任務型教學法在高中英語教學中的應用

王昌寶

高中英語教師采用任務型教學法，圍繞單元知識開展豐富多樣的自主性學習活動，不僅可以突破傳統教學思路的束縛，改變學生學習英語的態度，提高他們自主認知的積極性，還能借此培養其自主學習與合作學習的能力，使學生通過完成各類探知任務，扎實掌握單元英語知識，提高課程學習質量。對此，為了使任務型教學法發揮應有的作用，本文從思路優化視角出發，闡述教師通過設置前置性、合作類、層次化、生活化等學習任務，改善學生認知效果的具體策略。

一、任務型教學法概述

任務型教學法強調“以學為主”的教育理念，具體體現在教師需要設計各種具有自主性探知和自主性實踐特點的學習任務，突出學生的主體地位，給予他們更多自主學習、合作學習的空間，使其能夠在自主完成各種任務的過程中收獲相關學科知識，同時提升綜合學習能力與學科綜合素養。新課標對高中英語教學提出了更高的要求，而教師為了更高效地落實學科素養教育，需要對教學思路和授課方法做出相應調整，可以開展多樣化的任務型探知活動，激活學生的主觀能動性，增強其自主認知和互動認知的意識，讓他們在完成任務的過程中，實現對英語知識的透徹理解，在提高課程學習質量的同時，拓展學生的學習思維，激發他們的各種潛能，提升個人綜合素養。

二、高中英語應用任務型教學法的原則

（一）趣味性原則

英語教師在布置多樣化的學習任務時，需要遵循趣味性的教育原則，從班級學生的興趣點出發，結合單元知識設計更符合他們心理期待的任務活動，這樣既可以快速吸引學生的注意力，還能使其在趣味內容的引導下更加積極主動地完成英語探知任務，同時，讓學生的多維思維與學習技能得到最大限度地發揮，從而提高任務完成效率。

（二）全面性原則

英語教師遵循全面性教育原則開展任務型授課活動時，不僅要引導全班學生參與任務活動，還要結合素養教育要求，根據單元知識和課程目標設置更加全面的學習任務，讓學生通過完成各類任務提高英語聽力、口語、閱讀、寫作等多方面的能力，使其得到全面化和綜合化發展。

（三）層次化原則

學生在成長過程中由于受到各種內外因素的影響，在英語學習能力、個人思維能力、個人認知意識等多個方面都存在一定的差異。對此，布置課程任務時，英語教師應當考慮到學生的這一特點，遵循層次化的教育原則，設計由易到難、逐層遞進的英語探知任務，使各層級學生通過逐步完成學習任務實現對單元知識的扎實掌握，提高課程認知質量。

三、任務型教學法應用于高中英語教學中的具體措施

（一）設置前置性預習任務

對英語學習而言，課前預習是十分重要的一個環節。有效的課前預習不僅能夠讓學生對所要學習的單元知識有一個初步了解，知道哪些是重點知識，哪些是難點知識，還能對單元文本的表層意思有一定的理解，知道單元主題以及應達成的學習目標，同時，有意識地對課程內容進行深入思考，進而為課上高效學習打下良好的基礎?；诖?，為了讓課前預習達到應有的效果，英語教師需要圍繞單元授課內容，根據班級學生的心理需求和學習能力，設置更加生動的自主預習任務。

以外研版高一英語必修第一冊Unit 5 “Into the wild”課程為例，本單元的語境主題是“人與自然”，講述了人與動物之間的關系，目的是喚醒學生保護瀕危動物的意識。在課前預習活動中，為了激發學生主動探究單元知識的興趣，教師可以利用與動物相關的動態視頻布置開放型的探知任務。

首先，教師根據單元文本內容，在互聯網中找尋與之相似或相關的視頻，如《瀕危物種大拯救》《野生動物》《生生不息》《我們的救援》等保護瀕危物種的紀錄片，將其與單元知識進行融合，制作成生動的預習微課。其次，教師結合微課設置預習任務：觀看英文視頻，根據動態畫面思考本單元所述的主要內容，初步理解單元重點詞匯、詞組、句型的意思；針對微課視頻提到的語法知識提出疑難問題，提煉教材文本中的相關語句；自行了解一種瀕危動物，嘗試用英語介紹這種動物。

通過完成上述課前預習任務，學生不僅可以大致了解本單元涉及的動物和動物保護知識，知道單元主題的意思，而且能提出有價值的深度思考問題，從而為課上深度學習奠定良好的基礎。英語教師優化前置性學習任務，不僅可以轉變學生英語預習的態度，而且能借此增強他們自主學習的意識。

（二）設置多樣化的探知任務

在新課標教育背景下，英語教師不僅要引導學生掌握語言知識，還要培養他們的綜合能力與英語素養。對此，為了增強學生英語學習的信心，提升其聽、說、讀、寫等學科基本能力，提高課程認知質量，教師可以采用任務型教學方法，圍繞單元知識和課程目標設計多樣化的英語學習任務，如深入思考任務、互動合作任務、層次化探知任務等。另外，教師要為學生創造更多交流學習的機會，以降低英語認知難度，活躍學生的思維，提高其自主學習能力，使其在深度思考、溝通討論過程中加深對英語知識的認識，進而更好地提升英語學習效果。

1.自主思考任務。

在任務型教學模式中，英語教師應當更加注重培養學生的自主探知意識，鍛煉其自主學習能力，借助自主性任務活動啟迪他們的智慧，啟發他們的多維思維，使其通過完成探知任務掌握更加高效的英語學習方法，實現有效的英語深度學習。對此，教師可以圍繞單元知識，借助輔助性的學習資料開展自主思考類任務活動，比如，讓學生自行理解單元文本，自主挖掘單元重難點知識，思考英語詞匯、句型的意思和用法，進而提升自主認知能力。

以外研版英語教材第一冊必修Unit 3 “Family matters”課程為例，“人與社會”是本單元的主題語境，學生需要通過學習理解單元文本的意思，能夠聽懂并靈活運用單元知識談論與家庭關系相關的話題，能夠恰當使用不同的英語時態講述家庭往事。針對上述課程目標，教師可以設置單元知識深度思考任務。

首先，讓學生自行閱讀單元文本，根據提示信息理解文中的生詞、詞組、重點語句的意思。其次，教師引導學生挖掘文中的語法知識，如“動詞+ing形式作主語”的句型；“with+賓語+賓語補足語”句型等。再次，教師引導學生交流戲劇文本的故事情節，思考職業規劃事件發生的起因、經過、結果，總結戲劇的寫作思路。最后，鼓勵學生按照教材文本的寫作順序，用英語大致講述一段曾經發生的家庭矛盾，描述時要用到單元重點句型知識。學生通過完成自主探究、自主理解類的學習任務，既可以扎實掌握單元基礎知識和基本的英語自主認知方法，又能知道戲劇文本的寫作思路，用戲劇手法講述故事，從而提高口語表達能力。

2.小組合作任務。

在綜合素養教育環境下，英語教師不僅要培養學生獨立認知和自主學習能力，還要端正學生的英語學習態度，引導其樹立正確的觀念意識，培養其集體主義精神和團隊協作精神。對此，為了實現上述目標，教師可以利用任務教學法開展具有合作性特點的教學活動，讓學生以小組合作的方式完成探知任務，使其在互動討論中拓展學習思維，開闊認知思路，互幫互助、取長補短，提高英語自主學習效率與質量。另外，教師可以借助合作任務活躍班級學習氛圍，培養學生的合作認知能力與團隊合作精神。

以外研版高一英語必修第一冊Unit 4 “Friends forever”課程為例，本單元圍繞“人與社會”這一主題語境闡述了良好人際關系的重要性，講述了正確結交朋友的方式，告誡學生要珍惜朋友之間的友誼。在小組合作學習任務中，首先，教師按照同組異質原則將班級學生分成多個任務小組，自行閱讀單元文本，分析文本的意思，挖掘單元知識，了解作者對友誼的看法，同時針對友誼的價值和真諦進行深度討論。其次，教師播放中西方各地區不同交友方式的視頻，引導各組針對中外友誼文化進行交流探討，鼓勵他們大膽提出個人觀點。最后，教師讓各小組創編微情景劇，以角色扮演的方式，用英語演繹不同地區的交友方法，展現不同的交友觀念。學生完成情境演繹類小組合作任務，不僅能夠提升合作學習能力，形成正確的互助觀念和良好的協同合作意識，還能在演繹過程中鍛煉英語聽、說能力，提高用英語進行口語交際的水平，同時形成正確的跨文化意識，掌握正確的交友方法。

3.分層學習任務。

為了增強任務型教學活動的科學性、合理性與有效性，教師需要注重班級學生的差異化認知特點，根據實際學情布置難易程度不同的層次化學習任務，讓學生通過逐步完成英語任務得到個人綜合能力的提升與個性化發展。設計分層任務之前，教師要先深入了解班級學生，掌握他們的真實學習能力，再圍繞單元知識創設由淺入深、由易到難的互動探知任務，并引導學生逐層遞進地完成，使其從表層知識理解逐漸過渡到深層內涵感悟，從而提升英語深度學習效果。

以外研版高中英語必修第一冊Unit 2“ Exploring English”課程為例，本單元講述的是與英語有關的奇聞趣事，其中涉及一詞多義、習慣用語、詞匯合成法、詞匯派生法、詞匯轉化法、英式英語、美式英語等豐富的語言知識，而這對于部分學生具有較大的學習難度?；诖?，教師要根據學生的能力差異設計難度逐層遞進的層次任務。

第一，閱讀單元文本，提煉文中詞匯、詞組、句型等基礎知識；熟練朗讀課文，鍛煉英語精準發音能力。第二，理清課文邏輯結構，用英語復述文本內容，鍛煉口語表達能力和邏輯思維能力；深入研究英語詞匯知識，了解同一個單詞在不同語境中的不同意思。第三，深入了解英式英語和美式英語的不同之處，感受語言知識的多樣性以及語言文化的差異性；結合生活實際談論單元基礎知識，掌握習慣用語的正確用法。第四，交流討論英語構詞法知識，研究合成名詞、合成動詞、其他合成詞的合成規律；分析派生詞中前綴與后綴的派生規則；探究動詞轉化名詞、名詞轉化動詞的正確方法。

針對上述探知任務，教師應鼓勵學生從易到難，逐步分析英語知識，進而加深對各層級知識的認識，實現有效的層次化英語學習。英語教師設計層次化的學習任務，不僅可以減輕學困生的認知壓力，增強他們不斷挑戰自我的信心，還能滿足不同層級學生的差異化求知需求，使其通過完成層次化任務得到個性化發展，提高個人英語綜合能力。

（三）設置生活化實踐任務

英語教學的最終目的是讓學生扎實掌握英語聽、說、讀、寫技能，使其靈活運用英語知識解決現實生活中的實際問題。由此可見，在課程教學過程中，英語教師要認識到學科知識與社會生活之間的關系，巧妙結合各種生活元素，開展具有實用性和生活化特點的教學活動。比如，教師可以利用學?，F有資源構建生活化的學習場景或認知情境，布置實踐探知類課程任務，引導學生在熟悉的環境中深入挖掘英語知識，鼓勵其運用所學內容解決當前場景中的實際問題，進而提升自主學習能力和知識運用能力。

以外研版高中英語必修第一冊Unit 1 “A new start”課程為例，本單元圍繞“人與自我”主題語境展開，內容涉及高中起始階段的學習與生活知識，文本講述了一名英國高中生在學校的日常學習生活，以及一份高中第一天生活的調查問卷。學生需要通過課程學習掌握描述一天生活經歷與感受的英語表達方法，能夠為學校提出合理的完善建議。對此，在任務型教學活動中，英語教師需要結合實際生活，圍繞單元知識，依據課程目標布置生活實踐類學習任務。

首先，結合多媒體課件布置閱讀理解任務，讓學生結合動態視頻理解文本的意思，學習其中的單元重點詞匯和句型知識。其次，教師在課件中播放本校體育場、教學樓、圖書館等校園場景錄像視頻，或者帶領學生參觀教學樓，讓他們深入了解身邊的學習與生活環境，引導其將現實情境與單元知識進行合理關聯。最后，教師要鼓勵學生結合自身的成長需求，運用單元知識提出合理的促進學校發展的建議。通過完成上述任務，學生既可以扎實掌握單元英語知識，又能增強自身的責任感，提升用所學知識解決實際問題的能力。

四、結語

綜上所述，要想進一步提升課程教學的有效性、科學性與實用性，提高學生課程學習的效率與質量，高中英語教師可以靈活應用任務型教學法，結合實際學情和教學目標布置多樣化的自主性學習任務，讓學生通過完成探知任務扎實掌握單元知識，提升自主認知水平，提高任務完成效率和英語學習質量。另外，教師要給予學生更多自主交流和互動討論的機會，引導他們對知識進行深度思考和自主實踐，使其通過完成探知任務提高綜合學習能力，樹立正確的觀念意識，提升英語綜合素養。