基于閱讀素養培育的小學“1+N”式全科閱讀策略

袁曉楠

近年來，隨著教育改革的深化，學生核心素養的培養越來越受重視，而閱讀素養是當今人才的重要能力之一，也是學生未來學習發展的基石。小學階段是學生學業發展的關鍵時期，在小學階段培養閱讀素養更是具有極大的引導價值，能夠通過教師的合理教學滲透，幫助學生養成良好的閱讀習慣，深化閱讀體驗，促進學生全面發展?！?+N”式全科閱讀教學是當下一種新型的教學手段，能夠充分發揮跨學科融合教育優勢，顯著拓寬學生的閱讀范圍，提高學生閱讀素養的培育效果，值得教育工作者深入探究。

一、“1+N”式全科閱讀分析

（一）“1”——課內抓手

“1+N”式全科閱讀活動中，“1”作為核心抓手，主要是指課內教學文章。尤其語文學科，應主動擔負起全科閱讀的重任，帶領學生逐步樹立全學科意識，提高學生閱讀素養。而語文閱讀學科的開展要著重發揮對學生的引導作用，充分鼓勵學生養成良好的閱讀習慣，拓展語文思維，為全科式閱讀奠定基礎。從當前教學實際情況來看，小學生的閱讀效率仍有待提升，尤其低年級學生群體，更是急需進行朗讀訓練，方能提高整體閱讀成效。因而語文教師必須承擔起閱讀引導的工作，分析學生的閱讀問題，著重做好語文教學活動，發揮語文課堂的抓手價值。此外，在“1+N”式全科閱讀活動中，教師要合理分析，梳理語文教學的整體要素，結合語文教學讀本，為“N”的選取提供參考。尤其經過新課改后的語文教材，蘊含豐富的教學讀本，學生通過閱讀教材能夠獲得閱讀能力的極大提升。因此，教師在教學活動中應堅持做好教學引導工作，將語文閱讀活動的影響發揮到極致。

（二）“N”——課外拓展

在“1+N”式全科閱讀中，“N”的價值極為顯著，其主要內涵是由課內延伸而出的諸多課外內容，讓學生拓展閱讀范圍，形成豐富的閱讀體驗。而拓展閱讀范圍則需要進行嚴格篩選，由教師和學生共同思考，探究整體的閱讀材料，尤其在全科閱讀活動中，教師所選取的閱讀材料要巧妙地與其他學科進行關聯。此外，在該種閱讀教學模式下，要培養學生的閱讀素養，必須充分關注學生主體，以學生為單位篩選閱讀讀本。一方面，要了解學生的閱讀興趣和喜好，只要符合閱讀主題，教師便可以將選擇權交由學生；另一方面，在挑選各類閱讀書籍時，教師必須有效規劃，保證閱讀內容之間的關聯性和串聯性。除此之外，在全科閱讀活動中，教師要注重整體的優化，不能單純局限于教學內容的拓展，還要在教學方法以及教學活動等多方面進行完善，從而提高“1+N”式拓展閱讀教學成效，讓學生的核心閱讀素養得到有效提升，實現潛移默化的影響價值。

二、小學“1+N”式全科閱讀的重要價值

（一）培養閱讀興趣

興趣是一切學習活動的原動力，尤其是對于小學階段的學生，唯有保證其濃厚的學習興趣，才能提高整體學習成效，閱讀活動也應如此。教師在開展閱讀教學時，應注重喚醒學生的閱讀熱情，讓學生感受閱讀活動的無限魅力，漸漸養成良好的閱讀習慣，形成閱讀的原動力。當然，為了有效培養學生的閱讀興趣，教師必須在教學活動中注意教學方法的創新，不能一味沿用傳統的閱讀教學形式，否則很容易影響學生閱讀的積極性。而且小學階段的學生自我能動性較弱、自律性較差，若單純依靠學生自主探索，很難達到理想的閱讀目標，對培養學生核心閱讀素養極為不利?！?+N”式全科閱讀教學模式能夠顯著升級教學方法，讓語文閱讀教學更有成效，而且在這一新型教學模式下，學生將逐漸發現閱讀活動的樂趣，通過廣泛的閱讀活動找準自身閱讀的興趣點，減少以往學習活動中閱讀的畏難心理。更重要的是，在這種閱讀模式的作用下，學生將沉浸在濃厚的閱讀氛圍中，形成良好的閱讀動力，甚至會增加課后自主閱讀的機會，幫助學生形成良好的閱讀素養。

（二）豐富閱讀體驗

小學階段實施“1+N”式全科閱讀教學活動具有極其顯著的教學價值，尤其在豐富小學生的閱讀體驗上，是其他閱讀教學法無法比擬的。分析“1+N”式全科閱讀的具體內涵，要求教師合理圍繞教材進行教學內容的拓展，并重視與其他學科的相互融合，這在無形中可以為學生提供更豐富的閱讀體驗，而不再僅僅局限于單一學科知識。當然，在這種創新的閱讀教學手段下，教師將不斷完善教學模式和教學方法，為學生搭建豐富的閱讀平臺，如設置專門的閱讀課程、融合課程，同時豐富閱讀載體，為學生搭建展示平臺，給予學生一定的鼓勵，促進學生全方位地進行閱讀活動。在這種新型的教學模式下，學生群體的閱讀活動質量將得到顯著優化，閱讀過程更加精彩、閱讀體驗更加深化，是學生廣泛閱讀的基礎。與此同時，借助全學科閱讀的引導，教師能夠豐富閱讀供給，讓學生巧妙地完成大量的閱讀任務，這與以往單一的語文學科閱讀有較大區別，對學生閱讀體驗的豐富是不容置疑的。

（三）促進全面發展

在小學語文教學中，實施“1+N”式全科閱讀教學手段，能夠幫助教師找到語文教學的平衡點，加強課內教學與課外教學資源的有效整合，為學生語文核心素養的培養奠定基礎。尤其在新課標背景下，語文教育工作的開展更要加強對學生的鍛煉，拓展語文教學范圍，讓學生得到綜合能力的顯著提高，進而堅持以教材為導向，做好課堂教學的支點搭建工作，統整教學培養工作。另外，在全科閱讀教學活動開展中，教師應遵循學生的發展規律以及認知特點，采用獨特的教學形式，豐富教學手段，讓學生在學科閱讀中逐漸向外部能力延伸，形成終身發展所需的各項關鍵要素。而且在這種創新的閱讀教學模式下，教師還將進一步探索閱讀活動的有效升級，結合現有教育水平，分析不同年齡段學生群體的閱讀素養培養目標。

（四）深化教學改革

面對新課改提出的高標準以及高要求，各學科教育改革工作勢在必行，教師要充分承擔起學科育人的重任。而在最新教育改革理念下，全科教育意識已經成為改革的新風向，各學科教育工作者都應樹立全學科意識，提高學生的學習水平。對語文學科而言，要強化學生的發展，利用全學科的融合優勢，提升學生的各項關鍵能力。針對學生閱讀素養的培養成為當下教學改革的重點，也是語文學科教學的核心所在，教師則可以深化教學改革，引入新的教學手段，發揮“1+N”式全科閱讀的無限價值，讓學生形成全新的閱讀體驗，開闊閱讀視野，逐漸提升提煉信息的能力。當然，全科閱讀活動的融合將促進學生閱讀思維的發散，讓學生從閱讀活動中受益匪淺。面對新時代提出的閱讀要求，語文學科必須恪守本位，肩挑重擔，為學生其他學科的學習活動引路點燈，深化教學改革進程，真正發揮語文學科的育人價值。

三、基于閱讀素養培育的小學“1+N”式全科閱讀方法

（一）課上問題“1+N”，把握閱讀思路

基于以上分析，小學階段的“1+N”式全科閱讀活動應合理注重教學方法的優化，提高整體閱讀成效，尤其以語文學科為主的閱讀活動，更要關注課堂閱讀引導，把握學生的閱讀思路。在小學語文閱讀教學中，教師實施“1+N”式閱讀策略時，首先應從課堂教學問題出發，注意對教學問題的拓寬延展，激發學生深入思考，剖析閱讀文本，從而深化閱讀思路。例如，在《烏鴉喝水》這篇課文閱讀教學中，閱讀教學期間，教師從“1+N”式閱讀教學內涵出發設置了若干個教學問題，達成課上問題“1+N”的效果，有助于深化學生對文章的理解。其次，這種從問題入手進行拓展的教學形式能夠深化教學路徑，提升學生的閱讀核心素養，建立閱讀問題框架。如教師提出多個問題：“本文講述了怎樣的故事內容？”圍繞這一核心問題延伸學生的閱讀思路?！盀貘f是如何喝水的？能否用自己的語言復述這個故事？”如此，通過課上問題“1+N”，讓語文學科的閱讀活動得到進一步深化，讓學生閱讀思維得到發展。

（二）討論角色“1+N”，分享閱讀技巧

在培養學生閱讀素養的過程中，教師要注重向學生分享閱讀技巧，從而提高學生的整體閱讀效率，增強閱讀的獲得感。尤其小學階段，學生群體在閱讀活動中缺乏完善的閱讀技能儲備，影響了學生的閱讀效率以及閱讀質量。為此，教師應在“1+N”式閱讀教學活動中向學生分享閱讀技巧，提高閱讀活動的有效性。為了達成這一目標，教師應主動探尋閱讀教學的方式方法，為學生創造豐富的互動討論機會，從而深化語文閱讀技巧的思維意識，幫助學生在互動討論中強化閱讀能力。因此，在閱讀教學中，教師可以嘗試在討論活動上采用“1+N”，豐富學生的閱讀體驗，提高整體教學成效。

例如，在《小公雞與小鴨子》這篇課文教學中，教師在課堂上展開了一次“1+N”的拓展閱讀活動，將學生分成若干個學習小組，讓學生自主選擇角色，其中一名學生擔任小組長，而其他組員則為“N”這一角色。隨后，教師展開講解教學活動，分別設置了分角色朗讀、輪流朗讀以及角色扮演活動。在這種多樣化的閱讀活動中，學生紛紛互動和交流，提高了閱讀的積極性，教師趁機為學生講解閱讀活動的技巧，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握閱讀目標。

（三）課外資源“1+N”，形成文化視野

小學閱讀活動的開展應幫助學生形成文化視野，各學科閱讀活動的開展都應如此。尤其在“1+N”全科閱讀方法的指引下，教師要合理完善教學手段，豐富教學資源，在原有課堂的基礎上適當向課外延伸，從而為學生提供良好的閱讀選擇，加深學生的閱讀理解，拓展其文化思維，提高其閱讀能力，從而為閱讀核心素養的形成奠定堅實的基礎。探究課外資源“1+N”為拓展閱讀活動的展開提供了有效的切入點，教師應主動探索，發揮學科文化互動的價值。而對于課外資源的選取，教師可以加強與其他學科的關聯度，如美術學科、音樂學科、科學學科等。例如，小學語文教師在開展閱讀教學時，結合教學內容探索與音樂學科的有效整合，既能達到優化閱讀情境的目的，又能促進學生形成音樂核心素養，為學生閱讀文化視野的開闊提供支持。如在《山行》這首古詩教學中，教師引入了古色古香的自然音樂，作為閱讀活動的音樂情境；而在閱讀《武松打虎》這篇課文時，教師在武松打虎這一片段處插入了節奏激昂的音樂類型，用以調動學生的閱讀感觀，豐富學生的閱讀體驗，加深學生對閱讀心境的直觀感受。如此，加強語文閱讀課外資源的“1+N”，可以進一步加深學生對文學知識的閱讀積累，豐富文化事業，深化閱讀成效。

（四）閱讀活動“1+N”，滿足閱讀需求

在閱讀教學中，教師要注重閱讀活動的“1+N”，用以豐富學生的閱讀體驗，滿足學生廣泛的閱讀需求。尤其在“1+N”全科閱讀教學引導下，閱讀活動要盡量多元化，不能一味沉浸在以往單純的閱讀教學形式，應盡量圍繞教學內容設置豐富的閱讀體系，讓學生從中獲得情感教育和技能教育，進而顯著提升核心閱讀素養，實現環環相扣的閱讀活動布置效果。例如，在《小馬過河》這一經典文本閱讀活動中，教師在課堂上設計了豐富的閱讀活動，其中以文本解讀活動為核心活動內容，讓學生初步理解本篇課文，形成一定的閱讀體驗。隨后，教師額外增加了探究活動以及討論活動，用以點燃學生的熱情。在探究活動中，教師要求學生深入思考文中所說的“要聽取別人意見，多去嘗試”這一內容，并分析這一觀點是否正確。而學生有了以往學習經驗的積累，通過反復地閱讀分析，以及與小組成員互動交流，逐漸形成自己的觀點，并在課堂交流討論環節清晰地陳述出來，同時提供論證支持。如此，借助豐富的課堂活動形式，讓學生從中獲得多元能力的培養，實現閱讀素養培養目標。

（五）課堂評價“1+N”，促進教學反思

在閱讀活動中，教師要關注課堂評價這一環節，實現教學反思，學生也能在教師的指導下調整學習策略，優化整體學習成效，對培養閱讀素養具有極其重要的價值。閱讀活動的課堂評價也可以實現“1+N”的效果，以學生的基礎閱讀為核心，盡量增加過程性評價指標，讓學生獲得科學的閱讀評價。同樣，要堅持以學生自我評價為基礎，進一步融入小組評價以及教師評價，甚至增加家庭教育評價。例如，教師布置了一項“家庭伴讀”的閱讀任務，要求學生與家長一同閱讀，并在閱讀結束后展現閱讀成果。在閱讀評價環節，教師則設計了閱讀評價表，要求學生對自我閱讀活動做出評價，包括閱讀過程中的獲得感以及閱讀中與同學的協同意識等。此外，教師要求學生將閱讀評價表交給小組成員以及家長，豐富評價主體。在學生自評以及其他成員的評價基礎上，教師給出總結性評語。這樣一來，既提高了課堂評價的科學性，又為學生持續參與閱讀活動提供了指引。

四、結語

綜上所述，在新時代背景下，教師要重視培養學生的閱讀素養，探究全科閱讀開展策略，以“1+N”全科閱讀策略為切入點，不斷完善教學手段，探索課堂教學問題的延伸、教學活動的豐富、教學資源的延展以及教學評價的升級，從而為閱讀活動整體質量的提高奠定基礎，促進學生閱讀素養的有效形成。小學語文教師要擔當起培養學生閱讀素養的重任，為學生未來的發展保駕護航。

注：本文系淄博市教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“基于閱讀素養培育的小學‘1+N式全科閱讀實踐研究”（ 課題編號：2023ZJY059）研究成果。