務。比如對于故事類閱讀材料要把握三要素,即人物、情節、環境;對于散文類閱讀材料重在品味作者的語言,體會作者對于人生的思考和感悟,并把這些思考和感悟與自己的生活進行比較;對于詩歌類閱讀材料則側重于閱讀。如果教師能在布置預習任務時傳達重點信息,展示學習方法,那么學生在自主學習時就會潛移默化地掌握學習技巧。

對他人的表現進行評價也是自育自學的方式之一。找出別人的閃光點或者缺點,本質上是對學習程度進行判斷。評價他人表現可以幫助學生判斷自身學習程度。因而想要落實學生的自育自學,要注重引導學生對他人進行評價。

(三)鍛煉學生自育自學的能力

在課堂教學過程中,教師可以創設具體的情境,讓學生沉浸式自育自學。以寫作為例,低學段的學生寫作主要是鍛煉語言文字使用能力,高學段的學生寫作要力求寫出自己的情感,表達有文采。我們在設計教學活動的時候,就可以創設具體的情境,讓學生以新的身份進行表達。比如,進行《美麗的小興安嶺》這一閱讀文本教學時,可以讓學生想象自己就是小導游,正在給大家介紹美麗的小興安嶺,而不是教師枯燥地進行口頭講解。

另外,教師可以采用對話模式來引導學生學習。對話過程不僅是接受信息的過程,同時也是傳遞信息的過程。學生的交流表達能力可以通過對話得到一定的提升。教師與學生對話要力求做到催生學生的智慧。學生與學生之間也可以多多進行對話。值得注意的是,對話要有一定的主題,要談出一定的結果。這就要求教師在組織學生課堂自主學習時走近學生,觀察學生的具體學習情況。

在課堂學習結束后,教師可以根據課堂內容給學生推薦閱讀書目,并建議學生定期撰寫讀書筆記,把積累的好詞好句及自己的學習心得記錄下來。教師還可以布置一些課后實踐任務,比如把課堂上學習的課文背誦給同學聽或者給爸爸媽媽洗一次腳。

在這樣的具體實踐中,學生可以充分發揮主觀能動性,鍛煉自育自學的能力。

(四)根據學生的情況具體指導

每個學生的發展情況都是不同的,教師要關注學生的個性和特點,發揮其自身積極因素,幫助克服消極因素,根據學生的不同情況因材施教,進行合理的分析指導。在課堂上我們會發現,有的學生思維活躍,更加積極主動,很容易就能回答出老師的問題。對于這類學生,教師可以適當地加大問題的難度,或者推薦更深層次的學習內容,讓他們在掌握課程要求的學習內容之基礎上進行有效的自主學習。當然也有一些學生思維不夠敏捷,教師對此應該和藹有耐心,用發展的眼光去看待這些學生,幫助學生打牢學習基礎,引導他們從最基礎的部分進行自主學習,從而一步步提升自育自學的能力。

三、重視課外培養 家校攜手共進

家長是孩子的第一任老師。那么,家長應該怎樣配合學校,共同培養孩子自育自學的能力呢?

孩子的自學能力需要從小開始培養,以循序漸進的方式開展。生活中讓孩子獨立解決問題,養成預習和復習功課的習慣,是培養孩子自學能力的關鍵。

在學習初期,教師需與家長根據孩子的發展特點制定一個總體目標,并用最生動的方式向孩子解釋,促使孩子確定追求目標的方向。明確總體目標后要把總體目標切分成一個個切實可行的小目標,根據不同的小目標制定詳細的時間表,督促孩子分步驟完成?？蓞⒖肌疤惶鴫虻弥崩碚?讓孩子在學習過程中品嘗到成功的喜悅,逐漸從自己的勝利成果中獲得自信,產生強烈的學習興趣及動力?！鞍l揮自身優勢”也是一種切實可行的方法,即孩子可以與家長選擇最有優勢的課程學習,在取得一定成果后,總結學習優勢學科的經驗和方法,正向遷移到劣勢學科,以優帶劣,全面進步。

學生在自學過程中切不可頻繁刷題,選題在于精?？删x不同類型題目,嘗試一題多解,把所學的內容融會貫通。重點及相關內容做好筆記,加強記憶的同時加深理解。如果在自學過程中遇到疑難問題無法解答或感到比較枯燥,不要退縮,盡力堅持,學完后面的知識,之前的困難就可以迎刃而解了。重要的是不要被困難所嚇倒,不要半途而廢,要盡量自己鉆研、自己解決。家長和教師此時要做好孩子堅強的后盾,給予學業上的幫助和精神上的鼓勵。

父母經常鼓勵孩子,更能幫助孩子形成良好性格。比如,當孩子為某一件事情付出努力,或者堅持好習慣的時候,父母應該適時贊揚孩子。這樣,孩子會從內心更加肯定自己的做法,更有助于養成良好的行為習慣,同時提升自身的道德品質。人生最怕的莫過于失掉自信心,自信心對每個人來說至關重要,不管是在生活中還是在學習中,沒有自信心的人,就失去了信念的支撐。部分家長喜歡拿別人家的孩子與自己家孩子作比較,認為這樣能激勵孩子,但往往適得其反,讓孩子陷入深深的自卑中。父母的鼓勵會讓孩子感覺自己獲得認可,增強自我價值感,成為孩子學習的推動力。父母給予孩子的鼓勵越多,孩子就更容易正向發展,慢慢地激發自身潛能,從而更好地實現自己的目標。對于那些自信心欠缺的孩子,父母更應該重視鼓勵。

在教學工作中,教師要和家長做好配合,共同培養孩子的自學能力,讓他們養成自育自學的習慣,促進其自主學習。

總而言之,學生具有主觀能動性,是學習的主人。教師是學生學習的引導者,是教育教學活動的組織者。教師在組織教育教學的過程中應該關注學生自育自學能力的培養,有效地落實學生的自育自學。