初中語文文本細讀教學的有效策略

張昭晗

初中階段的學生正處在快速發展時期，認知水平有待加強，學習能力有待提高，教師應基于學生的具體情況和學習特點，采用有效的教學方法開展語文閱讀教學。文本細讀教學注重學生主體地位，以學生為中心開展教學活動，可以幫助學生更好地理解文本語言，拓寬學習思路，提高思維能力。因此，文本細讀教學模式在初中語文閱讀教學中具有突出的應用價值和實用意義。采用文本細讀教學法，能幫助學生明確閱讀的目標，搭建學習框架，提高對語文閱讀的興趣，使學生在靈活多元的教學情境中更好地掌握知識點和閱讀技巧。

一、初中語文閱讀教學中運用文本細讀的意義

對于初中階段的語文閱讀教學，文本細讀主要指精讀文章，按照具體范式進行閱讀教學。教師在運用文本細讀教學法時，要結合學生的實際情況，按照課本教材大綱，引導學生從文章結構、修辭方法等角度展開研究，以創設情境、問題導學等方式，幫助學生拓寬學習思路，進行有效思考，體會語文閱讀的魅力，感受文字深層的含義。在初中語文閱讀教學中運用文本細讀教學策略的意義，具體可以從以下兩點展開論述。

1.助力學生理解文本

在傳統的語文閱讀教學中，教學的精細程度不足，教學模式相對死板，教學內容稍顯僵化，這就導致部分學生對文本的理解僅僅停留在文字表面，未能掌握文章的深層內涵，對文章的思考比較膚淺，需要借助參考書進行文本解析。毫無疑問，這種教學模式極大地制約了學生的創造能力和文本解讀能力的形成與發展，不利于學生提高自身閱讀水平。而文本細讀的方法強調的是細節，在系統整理閱讀細節的過程中實現整體感知。運用文本細讀的方法，能有效幫助學生解讀文本，使學生更好地理解文本。比如，教師可以創設相關情境開展主題閱讀活動，在學生基本掌握文本內容后，教師再提出問題，引導學生進行文本細讀，感受文本蘊含的深意，從而解決片面閱讀的問題。

2.提高學生的語文閱讀能力

采用文本細讀的閱讀教學方式，還能有效提高學生的語文閱讀能力。初中階段的語文閱讀強調學生思考，但傳統的教學模式多以灌輸式教學為主，限制了學生的思維，不利于學生進行深度學習，在一定程度上影響了學生閱讀能力的提升。而文本細讀注重探究性和互動性，使學生在身臨其境中感受語文閱讀的魅力，挖掘文本的內涵。通過開展文本細讀，學生的閱讀能力和探究能力能大大增強。比如，在具體的閱讀教學中，教師可以要求學生以文本細節為研究對象展開研究，如人物外貌描寫細節、語言細節、動作細節等。通過研究細節，學生能更好地掌握作者的寫作意圖，養成良好的品讀習慣，獲得語文閱讀能力的提升。

二、初中語文閱讀教學中運用文本細讀的原則

1.確定關鍵詞

在初中語文閱讀教學中運用文本細讀教學模式，首先要遵循的原則就是確定關鍵詞原則。教師應要求學生在閱讀的過程中將關鍵詞圈出做好標記，尤其是能夠凸顯文章主旨和文章重點的關鍵詞。如果學生無法判斷何為關鍵詞，可以讓學生先簡單快速地瀏覽全文，找出文中出現頻率較高的詞，并將其作為關鍵詞進行標記，然后重點閱讀關鍵詞出現的段落或相關句子。

2.明確上下文

明確上下文原則，具體是指關注文章的整體結構和相關內容，找出串聯全文的銜接點和銜接關鍵詞，并根據上下文梳理文章的脈絡，把握文章的具體走向，從而更好地理解文章所要表達的意思。在這個過程中，教師應指導學生重點關注連接詞，如并列詞、轉接詞，或者是有關人名、地名、時間順序的詞語，從而更好地梳理上下文承接關系，把握文章內容。

3.挖掘文本信息

在文本細讀的過程中，還應注重挖掘文本信息，重點挖掘文本中的一些隱藏信息和容易被忽略的細節，從而更好地理解文章的主旨，把握文章的主題。比如，教師可以引導學生重點關注文本中比喻、擬人等修辭手法的運用，通過分析這些表現手法來挖掘文章的關鍵信息，揭示文章的深層含義。

三、初中語文閱讀教學中運用文本細讀的策略

1.信息化教學

在信息技術快速發展的背景下，將信息技術手段應用到教育教學過程中已成必然之勢。在初中語文閱讀教學中運用文本細讀教學方法，可采用信息化教學的手段，運用多媒體創設閱讀情境，有效發揮信息技術的優勢，激發學生的主觀能動性，更好地開展文本細讀。教師應明確閱讀情境具有較高的應用性和趣味性，將相對復雜的文本內容轉變為生動具體的圖片和視頻，以更加直觀的形式讓學生了解文本內容，進行文本細讀。作為初中語文教師，在開展文本細讀教學的過程中應重視閱讀情境的創建，結合具體的文本內容和特定的文本主題，充分分析學生的學習興趣和特點，結合學生的學習情況和生活經驗，利用多媒體技術、信息技術和互聯網技術搜集相關的教學素材，以圖片、音頻、視頻等形式展示給學生，刺激學生感官思維，激發學生的閱讀欲望和閱讀興趣，從而幫助學生更好地進行文本細讀，進一步明確文本的主題。

例如，在統編初中《語文》九年級下冊課文《孔乙己》的閱讀教學中，教師可以充分利用信息技術和多媒體設備構建閱讀情境，在電子白板上更加直觀地展示教學內容，營造一個真實的小酒館，或者直接播放視頻《孔乙己》，讓學生簡單地了解課文所講述的內容。在學生熟悉課文內容后，教師再提出問題：“孔乙己是一個怎樣的人？”有的學生回答“孔乙己是一個不思進取的人。沒有持之以恒的耐心，容易向生活和現實妥協，但又放不下所謂讀書人的架子”，還有的學生回答“孔乙己是一個時代的棄兒，被時代所拋棄，置身于時代的浪潮之中，如同無根的浮萍”。教師在學生回答完畢后，再引出教學主題，圍繞著孔乙己探索魯迅，并提出問題：“這篇文章講述了什么樣的故事？作者對孔乙己又是什么樣的態度？”然后布置文本細讀任務：“請同學們仔細閱讀文章。找出故事發生的背景、發展過程、高潮段、結尾段，并結合多媒體白板上的圖片、影像資料進行綜合思考?！睂W生在掌握文章基本內容的情況下，梳理魯迅所要講述的故事，積極地投身于文本細讀的過程中。

2.活動化教學

采用活動化教學的手段，也是初中語文閱讀教學中開展文本細讀的有效策略?；顒踊虒W通過開展實踐活動建立閱讀框架，幫助學生進一步感受文本，開展文本細讀活動。比如，教師可以舉辦朗讀活動，讓學生在有效的朗讀中感受文章所描繪的情境，體會文章的情感和作者想表達的思想。不過要注意的是，傳統的朗讀活動比較簡單，朗讀過程相對死板，學生缺少必要的感情投入，在一定程度上浪費了時間，降低了閱讀的效率。面對這一情況，教師在進行文本細讀教學的過程中，要運用活動化教學的策略，強化活動環節，提高學生課堂專注度，根據不同的文本內容創設相應的教學活動，讓學生在問題導向下深入到活動之中，分析文本的中心和主旨。

例如，在統編初中《語文》九年級下冊課文《變色龍》的閱讀教學中，教師就可以設計情景劇表演活動，讓學生分別扮演不同的角色，將整篇課文改成劇本，用角色扮演的方式開展特殊朗讀。在表演活動開始之前，教師應布置任務，要求學生找出課文中有關所扮演角色的心理的句子，重點關注描寫人物形象的語句。在問題導向下，學生有感情地進行朗讀，不同的學生扮演不同的角色，而教師在這一過程中需要仔細觀察并做出指導，讓學生更加飽滿地表達人物情緒。在朗讀結束后，教師要及時開展總結活動，讓學生展示自己找出的有關人物形象描寫的語句。之后，教師布置第二項任務，要求學生分析這些語句中作者所要表達的含義，重點研究人物對話和心理描寫的內容。這一過程，可以讓學生以小組討論的方式進行。通過探究活動，學生可以在更具趣味性和靈活性的教學情境中掌握文本相關的知識和內容，主人公奧楚蔑洛夫的形象也更加立體直觀，學生也能理解為什么這篇文章名為“變色龍”。

四、結束語

綜上所述，在初中階段的語文閱讀教學中，采用文本細讀的教學策略是很有必要的。一方面，文本細讀的應用價值突出，可以幫助學生理順閱讀順序。另一方面，文本細讀的教學意義明顯，可以有效提高學生的閱讀效果。作為初中語文教師，應結合學生的實際情況展開系統研究，探索更多文本細讀教學的有效策略。