基于單元主題的小學語文閱讀教學策略

孫艷玲

隨著課程改革的不斷推進，各種新型的教學模式逐漸被應用于教學實踐。在小學語文教學中，閱讀占據極其重要的地位，為了提高閱讀教學的有效性，教師必須調整教學思路，確立核心素養目標，不斷創新教學方法，加大語文教學改革力度，以達到新課改的具體要求。將單元主題教學與小學語文閱讀教學相結合，可以幫助學生更好地梳理文本內容，理清同一單元課文之間存在的內在聯系，從不同維度進行觀察和對比，取得良好的閱讀效果。

一、單元主題教學闡述

單元主題教學是指以一個單元為教學的基本單位，統籌安排，以一帶十，通過不同的教學形式將知識串聯起來，促進學生完整知識體系的構建。單元主題教學是結合單元教材內容精選教學主題，遵循學生學習的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關教學內容的教學模式。

單元主題教學與傳統意義上的教學形式在許多方面都有著本質區別：傳統教學以教師講授知識為主，學生處于相對被動的學習狀態，長時間接受書面知識，主體性并不能真正體現出來，教學弊端逐漸凸顯；單元主題教學體現出極強的針對性，知識技能教學板塊之間的界限十分清晰，教學設計遵循由主教到主學，堅持學生自主發展的原則，且具有一定的情境特征，學生可以在閱讀過程中獲得新奇的體驗，進而享受語文閱讀過程，在教師精心設計的單元主題教學活動中充分調動主觀能動性，促進自主發展。

二、小學語文單元主題閱讀的價值

（一）培養學生分析文本的能力

小學語文閱讀注重學生理解能力和分析能力的提升，教師應當采取科學的方式指導學生梳理文本、理解語言文字信息，有效提高語言運用能力和解決問題的能力。小學生普遍缺乏獨立性，在以往的閱讀課堂上，教師通常會帶領學生分析課文，了解課文講了什么故事、介紹了哪些人物形象、表達了什么中心思想，學生跟隨教師的思路走，很少獨立思考。而單元主題教學模式下，課時之間的界限被打破，學生可以深入分析同一單元中不同文本之間的關聯性，主動探究文本題材、寫作規律等，在這一過程中，學生自主分析能力和理解能力能夠得到顯著提高。

（二）增強學生的主題意識

在語文學習過程中，主題意識的重要性不言而喻，是提高閱讀質量的前提。然而在大多數情況下，學生由于缺乏主題意識，閱讀、習作、語言表達水平都會或多或少受到影響，如不能保證話語的邏輯、句意表達不順暢或不完整等。小學語文閱讀是學生積累語言知識與經驗的主要方式，在傳統教學模式下，學生對文本材料的研究不夠深入，無法領悟課文的中心思想，而單元主題教學模式下，閱讀內容主要圍繞單元主題展開，教師在教學過程中往往會更加重視學生的主體性，引導其深度挖掘和構建主題，并結合文本內容設計一些啟發性的問題，活躍學生思維，強化他們的主題意識。

（三）深化學生的領悟能力

單元主題教學模式下，學生對文本的理解和記憶效果更加突出，整體的閱讀效果也會更好?？茖W證明，單篇閱讀背景下，學生遺忘的速度較快，增大了復習難度，而單元整合教學可以改善這一現狀，學生在閱讀的過程中一般會從單元角度進行分析，再加上語文教材中單元語篇、知識點之間是相互聯系的，因此在實際教學工作中，教師可以通過鑒賞、對比不同文本材料的語言運用方式和表現手法，來培養學生的領悟能力，使學生從不同的角度解讀文本內容，避免思維固化。

三、小學語文單元主題閱讀策略

（一）創設閱讀情境，調動學生閱讀熱情

在興趣的指引下，學生的閱讀效果會更加顯著。小學階段，教師應當致力于培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，使其形成終身閱讀意識，在實際教學中充分尊重學生的主體地位，采取有效策略調動學生閱讀的積極性，為教學工作的順利開展奠定基礎。不同于傳統意義上的教學方式，情境教學法是一種極為有效的教學手段，可以構建生動有趣的閱讀環境，營造良好的課堂氛圍，帶給學生極致的體驗，促使其逐漸享受閱讀過程?；趩卧黝}的小學語文閱讀教學，可以通過創設閱讀情境集中學生的注意力，提高語文課堂的專注度。教師在備課時應當對單元教材進行全方位梳理，確定單元主題，在此基礎上搜集并整理相應的閱讀材料，為學生提供良好的學習條件。隨著信息技術水平的不斷提高，多媒體教學逐漸被應用到實踐中，教師可以充分利用多媒體教學優勢，借助圖頻、歌曲等渲染閱讀氣氛，讓學生沉浸其中，形成強烈的畫面感，一方面激發學生的閱讀熱情，另一方面有效滲透情感教育內容，豐富學生的審美體驗和文化內涵。

以小學四年級下冊教材為例，第三單元中的《繁星》《綠》《白樺》等課文都是詩歌題材，因此在課前導入環節，教師可以一邊通過課件展示圖片或視頻類材料，將詩歌中的場景直觀呈現給學生，一邊播放類似情調的音樂，營造相應的氛圍。在學生欣賞音樂的過程中，教師與其友好互動：“同學們，你們從畫面和音樂中能夠接收到什么信息？體會到哪些情感？”這樣可以使學生形成強烈的畫面感，促進情感上的深入交流。在教師的點撥下，學生逐漸養成獨立思考的習慣，有利于語文閱讀教學質量的提高。

因此，教師平時要善于創設閱讀情境，充分考量語文新課標的具體要求和學生的認知特點，精心選取閱讀教學主題，圍繞單元主題進行相應指導，讓學生通過課前導入明確單元主題，進而把握閱讀方向，提高閱讀效率。

（二）詳細解讀文本，吸納閱讀知識和技能

語文新課標強調發展學生的核心素養，充分發揮語文課程育人功能，在開展教學工作的過程中，以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系?；趩卧黝}的小學語文閱讀教學必須建立在明確的目標之上，在小學語文閱讀課堂教學中，教師應引導學生深入解讀文本，獲取單元整合閱讀技能，積累語言知識，掌握科學的閱讀方法，提升整體閱讀能力。因而在閱讀課文的時候，教師可以先引導學生通篇閱讀，把握故事主旨，在理解的基礎上，讓學生將好詞好句摘抄在閱讀筆記本上，反復欣賞和品鑒，并踴躍發言，談一談自己喜歡或印象深刻的原因，通過這種方式養成記錄讀書筆記的良好習慣，同時加深記憶，豐富語言認知。此外，教師還要引導學生通過單元主題閱讀掌握閱讀技巧，學會快速梳理文本，游刃有余地展開閱讀分析活動。

以五年級上冊教材第三單元為例，《獵人海力布》《牛郎織女》都是以民間神話故事為主題的課文，具有極強的想象色彩和藝術特征，蘊含豐富的歷史人物、歷史事件、地方古跡、自然風貌等，學生可以在理清課文寫作脈絡的基礎上，簡要概括神話故事，將課文內容繪聲繪色地講出來，在分享和展示的過程中，學生代入故事角色，全面認識它們的形象特征，進而更好地理解作者想要表達的具體內涵。

（三）圍繞閱讀材料，多角度理解文本

單元主題閱讀旨在通過對單元教材內容的梳理，提高學生的自主閱讀能力。在實際教學中，教師要從學生全面發展的角度出發，引導學生深入分析文本內容，從不同角度分析作者表達的思想和觀點。由于同一單元課文之間存在內在聯系，因此在閱讀教學過程中，教師可以巧妙設計一些問題，引發學生的好奇心和探索欲，促使其帶著問題閱讀，這樣更具有針對性。每次閱讀教學之前，教師要引導學生從頭到尾通讀一遍，理清課文的結構和層次，之后詳細剖析各個段落的內容。

以五年級下冊教材為例，第六單元中的《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》都是寓言故事，學生需要積累文言文閱讀經驗，把握節奏，能夠結合注釋讀懂文言文，并準確、流利地朗讀課文。首先，教師帶領學生多讀幾遍課文，直到熟讀，通過反復練習，學生能夠逐漸掌握語感；其次，引導學生自行分析不同的段落。不同于其他文體，文言文含有較多的助詞，如“之”代表“……的”，“于”多代表從屬關系，“而”則是連接詞，多譯成“且”“又”，學生必須理解這些虛詞的含義，才能真正讀懂課文，并結合注釋、聯系上下文猜測字詞的意思，理解故事的內涵。

每個學生的語文基礎不同，學習能力也存在客觀差距，因此，在深入分析文言文之后，教師不妨鼓勵學生分享自己的感悟，比如從《自相矛盾》這則文言文中學到了一個人的言行要一致，不能自相抵觸，其他人可以補充，持有不同觀點的人還可以大膽反駁，表達不同的立場，在這一過程中，學生形成思想和情感上更深層次的交流，有利于激發靈感、調動潛能。同時，教師要扮演好引導者和參與者的角色，適當地給予學生指導，在尊重學生立場的基礎上，鼓勵他們盡情地表達和展示自己，構建一個相對民主、寬松、融洽的閱讀氛圍，使學生思考和表達的空間更寬闊。

（四）以問題為導向，組織群文閱讀活動

基于單元主題的小學語文閱讀教學應以單元主題為線索，以教材和課外學習資料為載體，通過開展多元化的閱讀活動提高整體閱讀質量。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，教師應摒棄落后的思想觀念，變講授為主導，構建自主合作型的閱讀課堂，讓學生通過自主學習和合作交流發展自身潛力，促進整體素質的有效提高。課堂提問一直是師生互動的主要方式，然而在以往的閱讀課堂上，教師與學生之間缺乏溝通，學生長時間被動聽講、機械式地理解和記憶，思維發展受到嚴重限制。單元整合視角下的閱讀教學，教師可以通過提問來提高學生在閱讀課堂上的主體參與度，有效增強學生的自主探究意識，學生帶著強烈的好奇心分析問題，主動探究，從原來沉悶的語文課堂中解脫出來，不僅能夠獲得更豐富、新鮮的體驗，還能強化思維能力和閱讀能力。而在設計問題的時候，教師必須以單元教材為載體，注重問題內容和提問方式。

以語文三年級上冊教材第三單元為例，在《大自然的聲音》《讀不完的書》《父親、樹林和鳥》教學中，教師設計問題引發學生的好奇心：大自然有哪些聲音？學生暢所欲言，活躍課堂氛圍之后，教師說道：那么作者心中的聲音又有哪些？他是如何描寫這些聲音的呢？從而自然而然地將閱讀任務布置給學生，引導學生帶著問題閱讀。在閱讀《父親、樹林和鳥》這篇課文的時候，教師讓學生根據課文標題展開聯想：“父親、樹林和鳥之間發生了哪些事？”使學生明確閱讀方向，詳細了解父親的經歷。在群文閱讀活動中，問題始終發揮著導向作用，是串聯單元主題閱讀的線索，教師必須深入了解文本內容的特征，巧妙設計問題，有效落實閱讀教學目標，充分發揮單元整合閱讀功能。

相較于單篇閱讀而言，基于單元主題的閱讀形式更加強調閱讀深度，不再僅要求學生理解文字表面的含義，而是引導學生針對某段文字內容進行分析，例如，《父親、樹林和鳥》這篇課文的結尾處“我真慶幸父親不是獵人”這句話側面描寫了父親對自由、對保護自然生態的呼吁，教師不妨聯系現實生活，讓學生站在父親和作者立場思考應當如何理解這句話，適當地進行課外知識的延伸，圍繞愛護動物和自然資源、構建和諧生態環境這一話題展開激烈交流。在討論過程中，學生會進一步產生情感共鳴，對當前環境遭受嚴重破壞的現象有更加深刻的感觸，進而產生強烈的表達欲望，思考保護環境措施，在語言實踐活動中提高表達能力和溝通能力，發展邏輯思維，從而對課文進行全面、深刻、透徹的認識。

基于單元主題的語文閱讀教學，教師還要巧妙地引導學生對比不同的文章，學習不同的寫作方式，汲取大量的寫作經驗。每次閱讀活動結束后，教師都可以讓學生圍繞相同的話題寫作，培養他們的寫作能力。閱讀和寫作本身就是相互影響、相互作用的，為了提高小學語文教學的有效性，教師不妨將閱讀教學與寫作教學相結合，以讀促寫、讀寫結合，引導學生仿寫和續寫，這樣便可以更好地理清課文的行文邏輯，提升語言綜合運用能力。

四、結語

單元主題閱讀活動的開展有利于提高課堂閱讀效率，教師應深入了解單元主題教學內涵，及時更新教學思路和教學方式，貫徹教育改革的基本方針，不斷豐富教學手段，推動小學語文教學改革事業進程?？偠灾?，單元主題教學是未來語文教學的必然趨勢，教師要始終以學生全面發展為中心，打破課時與課時之間的限制，將單元課文串聯起來，為學生提供多元化的閱讀方式，致力于培養其分析文本的能力、組織語言文字的能力和解決實際問題的能力，真正提高小學語文閱讀教學實效。