幼兒園開展傳統節日教育活動的實踐研究

吳會會

(合肥市琥珀山莊第一幼兒園 安徽合肥 230000)

引言

傳統文化是中華民族在五千年歷史長河中沉淀而成的瑰寶,但是隨著經濟發展和文化開放,傳統文化逐漸被外來文化入侵,傳統文化在中國人生活中所占的比重逐漸下降,一些傳統習俗也隨之淡出人們的視線。中共中央、國務院辦公廳對此給予高度的重視,專門印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》,其中明確指出,“深入開展‘我們的節日’主題活動,實施中國傳統節日振興工程,豐富春節、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽等傳統節日文化內涵形成新的節日習俗”。我國地域廣袤,民族和地域習俗差異明顯,中華傳統節日在不同地域和民族中的表現形式也各具特色。不僅如此,傳統節日習俗中還蘊藏著深厚的文化內涵。在幼兒園開展傳統節日教育活動對于促進幼兒個體發展,以及中華傳統文化的傳承和發揚都有著舉足輕重的意義。

一、幼兒園開展傳統節日教育活動的意義

(一)有利于增強幼兒愛國情感

近年來,傳統文化的傳承現狀堪憂,一些幼兒園將外來文化活動的開展作為幼兒園對外宣傳的渠道,“洋節熱”在幼兒園愈演愈烈。孩子是祖國的未來、民族的希望,中國傳統節日文化的傳承與發揚必須從孩子抓起?！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出:“教育要充分利用社會資源,引領幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀,越是民族的越有生命力?！敝腥A文化博大精深,不同地域和民族豐富多彩的傳統節日蘊藏著歷史、人文、風俗等深刻內涵。幼兒園教師用游戲的方式,讓幼兒從小就對中國傳統節日文化進行了解、學習,可以培養幼兒對傳統節日文化的認同感和強烈的民族自豪感,有助于增強其文化自信,進而使其熱愛祖國。

(二)有利于增進親子情感,推動家園合作

在傳統節日教育活動中,活動方案的制訂、活動人員的安排、活動材料的準備、活動環境的創設、活動主題的劃定、活動過程的實施、親子游戲活動的開展等,都離不開家長的參與。家長在這個過程中,感受濃濃的傳統節日氛圍,對傳統節日有了更深刻的了解。系列活動的開展不僅能滋養孩子,同時也潛移默化地熏陶著家長對傳統節日的情感。如在“元宵喜樂會”活動中,家長和幼兒在家利用廢舊材料共同制作形式多樣的燈籠,活動當天帶到園內懸掛,供全園欣賞?；顒又?家長和幼兒感受賞花燈、猜燈謎、搓元宵、吃糖葫蘆、舞龍的歡樂,在游戲中了解元宵節的習俗;端午節,家長來園和幼兒一起包粽子、品嘗粽子、劃旱龍舟,活動過程中親子配合,親子感情得到升華;重陽節,邀請爺爺奶奶來園,開展“我給爺爺捶捶背”“我為奶奶唱首歌”和“小手洗大腳”活動,讓幼兒放學陪爺爺奶奶登高。家園之間默契配合,搭建起了教師同幼兒家長溝通交流的橋梁,也增進了親子間的情感。

二、幼兒園開展傳統節日教育活動存在的問題

(一)對傳統節日文化的認識浮于表面,缺乏內涵教育

教師在開展傳統節日教育活動的過程中,由于對某些傳統節日的淵源、傳統信仰、價值觀念、行為規范、習俗、道德倫理等理解浮于表面,個人知識儲備欠缺,無法深入挖掘傳統節日的內涵和意義,認知缺乏系統性和全面性,會存在力不從心的現象;有的盡管活動形式多樣,場面熱鬧,但是對節日中潛在的教育內涵缺乏思考和深層次的挖掘。以清明節為例,清明最早是一種節氣的名稱,后來被定為節日,戰國時期墓祭之風濃厚,秦漢時期此風更盛,后經唐、宋、元等朝代的發展,其習俗又有了一些變化?？梢?清明節的節日文化歷經朝代更迭,其內涵及價值也在不斷地演變。教師如果對此沒有相關的知識儲備,那么就不能實現活動過程中表達內容的具象化、形象化,就會導致幼兒對清明節內容不理解,缺乏興趣,從而失去探究的欲望。

(二)對傳統節日教育內容不能正確篩選

教師在節日內容選擇上存在一定的盲目性和隨意性。一些教師覺得某個節日活動比較好開展,活動容易出效果,就選擇這個節日,比如中秋節、端午節等,而對于他們覺得不太好組織活動的節日,比如清明節等,則避之不及。有些教師會從網上找一些少數民族的傳統節日,如火把節、潑水節等,在幼兒園開展教育活動,脫離了本地幼兒的實際生活環境,不易于幼兒接受和體驗節日情感。

(三)傳統節日教育教學活動實施過程缺乏完整性和情感教育

一些教師只是按照本班級當月主題活動的內容設計組織活動,與全園同年齡班、混年齡班之間沒有就節日活動內容進行有效溝通和融合,存在淺表性和碎片化,活動組織沒有體現不同年齡段幼兒的身心發展特點,沒有形成完整的活動組織體系。同時,活動內容與五大領域課程的整合度不高,領域單一,不利于幼兒形成對傳統文化的整體認知。教師僅根據自身生活經驗和網絡資源等收集材料和擬訂活動方案,受到個人主觀性和局限性的影響,導致活動目標不清晰、不具體,活動形式單一古板,活動環節不順暢、不完善等問題。同時,教師在活動中直接“教”的痕跡明顯,且內容浮于表面,常常忽視了幼兒在活動中的主體性和情感體驗。

三、幼兒園開展傳統節日教育活動的實踐策略

(一)加強相關專題培訓

幼兒園可以利用自身優勢,以筆者所在的幼兒園為例,可以借助幼兒園附近安徽農業大學、安徽大學等高校相關專業資源優勢,邀請大學教授來園就傳統節日文化的發展史對教師進行專題培訓,使教師系統全面地了解我國不同地區和民族傳統節日的教育價值和文化習俗,提升教師人文素養,增加其知識儲備,為下一步開展傳統文化教育活動做鋪墊。幼兒園還可以邀請其他園所教師及家長開展交流會,分享在傳統節日活動中的經驗和心得,給年輕教師組織活動提供可借鑒的實用案例。

(二)選擇適宜的傳統節日教育活動內容和主題

中華文化源遠流長,五千年的歷史衍生出眾多的傳統節日,受到地域差異的影響,這些節日不僅有諸多版本的由來,節日意義和慶祝方式也多種多樣,但并非所有的傳統節日教育內容都適合幼兒。在內容選擇的過程中,教師要對傳統節日文化有深刻的了解,抓住節日活動教育的要點進行價值判斷,同時還要遵循兩個原則:一是選擇幼兒易于理解、直觀形象,且互動性強、趣味性高的內容;二是把握傳統節日教育的核心意義,盡可能地選擇教育價值高,有利于發揮幼兒創造力和想象力的內容,不能過于刻板。此外,由于全國各地風俗習慣不盡相同,教師還需要結合本地的節日習俗和所在幼兒園的實際情況,選擇合適的傳統節日教育內容。

(三)保證傳統節日教育在教學活動中開展的完整性和系統性

部分教師認為各民族傳統節日都應該納入傳統節日教育內容,在節日內容上出現泛化現象,可能形成活動阻力,使活動內容混雜。對此,幼兒園可以將傳統節日內容的有效選擇作為教研主題,在教研組內進行研討,從幼兒身心發展的規律、節日活動蘊含的教育價值以及當地風土民情和地域特色入手,整合當地民眾對中華優秀傳統節日文化的感受和體驗,篩選適合幼兒的節日教育內容,形成一套科學、完整、可操作的活動方案,作為幼兒園日?；顒咏M織的藍本。

傳統節日具有反復性和周期性的特點,因此教師每年設計的活動都應該有所創新,從小班到大班應該層層遞進又相輔相成。教師需要準確把握不同年齡段幼兒發展的特點,有針對性地設計和開展教育活動,注重幼兒的實踐操作和情感體驗。比如針對小班幼兒具體形象思維占據優勢、感知力強,中班幼兒由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡、理解力逐漸增強,大班幼兒情感豐富、思維發展多元化、創造力顯現的特點,在設計活動時,小班應偏重于表象感知的直接體驗,中班應偏重于引導幼兒理解節日內涵和情感體驗,大班則側重于幼兒節日活動創新能力的培養。比如臘八節活動,可先講述臘八節的由來,還可以以岳飛的愛國故事或者佛粥的故事,引出全國各地臘八粥不同的意義?；顒舆^程中,小班幼兒可以在準備好的紙碗上用八種谷物粘貼臘八粥,借此感受臘八節的特有習俗;中班幼兒可以通過親子活動,嘗試制作臘八蒜;大班幼兒可以在校園門口開展向路人贈送臘八粥,將祝福送給他人,體驗臘八節的快樂。不同年齡段的幼兒通過積極參與活動來體驗傳統節日的快樂,感受活動的豐富多彩。

此外,幼兒園傳統節日教育活動還要凸顯幼兒的年齡特點,突出活動過程的游戲化和活動形式的系統化。以傳統節日“中秋節”為例,教師可以借助幼兒園的“桂花開了”這一生成性活動,延伸班本課程,通過尋桂花—探桂花—品桂花的集體教學活動和綜合性實踐活動,引申出中秋節的主題性活動。幼兒在活動過程中體現了自主性和自發性的特點,教師根據幼兒的興趣點和探索點,及時設計活動方案。在“探桂花”的環節中,教師引導幼兒在校園里、在小區里游戲的過程中尋找桂花,從而激發幼兒參與活動的興趣,提高積極性。在“品桂花”環節中,根據不同年齡段幼兒的發展特點,大班幼兒制作桂花茶、桂花糕,理解桂花和中秋節之間的關系,中班幼兒學習《八月桂花開》的節日兒歌,將桂花開的時節與中秋節有機結合,從而進一步感受和體驗中秋節。教師在整個活動中引導幼兒合作探索、分組討論,讓幼兒對傳統文化進行自主探索和經驗提升。

(四)在家園合作中強化傳統節日教育

家庭是社會組成的基本元素,是優秀傳統文化傳遞的紐帶。因此,對幼兒進行傳統節日教育需要鼓勵家長言傳身教,充分發揮家庭的重要作用。幼兒園可以通過家長會、家長學校、家長助教和半日活動開放等形式,挖掘家長資源,從思想上引起家長重視,鼓勵、引導家長參與傳統文化教育。比如家長可以指導幼兒錄制節日祝福短視頻,將其上傳至班級群或者是微信朋友圈、抖音等社交平臺,與老師、同伴互相分享。注入新時代元素并以新的形式呈現,不僅可以激發幼兒的興趣,也可以賦予傳統節日新的時代意義。另外,家庭、社區、社會群體應和幼兒園多方聯動。以中秋節活動為例,家長可以和幼兒一起嘗試制作月餅、桂花茶等;社區可以制作中秋節的宣傳海報、?？?、公益廣告,在公眾場合懸掛、展示以及播放,組織中秋花燈會,邀請幼兒園的小朋友和家長身著漢服賞花燈;教師可以組織幼兒排練和表演節目,烘托中秋節歡樂的節日氛圍。全社會共同營造傳統節日文化氛圍、傳播文化價值,能夠充分發揮文化的影響,培養幼兒和家長對中華民族傳統文化的認同感和自豪感,幫助其形成堅定的文化自信和民族自信。

四、結語

習近平總書記說:“博大精深的中華優秀傳統文化是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基?！辫b于此,筆者在具體分析中國傳統節日文化對幼兒教育的重要意義及現存問題的基礎上,對幼兒園中開展傳統節日文化教育的策略進行了探索,以期為幼兒園更好地組織開展傳統文化教育活動提供經驗參考。