整本書閱讀在小學語文教學中的實施策略

修白

閱讀作為語文課程中的重要活動，會對學生語文學習水平的提高產生直接影響。同時，從長遠來看，閱讀是現代公民必需的一項重要技能?，F階段的小學語文教學對閱讀活動提出了更高的要求，所以教師要選擇更加恰當的閱讀教學模式，其中，整本書閱讀無疑是一種重要的形式?！读x務教育語文課程標準》指出，要“多讀書、好讀書、讀好書，讀整本書，注重閱讀引導，培養閱讀興趣，提高讀書品位”。不難理解，課程標準所提出的要求反映了整本書閱讀的重要性。從實際情況來看，盡管在長期的小學語文教學中逐漸梳理出一些有益的閱讀教學經驗，但是僅依靠以往的閱讀教學模式，很難達到整本書閱讀活動的要求。因此，小學語文教師應準確把握整本書閱讀的基本特點以及學生的實際情況，并在此基礎上不斷探索整本書閱讀教學的具體方法，有利于逐步構建高品質的小學語文整本書閱讀教學模式，從而為學生語文素養的發展提供助力。

一、小學語文整本書閱讀的意義

第一，有利于促進學生核心素養的發展。首先，學生在整本書閱讀中可以經歷從語言感知到語言應用的完整過程，從而推動學生語言能力的提高。其次，學生在整本書閱讀中需要進行深入思考與探究，有利于完善學生的思維品質。再次，學生可以從經典的文學作品中感受人物的形象美、語言美、情感美，從而提高學生的審美品位。最后，經典的文學作品中往往蘊含著文化元素，所以整本書閱讀活動有利于培養學生良好的文化意識。

第二，有利于培養學生良好的閱讀習慣。在信息化時代背景下，人們的閱讀習慣發生了極大的變化，其中最突出的表現就是“碎片化”閱讀趨勢比較明顯。而在語文課堂中，單篇閱讀一直占據主導，所以僅依靠傳統的閱讀教學方法，很難幫助學生優化閱讀習慣。而在整本書閱讀中，學生需要投入更多的時間與精力集中閱讀一本書，這有利于提高學生的閱讀專注度，使學生的閱讀習慣得到有效優化。

第三，有利于提高學生的閱讀能力。整本書閱讀對學生提出了更高的要求，為了深入探究文本內容，學生要合理使用多樣化的閱讀方法。同時，相對于單篇閱讀，學生在整本書閱讀中要立足于整體視角進行閱讀與思考，這對學生閱讀能力的提高無疑具有推動作用。

第四，有利于激發學生的閱讀熱情。小學階段推薦的整本書閱讀篇目通常是經典的文學作品，這些作品往往包含引人入勝的故事情節以及生動的描寫。在整本書閱讀中，學生可以由淺入深地感受文學作品的魅力，體會閱讀帶來的樂趣，長遠來看，這有利于激發學生的閱讀熱情，使學生積極參與到各項閱讀活動中。

第五，有利于促進教師教學能力的提高。整本書閱讀活動提出了更高的教學要求，這些要求不僅指向學生，對教師而言同樣如此?；谡緯喿x教學要求，教師需要對教學設計進行更加妥善的設計，不斷探索更有效的教學方法，這對教師教學觀念的轉變以及教學能力的提高無疑具有積極影響。

二、小學語文整本書閱讀教學的原則

第一，生本性。整本書閱讀是小學語文課程中的閱讀教學方法之一。無論采用任何閱讀教學方法，其根本目的都是促進學生發展，因此，教師在整本書閱讀教學中應遵循生本性原則，將學生放在教學中心的位置，一切教學活動的開展都要滿足學生的發展需要。

第二，整體性。相對于單篇閱讀，整本書閱讀是一項更加系統的教學活動。因此，教師在教學中應立足于整體視角對文本中的人物形象、故事情節、情感描寫等內容進行整體性思考，并據此對教學過程進行統籌設計。在這一原則的引領下，整本書閱讀教學過程可以環環相扣，從而幫助學生提高閱讀質量。

第三，啟發性。在小學階段，學生的閱讀積累以及閱讀水平往往比較薄弱，而整本書閱讀相對于其他閱讀形式是一項具有一定難度的學習活動。因此，教師在整本書閱讀教學中應遵循啟發性原則，對學生的閱讀過程進行一定的點撥。

第四，適度性。整本書閱讀作為一項系統性的活動，在實施過程中需要投入較多的時間與精力。因此，在整本書閱讀教學中應遵循適度性原則，合理掌握組織整本書閱讀教學的時間與頻率。同時，學生閱讀能力的發展往往需要經歷螺旋式上升的過程，所以適度性原則同樣強調教師避免產生急功近利的心態，以免教學效果適得其反。

三、小學語文整本書閱讀教學策略

（一）創設課堂情境，激發閱讀意愿

無論參與任何形式的閱讀活動，閱讀興趣都是學生進行深入閱讀的驅動力。尤其是在整本書閱讀中，閱讀量較大，學生需要投入較長的時間，并要處理豐富的信息，如果缺乏濃厚興趣的支撐，很容易在閱讀過程中產生抵觸情緒。因此，針對自制力較弱的小學生，教師在導讀階段可以利用恰當的方法創設閱讀情境，從而將閱讀作品內容以更具有趣味性的方式呈現出來，進而吸引學生主動參與到閱讀活動中。

例如，影視作品是學生比較喜歡的內容，所以教師可以嘗試利用影視片段創設課堂情境。如在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀中，教師創設課堂情境時可以從本書的同名電影中選擇一些視頻片段，在這一過程中，教師要著眼于整體的故事情節選擇一些比較精彩的片段。利用這種方法，學生可以直觀感受到故事的樂趣，并對故事后續發展產生好奇心。此外，這種形式的課堂情境能夠調動學生的多重感官，從而優化其閱讀體驗?？傊?，在整本書閱讀教學中，利用恰當的方法創設課堂情境是必要的。

（二）設置教學目標，明確閱讀導向

目標所發揮的導向作用是影響各項教學活動效果的因素之一。在整本書閱讀這樣一項系統性的教學活動中，只有以清晰的目標作為導向，才能一定程度上避免學生的閱讀過程出現混亂狀態。因此，在組織整本書閱讀教學時，教師要設置相應的教學目標，使學生明確基本的閱讀導向。

同樣在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀中，為了幫助學生更順利地參與后續的閱讀活動，教師結合本書內容以及學生的認知特點設置了以下幾項閱讀活動目標：第一，根據作品梗概對整本書的主要內容進行探究，并在這一過程中感受名著閱讀的樂趣。同時，對本書的閱讀規劃進行自主設計。第二，從不同的角度對本書的人物進行評價，從而構建起更加多面和立體的人物形象。第三，對本書的創作背景形成初步了解，從而依托背景探究本文所要傳遞的思想內涵。第四，在閱讀中合理使用預測、比較、聯結等多種閱讀策略。上述目標突出了本書閱讀的重點，使后續的整本書閱讀活動有了比較清晰的方向。

（三）設計閱讀任務，引導自主探究

整本書閱讀是一項長期的活動，教師在教學中無法引導學生逐字逐句地分析，在這種情況下，教師應尊重學生的主體作用，引導學生進行自主性的閱讀探究。同時，為了使學生的閱讀過程更高效，教師應遵循啟發性原則，利用恰當的問題與任務給予學生適當的指導，借助這種方法，可以使整本書閱讀逐漸轉變為學生主動建構的過程，從而使學生對文本內容的理解更加準確。

例如，在《湯姆·索利亞歷險記》整本書閱讀中，為了啟發學生閱讀思考，教師可以通過“問題串”的形式布置閱讀任務：這本書講述了誰的故事？本書的主人公有怎樣的經歷？主人公的性格特點是怎樣的？哪些細節可以體現出來？能否用一段比較簡略的話對這個故事的內容進行概括？你對這個故事有怎樣的看法？本書情節比較起伏，學生在閱讀中可以獲得豐富的信息，需要在問題的引領下進行探究。通過這一過程，學生的能動性得到充分發揮，并可以初步構建起對整本書的理解。

（四）組織合作學習，促進思維發散

合作學習是一種重要的學習方法。在整本書閱讀這樣一項系統性的活動中，合作往往發揮著集思廣益的作用。同時，文學作品本身具有開放性的特征，學生對同一段閱讀材料的理解有時會產生不同的認識。通過合作學習，學生可以借鑒他人的想法，并分享自己的閱讀經驗，從而加深理解。因此，在整本書閱讀教學中，教師應有意識地組織學生合作，以促進學生思維的發散。

為了在整本書閱讀中組織學生合作學習，教師首先要幫助學生初步建立合作閱讀小組。為此，教師要全面了解學生在閱讀積累、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣等方面的表現，并將不同特點的學生進行搭配，從而使學生在合作閱讀討論中實現優勢互補。其次，在自主閱讀的基礎上，教師要提供一些閱讀討論任務。相對于自主閱讀中的“問題串”，合作閱讀中的任務要具有一定的挑戰性與開放性，使學生擁有思考和討論的空間。最后，學生的閱讀情況會不斷發生變化，所以隨著學生閱讀能力、閱讀習慣等方面的改變，教師要及時調整學生分組情況與合作任務，以小組為依托，可以使學生更高效地閱讀，并產生新的閱讀思考。在小學語文整本書閱讀教學中，組織學生合作學習是一種有效的方法。

（五）注重讀寫結合，加深閱讀感悟

讀寫結合是一項重要的語文教學原則，這一原則在整本書閱讀活動中更是具有重要的價值。如果僅依靠“讀”，學生對作品的認識容易流于表面，針對這一情況，教師應充分重視讀寫結合的重要性，使學生利用書面語言表達自己在閱讀中的所思所想，從而加深學生的閱讀感悟。

一般來說，整本書閱讀活動中的書面語言表達有多種方法。第一，續寫。整本書往往會存在一些留白或者開放之處，針對這些內容，教師可以組織學生續寫，利用這種方法，學生在原文的基礎上大膽想象，從而鍛煉思維能力。第二，縮寫。顧名思義，在整本書閱讀續寫活動中，學生可以嘗試利用較短的篇幅對作品內容進行概括，這種讀寫練習方法可以鍛煉學生的表達能力以及概述能力。第三，擴寫。這種練習方法與縮寫恰恰相反，學生可以針對文中一些表達比較簡略或者自己比較喜歡的段落進行擴寫練習，使原文內容更加生動飽滿。第四，改寫。學生的知識積累以及生活經歷是不同的，并且很多文學作品所處的時代比較久遠，在這種情況下，學生在整本書閱讀中有時會對作品內容產生個性化理解?；诖?，教師可以鼓勵學生進行改寫練習，利用這樣的方法，學生結合自己的認知經驗對文學作品內容進行重新加工，從而對作品內容的反思更加深刻。

（六）推薦閱讀篇目，開闊學生視野

閱讀是一種良好的學習與生活習慣，所以它除了作為課內的教學內容之外，還應延伸到學生的日常生活中。為此，除了教材中涉及的整本書閱讀篇目之外，教師還應將整本書閱讀視為一項長期任務，推薦一些相關的閱讀材料，為整本書閱讀活動的進行提供堅實的保障，使學生在閱讀中開闊視野，這對學生語文素養的發展無疑具有積極影響。

在整本書閱讀活動中，教師推薦的閱讀材料要契合學生實際的認知特點與發展水平，如在低年級階段，學生的閱讀水平暫時比較薄弱，閱讀習慣尚未建立，所以教師要推薦一些字數較少且趣味性較強的書籍，如《小巴掌童話》《中國童話》《沙漠運動會》《小豬唏哩呼?！返葐⒚勺x物，使學生獲得良好的閱讀體驗。而在中高年級階段，學生的閱讀能力有所提升，求知欲以及對新鮮事物的好奇心也有所增強，所以在整本書閱讀中，教師可以推薦一些科普類、幻想類等題材的書籍，如《最美的科普·四季時鐘系列》《科幻世界大故事》《皮皮魯傳》等。在日常整本書閱讀中，學生可以根據自己的閱讀愛好從中選擇閱讀材料，從而逐步將閱讀轉化為學日常生活中的習慣。

（七）完善閱讀評價，提升教學實效

每次整本書閱讀教學中都會產生新的教學經驗，也會存在一些需要解決的新問題。為了對整本書閱讀教學加以改進，促進教學質量持續提高，教師應充分重視評價環節的功能。借助評價環節的反饋與調節作用，不斷優化閱讀指導過程，從而幫助學生提高整本書閱讀質量。

首先，學生在整本書閱讀過程中會獲得豐富的主觀感受，所以教師要讓學生結合自身想法進行閱讀總結與自我反思。通過學生視角，教師可以更全面地了解其閱讀情況。其次，由于整本書閱讀需要較長的時間，所以教師要將評價融入日常的教學過程，在這一過程中，教師可以利用“閱讀記錄卡”的形式分析學生在各個方面的表現。最后，為了使學生在整本書閱讀中保持積極性，教師可以適當采用激勵性評價，通過適當的表揚增強學生的自信心。

四、結語

綜上所述，在當前的小學語文課程中，整本書閱讀逐漸成為促進學生語文素養全面發展的重要措施。因此，教師應不斷探索小學語文整本書閱讀實施方法，構建更加高效的教學模式，從而為學生深入參與整本書閱讀活動提供堅實的保障。