新課標理念下初中化學跨學科融合教學實踐

儀海濤

化學是一門與社會生活密不可分的自然科學課程，其在現實生活中的應用往往與其他學科有著形式多樣的關聯。新課標背景下，初中化學教師應以學生核心素養的建構及提升為焦點深入研究課堂教學方法的改革?？梢?，學生化學核心素養的培養不能局限在嚴格的學科劃分中。新課標理念下，初中化學教師應重視跨學科融合教學方法的應用，塑造與真實生活相近的課堂情境，拓展學生對化學的研究思維，強化學生對化學知識的創新應用，為學生核心素養的建構與提升創造良好的課堂條件?？鐚W科融合教學中，初中化學教師應具體分析課堂內容，根據學生的認知情況精選與化學知識密切相關的學科知識，引導學生探究更加全面的問題解決方法，培養其科學創新思維，促進學生化學核心素養的有效提升。

一、新課標背景下初中化學教學中現存的問題

（一）教學理念偏于應試化

新課標背景下培養學生的核心素養是化學課堂的主要教學任務。然而當前很多教師在課堂教學中仍舊被應試教學理念所束縛，使得化學課堂成為理論與技能的硬性灌輸平臺?；瘜W課堂上，教師大多以成功應對中考作為課堂教學的主要目標，教學活動也多根據化學知識在中考中出現的頻率及所占比重來劃分輕重。應試化教學理念下，學生對化學知識及技能的理解層次較淺，主要獲得的是書面知識，對化學問題的解決過程體會不夠深刻。在這種情況下，學生對化學的學習深度不夠，化學核心素養難以得到全面提升。

（二）教學方法過于單一

新課標倡導教師應在化學課堂上對傳統的教學方法進行創新，采用多元化的新型教學方法引導學生主動建構化學知識，實現核心素養的提升。在新課標的落實中，教師已經開始逐漸意識到單一講授式教學方法的弊端，逐漸探索化學教法的創新。然而初中化學教師多在應試教學環境下成長，灌輸式教學法已經深深刻入教師的腦海，因此在教學實踐中習慣于采用單一的講述式教學方法。即便有時教師會在化學課堂上推陳出新，設計新型的教學方法，但是受教學經驗的限制，新型教學方法最終還是會演變成講述式教學法。因此，當前教學方法過于單一是新課標背景下初中化學教學中存在的主要問題。

（三）學生課堂參與程度低

新課標背景下，初中化學教師應關注學生對化學的興趣發展，提升學生化學課堂的參與程度，這樣才能為學生化學核心素養的建構與提升創造良好的條件。然而當前初中生對化學課堂的參與度明顯不高，一方面，初中化學是對物質微觀層面的研究，其內容偏于理論化，這一學科特點決定了化學課堂教學難度較大，對處于感性階段的初中生來講缺乏吸引力；另一方面，在化學課堂上。初中生主要以被動傾聽的方式獲取化學知識，這種學習方式下，學生的主體地位沒有得到尊重，主觀能動性沒有足夠的發揮空間，被動的學習方式挫傷了學生主動參與的積極性。

二、新課標理念下初中化學跨學科融合教學的價值

（一）推進課堂教學理念的升級

新課標在初中化學的教學優化中倡導重視跨學科融合教育，為學生創造優質的化學知識探究平臺?？鐚W科融合教學以化學知識的創新應用為目的，致力于學生對化學知識的深度探究及創新應用，在初中化學課堂中的應用能夠幫助教師樹立以學生為本的理念，圍繞學生化學核心素養的建構及提升探究不同學科與化學課堂融合的具體方法。在跨學科融合教學中，教師會逐漸轉變應試教育理念，轉而關注學生的綜合成長，將學生作為課堂探究活動的主體，為其創造主動探究的條件，推進課堂教學理念的升級。

（二）促進課堂教學方式的優化

不同于傳統的單科教學，跨學科融合教學的應用能夠拓展學生思路，完善學生對化學認知體系的建構?？鐚W科融合教學中的課堂知識不再局限于化學教材，而是通過對多學科知識的整合，幫助學生更深刻地理解化學知識。由于不同學科有其獨特的學科特性，因此在融合過程中，學生需要以不同的學習方式實現既定的學習目標。在這種情況下，教師需要結合不同學科的特點探究不同的教學方式，組織學生以不同的學習方式解決化學問題。因此，新課標背景下的跨學科融合教學能夠促進化學課堂教學方式的優化，豐富學生的學習體驗。

（三）提升學生課堂參與積極性

跨學科融合教學在初中化學課堂上的應用能夠為課堂注入鮮活的教學元素，增加化學知識的生活氣息。在跨學科融合教學中，教師會借助其他學科內容詮釋化學問題，使學生憑借更豐富的學習材料，以全新的角度分析化學問題，這樣的教學給學生帶來新鮮的學習體驗，使學生感受到化學學習的樂趣，從而對內容豐富的化學課堂產生探索欲望。另外，在跨學科融合教學中，教師會通過啟發式教學、問題式教學、項目式教學、小組合作教學等多種新型教學法引導學生探究課堂內容，給予學生自由的探究空間，從而激發學生的主動探究興趣，提升學生課堂參與的積極性。

三、新課標理念下初中化學跨學科融合教學的具體策略

（一）創設融合課堂情境，激發學生探究興趣

化學是對物質的本質及規律微觀層面的系統研究，因此化學這門學科的抽象性、理論性極強。初中生正處于青春期，這個階段的學生對事物的認知方式偏于感性化，對抽象的化學知識難以提起興趣。新課標在初中化學的教學優化中特別強調了情境因素的重要性，鼓勵教師重視情境素材的應用?？鐚W科融合教學在初中化學課堂中的應用為教師提供了創設課堂情境的新思路，豐富多樣的學科知識為學生的探究行為提供了優質的資源依據，創設了生動的課堂情境，助力學生主動探究行為的發生。教師可以結合學生的認知特點，運用學生感興趣的學科知識創設融合課堂情境，抓住學生的興趣點，激發學生的探究欲望。

以人教版九年級化學上冊《愛護水資源》的教學為例，課堂上教師可以利用多媒體以視頻的形式展示中國古詩詞關于描述黃河的詩句。學生可以一邊觀賞黃河水的樣貌，一邊聆聽古人對黃河的贊美之情，之后引出話題，組織學生對黃河水的水質進行交流。在這樣的人文情境下，教師將生硬的化學知識置于優美的詩詞中，觸動學生內心深處的人文情懷，激發學生對水資源的探究興趣。

（二）設置融合課堂問題，引導學生積極思考

新課標理念下，初中化學教師要重視學生化學思維的培養，在課堂教學中為學生提供主動思考及研究化學問題的機會，調動學生參與課堂的積極性，使學生通過自主思考與深度探究實現化學核心素養的提升。由于化學這門學科的理論性較強，專業度高的化學問題會給學生的思考增加難度，因此教師可以借助其他學科的力量對化學知識進行生動形象化處理，使學生從更合適的角度入手深度思考化學問題?？鐚W科融合教學中，初中化學教師應在不同的教學環節科學設計跨學科融合式的課堂問題，導向學生的思維角度，幫助學生找準問題分析的切入點，引導其在跨學科融合教學中展開積極思考。

以人教版九年級化學上冊《二氧化碳和一氧化碳》的教學為例，教師可以融合地理課程中關于煤礦資源的相關知識設置融合問題。課堂上，教師可以向學生展示我國煤礦資源的主要分布地區，并指出這些地區是煤氣中毒重大事件的高發區，繼而提出問題：“為什么煤礦分布區更容易出現比較嚴重的煤氣中毒事件？如何預防？”學生圍繞問題在化學與地理學科的融合中展開積極思考，從而深入對一氧化碳相關知識的學習。

（三）引入融合學習資源，拓展課堂教學容量

應試教學理念下，初中化學課堂頗具學科局限性，教師在課堂教學中嚴格圍繞化學教材展開教學活動，使學生的學習行為局限在單科教學中，學生缺乏豐富的學習資源，課堂容量略顯單薄。新課標理念下，初中化學教師應為學生提供豐富優質的學習資源，拓展課堂教學容量，使學生在諸多學習資源的幫助下全面探究化學問題的解決方法?？鐚W科融合教學在初中化學課堂中的應用為學生提供了形式多樣、題材新穎的學習資源，能夠有效轉變學生對化學知識的刻板印象?？鐚W科融合教學中，化學教師應根據化學課堂內容精選其他學科優質的學習資源，幫助學生理解化學知識，拓展思考維度，這樣學生能夠依據豐富的學習資源深化對化學課堂的理解認知。

以人教版九年級化學上冊《燃燒的條件》實驗教學為例，教師可以引入生命與安全教育課程的相關內容，拓展課堂容量?；瘜W實驗結束后，教師可以引入火災逃生技能的相關知識，使學生通過閱讀相關資料掌握從火災中逃生的技能。在生命與安全課程學習資源的輔助下，學生能夠從科學的角度探究化學知識的具體應用，深度掌握與燃燒相關的化學知識，促進學生化學素養的提升。

（四）布置融合探究任務，導向學生合作學習

新課標理念下，初中化學教師應從學生自身出發，建構以學生為主的教學模式，關注每一位學生的成長。初中生個體之間具有很大的差異性，這給化學課堂教學活動的開展增加了難度，教師應尊重學生的差異，組織學生合作探究，將劣勢變為優勢，推動化學課堂教學效果的提升?？鐚W科融合教學中，教師能夠吸收各個學科的優勢資源，滿足不同學生的學習興趣，促使學生從熟悉的學科知識出發，發揮自身的思維優勢，實現化學學習過程的取長補短。教師可以布置融合性的探究任務，導向學生的合作學習，使學生在合作探究中交換思維方式，展示不同的觀點，促進學生的思維碰撞。在融合探究任務的合作學習中，學生能夠健全化學問題分析角度，掌握不同的學習方法，從而推進化學核心素養的提升。

以人教版九年級化學下冊《生活中常見的鹽》教學為例，教師可以采用歷史與化學的融合，引導學生展開合作，研究我國制鹽工藝的發展史，通過了解不同年代的制鹽工藝，具體掌握鹽的主要成分及其特性，以及鹽在日常生產生活中的應用。這樣的融合任務兼具歷史的人文性與化學的科學性特點，使學生在合作中打開了探究思路，促進了化學課堂教學效果的提升。

（五）引入現實生活話題，推進學生深度學習

新課標在初中化學課堂的改革中提倡教師重視課堂與現實生活的聯系，鼓勵學生在生活內容的體驗中實現對數學知識的深度學習?；瘜W在生活中的用途十分廣泛，常常以與其他學科知識融合的方式共同解決生活中的問題?？鐚W科融合在初中化學課堂中的應用能夠引導學生從現實生活出發建構化學知識與生活之間的聯系，使學生全面內化化學知識，并實現化學知識的有效輸出?？鐚W科融合教學中，教師可以引入生活話題，建構課堂與生活的聯系，使學生在學科融合的基礎上科學解釋生活現象，分析生活問題的本質，深化學生對化學知識體系的理解，推進學生的深度學習。

以人教版九年級化學下冊《人類重要的營養物質》教學為例，本課教學目標是要求學生掌握人體必需的營養素及其與人體健康的關系。教師在課堂上便可以引入初中生科學健康飲食的生活話題，引導學生利用本堂課的知識與生物學中食物所含營養成分共同分析這一話題。在生活話題的引導下，學生能夠在化學與生物的結合中深入探究課堂知識，探索正確解決生活問題的方法，加深對化學知識的理解。

（六）開展融合實踐活動，組織學生創新應用

新課標提倡教師重視綜合實踐活動的設置，給學生提供親身參與實踐的機會，使學生在課堂實踐中探索運用課堂知識解決現實問題的方法，實現對課堂知識的創新應用?？鐚W科融合教學中，初中化學教師應基于化學課堂內容搜集不同學科的相關資料，組織具有融合性的實踐活動，引導學生開展跨學科知識的應用探究。在融合實踐活動中，教師要拓展學生的思維，引導學生突破單科學習思維的局限，以多個學科融合的思維方式探究解決問題的方法。這樣學生才能形成科學思維，實現對多學科知識的創新應用。

以人教版九年級化學下冊《化學肥料》的教學為例，教師可以組織融合性的實踐活動，培養學生對課堂知識的創新應用。融合實踐活動中，教師組織學生以防治霧霾為目的，親手種植一些植物，學生需要根據植物的特性選擇適合的化學肥料，并進行照料管理。在這項實踐活動中，學生需要從生物學及美學的角度出發，精選既符合要求又具有美觀價值的植物類型，并利用化學課堂所學知識選擇合適的肥料，通過親自勞動對植物進行管理。在實踐過程中，學生將化學、生物、美學及勞動等學科知識融合在一起，共同完成相應的實踐活動，促進了課堂知識的創新應用。

四、結語

在新課標背景下，初中化學教師應深刻認識到跨學科融合教育的重要性，從化學課堂的特點出發，本著提升學生核心素養的目的，精選與課堂相關的學科知識，拓展學生的學習思路，強化學生的學習深度，使學生在學科融合中主動建構健全的化學知識，促進化學知識的創新應用以及學生化學核心素養的提升。