淺析核心素養導向下的大單元教學

吳 佩 張 宏

(南陵縣許鎮鎮中心小學 安徽蕪湖 242400)

引言

2022年版義務教育課程標準指出:核心素養是學科育人價值的集中體現,是學生在課程學習中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品質和關鍵能力。其中,英語課程重在培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個素養。它們不是獨立存在的,而是彼此聯系、相輔相成、融合發展的。目前在小學英語課堂教學中,教學設計不合理、知識點零碎化、綜合運用能力弱、學生素質發展不均衡等現象普遍存在。大單元教學正是以培養學生的核心素養為前提,改變傳統教學模式,參考學生的知識儲備能力和接受能力,選取教學中的某個知識點或某一主題,對教材內容進行二次開發和重組,然后生成新的學習方向,讓學生在英語課堂中學到的知識變得更具整體性和關聯性,更好地適應時代的發展和學生需求。

一、核心素養導向下的大單元教學

大單元教學以“全語言教學”為理論依據。何為“全語言教學”?查閱相關資料,知“全語言教學”就是教師把有實際意義的語言通過全面的、整體的方式呈現給學生,教學中注重語言的完整性、統一性,突出語言各部分之間的綜合聯系。當然,此處的“全”不是指全部,而是指語言作為一個整體,與各部分之間有機聯系、相互依存,是促進人的發展的重要媒介。程曉堂教授強調語言教學應從整體意義和實際語境開始,因為意義和語境有助于學生對語言的感悟,大大提高學生的學習動機和積極性?？v觀古今中外教育專著和實際語言教學案例,英語課堂教學要以學生為主體,重視創設真實有趣的語言學習環境,讓學生多動口、動手、動腦,提高學生綜合應用語言的能力。教師不能片面地把語音、詞匯、語法以及聽、說、讀、寫各個技能割裂開來進行教學,而是要創設有意義的學習情境,賦予語言實際意義,讓學生在真實的語言情境中使用英語,在運用中收獲、理解知識。大單元整體教學融合學生的生活經驗,使學生在學習語言知識的同時,提升個人發展的能力,形成正確的思維品質和必備能力,體現了促進學生學習、生活和思維發展的價值。

二、小學英語教學現狀

(一)教學理念重“教”輕“育”

新課程標準突出強調英語課程具有人文性和工具性,其中文化品質是英語核心素養的重要內容之一。一些教師不能正確解讀新課標理念,無法深入理解英語學科核心素養的內涵,片面認為英語課堂教學就是傳授學生目標語言知識,從而忽視對學生學習策略、思維品質、文化意識等能力的培養,使英語教學的育人價值不能真正實現。

(二)教學流程重“形式”輕“內涵”

一些教師習慣照本宣科地傳授語言知識,過分強調單詞、句子和語法等基礎語言知識和語言結構的教授,忽視單元主題意義挖掘及思維品質滲透。課程教學缺乏全面性、整體性,忽視語言的綜合運用,不重視引導學生探究單元主題所蘊含的教育價值,難以促其更好地適應社會的發展。

(三)教學內容重“數量”輕“質量”

在英語教學設計中,老師借用大量的語篇來豐富教學內容,重復機械地進行詞匯、句型訓練,沒有注重學生自主、合作、探究學習。單元語篇內容的深層內涵、思維品質和文化價值都沒有深入地、充分地挖掘,使得單元學習過于表面化、單調化、枯燥化。表面上看教學有豐富的信息輸入,但實際上對語篇內容根本沒有實際有效地拓展,更談不上育人。

(四)教育評價方式趨向功利化

為了提高課堂實效,促進教師專業素養的發展,教育部門會采用一定的教育評價方式來進行教師教學質量的考核。然而,有些教育評價方式過于功利化,僅以學生考試分數高低為教師教學評優考核的重要條件,忽視了教師在教學過程中對學生身心健康成長的引導。在“雙減”政策背景下,如果將考試成績放在首位,盲目追求分值,忽視對學生身心健康的關注,“雙減”如何能真正落實,核心素養的培育又如何有效實施?教育評價方式趨向功利化,也會導致教師間、學生間的惡性競爭,造成不良的教育氛圍,嚴重阻礙著核心素養導向下的教學發展。

三、大單元教學的概念及優勢

大單元教學就是以單元為單位進行整體教學,根據主題創設子主題,然后圍繞這個主題單元教學內容進行整體規劃,深入挖掘單元主題意義并拓展,擬定總的教學目標,劃定教學重難點,分配主題意義下各課時、各板塊的教學活動。英語課堂的大單元教學以培養學生核心素養為前提,參考學生的知識儲備能力和接受能力,始終貫穿單元主題這條主線,對教材內容進行二次開發和資源整合,然后生成新的學習方向,讓學生在英語課堂中學到的知識變得更具整體性和關聯性,提高語言綜合運用的實效性。大單元整體教學強化了學生對知識的整體學習、認知理解和實際運用,提升了學生的核心素養。核心素養導向下的大單元整體教學是發展素質教育﹑深化課程改革的關鍵路徑。在學生層面,其調動了學生的積極性,注重對學生學習過程的引導;在教師層面,其強調教師深度解讀單元文本、精心設計活動,引導學生在參與單元主題學習活動的過程中,完成對單元主題意義的探究。核心素養導向下的大單元教學設計有利于提高教師的教學專業能力,有利于學生核心素養的培育,能很好地提升素質教育的成效,是當前教育改革的必然趨勢。

四、大單元教學的實施策略

(一)提煉單元主題意義

單元的教學文本雖然不盡相同,但都處于同一單元主題下。實施大單元教學,重在深入挖掘文本,提煉單元主題意義,確定該單元的教學主線。這要求教師充分專研教材,整合資源,對文本資源進行深層次的理解,準確提煉貫穿整個單元教學的主題意義。

(二)設定單元目標和課時目標

依據大單元主線,結合教材文本,制定適宜的單元和課時教學目標。各課時教學在主線的支配下緊密相連,環環相扣,形成橫向與縱向目標之間的緊密交織,將語言技能、語言知識、文化意識、情感態度有機融合,從而形成一張單元整體教學網。實施大單元教學,需要以新課標為設計理念,在英語學科核心素養導向下確定教學總目標,在教學過程中,劃定課時分目標,然后再按照既定目標層層推進,最終達成大單元教學的總目標。

(三)合理整合資源,優化建構文本

教師要認真鉆研教材文本,合理整合學科資源,充分考慮小學生的認知水平和心理特點,對教材內容進行有機的整合和文本再構。在核心素養導向下實施英語大單元教學,需要營造語言交流環境,讓學生在潛移默化中接受文化熏陶,提升學生的思維品質和文化價值。

(四)有梯度地創設單元教學活動

核心素養導向下的大單元整體教學,需要教師充分發揮想象力和創新思維,設計別出心裁的活動,層層遞進,使整個單元的教學活動自然流暢地銜接,讓學生在教學活動中慢慢適應,循序漸進地吸收,最后靈活運用。有梯度地創設單元教學活動,使教學內容由淺入深、由易到難,環環相扣,讓活動環節與課堂知識以及學生的實際情況緊密相連,有利于激發學生學習積極性,提高其綜合運用能力和創新能力,讓學生在快樂學習中有所收獲。

(五)及時開展單元教學評價

教學評價從來不是區分與比較學生之間的行為差距,而是觀察、對比同一學生在不同階段的行為反應。參照學生從不同角度折射出的態度和學習效果,作出一定的教學反饋,利于提升課堂實效。一方面,課堂中及時有效的單元教學評價,能夠讓教師從課堂參與度和學生綜合表現中,總結出單元教學的優勢與弊端,根據實際教學情況及時調整單元教學方式,優化單元教學。另一方面,及時開展單元教學評價,能夠及時、合理、公正地評價學生,讓學生了解到自己學習的不足,幫助學生梳理學習思路,使他們能夠在單元教學下提高語言綜合運用能力,更好地適應時代的發展。

五、大單元教學的實際意義

大單元教學注重教學整體性、漸進性、循環性,符合語言學習的規律,體現了新課標下的素質教育理念,有效促進學生語用能力的發展和核心素養的提升。

(一)落實核心素養

核心素養導向下的大單元教學,強化語言能力和學習能力的培養,注重思維品質和文化意識的培養。整體教學過程具有邏輯性,與學生的認知規律保持一致,將語言教學融入真實情境中,能切實有效地落實核心素養。

(二)提升教育教學質量

大單元教學在一定程度上促進教學質量與課堂實效的提高。實施大單元教學,教學內容更加豐富,教學手段更加靈活,教學效果更具有實踐性。最重要的是,大單元教學具有多層次的教學形式整體化的教學思路、豐富的教學資源、真實的教學情境,有利于調動小學生學習英語的積極性,潛移默化地感染學生自主學習英語,使他們樹立正確的人生觀和價值觀。

(三)強化小學英語的實用性

英語是一種語言工具,學生要能夠在日常生活實踐中用英語交流。大單元整體教學把相近的知識串聯起來,形成系統的主題知識網絡,便于學生儲存記憶,引領學生在真實的主題情境下靈活運用語言,真正體現英語語言交際的實用價值。

總之,核心素養導向下的大單元教學有利于整合新課程理念下的教材內容,從學習、思維、文化以及語言等方面,全面促進學生的英語學習和語言運用能力的發展。大單元教學能夠使學生獲得素質、素養、能力的綜合發展,實現核心素養培養的有效落實,為新時代發展培育出更多的綜合性人才。作為教育工作者,在今后的教育教學工作中,我們有責任更有義務以培養學生的核心素養為教學目標,根據學生的實際情況和社會發展的需要,不斷完善教學模式,與時俱進,提高課堂的教學實效,為祖國的教育事業貢獻自己的一份力量。