在“真”情境中培育小學生美術核心素養

江鷗

美育方面的素質教育教學離不開美術學科的教學推廣，尤其是小學階段，加強美術學科核心素養的培養，有利于提高學生的藝術審美能力，幫助他們夯實藝術基礎修養，為今后的全面發展奠定堅實的基礎。情境教學是激發學生興趣、引發學生共鳴、化被動學習為主動學習最直觀的方法，也是小學美術教育中培養核心素養有效的途徑?；诖?，本文從培養美術核心素養的作用、教師樹立正確的教學理念、美育與德育相融合、加深藝術文化理解等方面展開探討。

一、培養美術核心素養的兩大作用

（一）提高學生的審美感知

審美感知是一項卓越的感知能力，包括對美的敏銳感知、深刻體驗，以及對美的認知與情感上的回應，這種感知能力不僅限于藝術領域，還延伸到自然景觀和社會生活的方方面面。審美感知能力讓個體更細致入微地發現美的存在、感受美的愉悅、理解美的內涵。在藝術作品中，審美感知能力則包括對語言、形象、風格、情感表達等方面的敏銳感知。培養審美感知能力對學生而言具有重要價值，有助于學生更全面、更深入地體驗生活中的美，提高藝術欣賞水平，拓展審美情趣，這種培養不僅有益于學生審美修養的提高，還有助于加深他們對周圍世界的理解。審美感知能力的發展能夠為個人帶來愉悅，還能夠豐富社會文化，為社會增添多彩的藝術元素。因此，培養學生的審美感知能力在教育領域具有重要地位。

例如，在人美版四年級美術上冊第十九課《剪紙中的吉祥紋樣》教學中，首先，教師可以向學生展示來自中國、非洲、印度等地的吉祥紋樣，如中國的龍鳳紋、非洲的部落標志、印度的植物花紋等，讓學生仔細觀察這些紋樣，提醒他們關注不同紋樣中的線條、形狀和顏色，并解釋這些吉祥紋樣在各自文化中的歷史和文化背景，以及這些紋樣的起源、傳統用途和象征意義。如中國的龍代表力量和幸運、非洲的部落標志傳達著社會地位和身份、印度的植物紋樣可能與宗教有關。其次，教師要鼓勵學生比較不同文化的吉祥紋樣，找出它們之間的異同，有助于學生理解不同文化之間的聯系，并形成尊重多元文化的態度。最后，教師可以教授學生剪紙技巧，這是與吉祥紋樣相關的一種傳統藝術形式。學生可以制作自己的吉祥剪紙作品，選擇一個自己喜歡的吉祥紋樣來表達自己的審美觀點?？傊?，教師培養學生的審美感知能力，能夠使他們更敏銳地觀察、分析和欣賞各種紋樣，并將其應用于自己的藝術創作中。

（二）培育學生的藝術表現力

藝術表現力是一項多維能力，在藝術活動中扮演著重要角色，包括了藝術家在創作中的獨特才情，他們通過作品傳達思想情感，呈現藝術之美。在藝術創作過程中，聯想和想象力的發揮至關重要，有助于塑造獨特的藝術形象。通過情感和思想的交流，藝術能夠在作品中注入生命力。培養藝術表現力對學生來說具有重要意義，有助于他們掌握藝術創作技巧，同時使他們更深刻地認識到藝術與生活的聯系。這一過程能夠提高學生的形象思維能力，拓展其創造性思維，培養其對生命和生活的熱愛。因此，藝術表現力的培養在學生綜合發展中扮演著至關重要的角色。

例如，在人美版一年級美術下冊第十五課《春天的色彩》教學中，教師帶領學生到學校附近的公園、校園綠地或植物園等大自然環境中，讓他們近距離觀察植物、花朵和樹木。這一情境可以激發學生的好奇心，讓他們通過觀察大自然中的不同色彩了解生活中的美麗。教師還可以鼓勵學生收集自然中不同顏色的材料，如樹葉、花瓣、小石子等，然后指導學生利用采集的材料，通過不同顏色的組合創作出美麗的作品，再組織學生進行展示，讓他們分享自己的創作。這一情境促進了學生之間的合作，同時讓他們更深入地理解顏色與美的關系。通過“真”情境，學生不僅能夠感受到美的存在，還能夠通過觀察和創作表達自己對美的理解，有助于提升藝術素養，同時對大自然充滿敬畏和熱愛。

二、教師樹立正確的教學理念

（一）樹立立德樹人的教學理念

教育是百年大計，樹木易、樹人難，自古以來，我國的教育思想一直強調以德為先的原則。德育在培養學生核心素養中扮演著至關重要的角色。毫無疑問，道德品質是小學生成長的基石，沒有這一基礎，他們的成長將不夠堅實。在小學美術教學中，德育是一切教學的前提，所以教師必須樹立“立德樹人”的理念，積極運用美術教材中的德育資源，促進學生美術核心素養的培養，這有助于提高學生的審美判斷能力，使其樹立積極的情感，形成優秀的道德品質，從而成為真善美的創造者。

學生的認知和道德觀念尚未完全成熟，因此在美術教學中，教師要有意識地進行道德品質教育。例如，在教授人美版五年級美術上冊第九課《創造綠色的生活》時，教師可以強調對自然界的尊重和保護，學生通過本課學習欣賞自然之美的同時，能夠理解保護環境和生物多樣性的道德義務。同時，通過討論與課題相關的生態倫理問題，教師可以引導學生思考生命的尊嚴和價值，以及對待瀕危物種的道德責任。

（二）樹立以人為本的教學理念

在以人為本的教學理念下，要想將學生置于學習的主體地位，關鍵要改變教師與學生之間的互動關系。教師不應高高在上，學生也不應受制于教師的指導，否則教學過程將再次回到傳統的老路。只有真正樹立以人為本的教學理念，通過師生之間積極和諧的互動，才能將課堂的掌控權交還給學生，當學生不再受到過多的束縛，才能真正表達內心的想法，與教師進行有意義的互動。因此，教師要樹立以人為本的教學理念，促進學生發展，以滿足他們的學習需求，采用學生喜歡的方式進行教學。

例如，在人美版一年級美術下冊第八課《畫自己》教學中，教師要秉持以人為本的教學理念，改變教師與學生之間的互動關系，創設積極和諧的互動環境，激發學生的學習興趣。課堂上，教師可以鼓勵學生提出問題、分享觀點和與主題相關的經驗，發揮自身引導者的作用，引導學生參與互動式討論，激發學生的學習熱情。教師應該了解每個學生的學習興趣，采用不同的教學方法，以滿足他們的需求，包括不同的繪畫技巧、材料選擇和創作主題，以確保每個學生都能找到適合自己的方式來表達自己。

三、美育與德育相融合，完善教學評價機制

（一）加深友誼認知，創造美術課堂全新體驗

美育不僅教授藝術技能，還是培養學生審美情感和創造性思維的過程。在真實的情境中，美育鼓勵學生探索情感、表達自己，并學會欣賞不同形式的美。通過藝術，學生能夠了解友誼的珍貴性，以及如何在日常生活中表現出來。德育注重品德和價值觀的傳遞。在美術教育中，學生可以通過探索主題，如友誼、合作、理解，更好地理解道德原則，通過藝術作品的創作，反思友誼是如何影響自身行為和態度的。美育與德育的融合有助于培養全面發展的學生。在藝術作品中探索道德問題，學生能夠將抽象的道德概念與實際情境聯系起來，這樣更容易理解友情的重要性，以及如何在日常生活中維護友誼。

例如，在人美版四年級美術上冊第十八課《給小伙伴拍張照》教學中，教師鼓勵學生與小伙伴一起拍攝照片，捕捉友情的瞬間。在項目中，教師可以引導學生思考如何通過照片表達友情，培養他們的審美情感。學生在課堂中討論不同類型的照片，如人物、風景等，并分享照片背后的情感故事，從而培養情感表達能力，加深對美的理解。教師還可以引導學生討論友情的道德原則和價值觀，通過照片和藝術作品的創作，反思友情對其行為和態度的影響，以及如何在日常生活中維護友誼。教師可以在美術教學中強調友誼的主題，幫助學生更深刻地認識友情的重要性，并通過創作表達他們的情感，這有助于培養學生的社交技能和情感認知能力，同時強化友誼的概念。

（二）充滿情感地去評價，激發學生學習的積極性

學習成效需要經過有效的評價，這樣才能準確發現不足之處，并確定改進方向。在小學美術教學中，基于美術核心素養視角建立教學評價機制是至關重要的，這一機制需要遵循教學規律，尊重美術學科的特點，以核心素養為評價標準，確保評價是中肯的、激勵性的，并表達真實的感受。這種評價方法可以激發學生的學習積極性，確保實現教學目標，全面提高學生的美術核心素養。

首先，教師可以運用鼓勵性的語言進行團隊和個人評價，通過積極的措辭，讓學生感受到教師的認可。其次，采用肢體語言進行評價，如使用手勢、眼神和動作來傳達對學生的評價。例如，在人美版五年級美術上冊第四課《學畫抽象畫》教學中，教師可以使用鼓勵性的語言來評價學生的作品，肯定他們的努力，以增強學生的自信心。還可以運用肢體語言指出作品中的亮點，提出改進建議，以幫助學生更清晰地理解評價內容，并鼓勵學生相互評價，分享對彼此作品的看法，以促進合作與互助，提出多樣化的觀點和反饋。學生應該被鼓勵改進自己的作品，以便根據評價反饋進行修改，這將有助于培養學生的自我評價能力。有效的評價機制可以激發學生學習的積極性，促使教師不斷改進教學方法，全面提高學生的美術核心素養，這符合以學生發展為本的理念，將評價視為學生學習過程的一部分，幫助學生不斷成長和進步。

四、加深藝術文化理解，關注創意實踐

（一）以文化理解為基發展美術教學

文化理解代表在特定文化語境中對藝術作品的人文內涵進行深刻而細致的洞察、領會和解讀，這一能力緊密關聯藝術與文化，促使學生更好地理解這種關系。文化理解的核心部分是對藝術作品與其所處文化語境之間相互影響的敏感感知，包括對作品中的象征、符號和主題的深層次理解，以及對其如何反映、塑造和傳達文化價值觀念的認知。通過深刻的文化理解，學生能夠更全面地了解特定文化歷史、傳統、信仰和變遷，從而形成深刻的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀。

例如，在人美版六年級美術上冊第一課《建筑藝術的美》教學中，教師可以組織學生參觀當地具有代表性的建筑，使學生更好地理解不同類型建筑的結構、設計和美學特點。在課上，引導學生使用圖書、互聯網或其他資源來深入研究建筑藝術的歷史和文化背景，使學生了解不同時期的建筑風格、材料和技術，以及這些建筑如何反映當時的文化價值觀。教師應該在教學中強調建筑背后的歷史故事，使學生了解建筑承載的文化傳承和社會變遷的重要信息。文化理解的培養在教育中具有重要價值，有助于開闊學生視野，激發他們對不同文化的好奇心，培養其尊重多元文化的意識，促使其更好地理解自己的文化身份。這種深刻的文化理解可以為個體和社會的文化交流、和諧發展和文化傳承做出重要貢獻，因此，文化理解的培養在教育中具有不可估量的價值。

（二）關注創意實踐，鼓勵深入思考

創意實踐代表了一項高度綜合的能力，要求學生綜合運用跨學科知識將其與現實生活密切聯系起來，以進行藝術創新和實際應用。這一能力包括多個方面，如在創新氛圍中激發學生靈感，產生獨特的創意觀點，并最終將這些觀點轉化為有形的藝術成果。創意實踐的核心之一是在跨學科領域中融合知識，這種融合不僅鼓勵不同領域的知識互相啟發，而且提供了解決問題的更多途徑。創意實踐也側重于與現實生活的緊密聯系，旨在通過藝術創新來解決實際問題。創意實踐需要個體在創作過程中培養探索和實驗的態度，這涉及對不同創作方法的靈活嘗試，以發掘新的創意路徑。

例如，在人美版四年級美術上冊第十五課《刻印的樂趣》教學中，教師可以組織一個刻印比賽，讓學生競相創作刻印作品，鼓勵其嘗試各種刻印技巧和材料，如石頭、木塊等，制作出獨特的作品。教師還可以設立一個開放的刻印工作坊，鼓勵學生合作，并為其提供各種刻印工具和原材料，以便學生共同設計大型刻印作品。課后，教師應當引導學生研究不同的刻印技術和流派，他們可以選擇一種技術，深入學習并創作，在整個過程中，學生有機會通過探索、實驗、協作和策劃來提高創新技能。這些情境也將鼓勵學生勇于嘗試新的藝術表達方式，表現獨特的藝術創意，并在創新中享受藝術的樂趣，這有助于其在未來的學術和職業生涯中更好地適應變化，提出創新解決方案，同時促進個體和團隊的發展。

五、結語

美術教學不僅是技能的傳授，還是培養學生核心素養的過程，為其全面發展打下堅實的基礎。這一過程要求教師不僅是知識的傳授者，還是學生成長和品格塑造的引導者，將新的教育理念融入美術教學中，創設富有啟發性和積極性的學習環境，從而培養學生的審美感知和道德品質。