體驗式教學模式在思政課堂中的應用研究
——以中職學校中國特色社會主義課程為例

李 昕

（成都鐵路衛生學校，四川 成都 611741）

德國著名哲學家雅斯貝爾斯說過，“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂?！闭n堂教學作為教育的重要形式，創設優質高效的課堂意義重大。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵，思政課堂是中職學校德育的主陣地，思政教育應順應當前教學規律，一體化、多維度綜合設計教學目標、教學理念、教學方法、教學評價手段等，并選擇適合的教學模式。思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，如何創設能把道理講深、講透、講活且能讓學生樂在其中的思政課堂，體驗式教學則是重要手段。以中國特色社會主義課程為例，通過分析體驗式教學模式的內涵、在實際教學中的運用及實施，讓思政課堂從傳統的說教課堂轉變為沉浸式教學課堂，推動思政課內涵式發展。

1 體驗式教學模式含義及內涵

1.1 體驗式教學模式的含義

體驗作為一種體會、感悟，是一種全身心參與的感受，也是最真實、最自然的感受。體驗在教學中的作用很重要，師生的體驗感能提高課堂教學質量，也能促進師生互動，營造良好課堂氛圍。為更好地將體驗融入生動、高效的中職思政課堂中，需要對體驗式教學模式進行分析。張陽[1]認為體驗式教學是以學校課堂活動、日常生活體驗、參觀考察、社會實踐旅游活動等實踐活動為主要形式，以個人主動參與、親身體驗為特征，以直接經驗為教學內容所開展的教學活動。體驗式教學模式就是在創設的具有親和力、感染力的情景中去引導學生體驗、感悟、思考、學習，情景可以是學生親身經歷的事件、教師分享的線上線下案例、課堂辯論活動，也可以在參觀紅色革命紀念館、觀看教育影片、參加講座和黨史知識競賽等中進行情景體驗，體驗形式多樣，但內容必須與課堂教學目標相結合，能讓學生在思想上有一定的認識，讓學生產生情感共鳴，并在體驗后能進行思考。

1.2 體驗式教學模式的內涵

體驗式教學模式是通過創設情景，改變傳統教學中以教師為中心，先教后學、以教定學，教、學、做分離的教學模式。體驗式教學通過課前創設的情景導入課題；課中體驗突出課程重點、探究情景難點、感悟情景內涵，以達到教學目標；課后延伸引導學生在體驗中學習知識，引導其沉浸式學習，逐漸培養學生核心素養。體驗式教學彌補了傳統沉悶、說教式教學模式，促進了學生發展，提升了思政課教師的教學組織能力與教學水平。通過體驗與教學雙向深度融合，實現了以學生為中心、教師為主導的互動、體驗式教學，但只有體驗沒有體現出教育教學本質會失去教育的深度，只有教育教學的形式沒有體驗會削弱教學實效。

1.3 體驗式教學模式的意義

面對新時代發展趨勢，在轉變傳統思政課堂教學模式的同時對現行的思政課堂教學提出了更高的要求?！吨械嚷殬I學校思想政治課程標準（2020 年版)》[2]對思政課提出了新的要求，更加側重學生核心素養的提升，也對中職思政課教師提出了較高的要求。中職學校思政課是開展德育的主要課程，也是對學生進行素質教育及提升學生綜合能力的主渠道。隨著時代發展，為培養職業技能人才，中職學校思政課教學任務更加艱巨。通過采用體驗式教學模式打造互動式課堂，讓思政課真正發揮育人作用，讓學生喜歡上思政課、真正愛上思政課，促進其形成正確的價值觀。

2 體驗式教學模式在思政課堂中的作用

2.1 貼近學生實際，構建生活化思政課堂

中國特色社會主義是針對中職一年級學生的一門思政類課程，要想使思政課更具有親和力和影響力，除了活動參與、情景體驗外，還要走近學生、了解學生，才能結合學生需求進行思政教學，讓思政課走進學生心中。如筆者下課后會與學生溝通，了解到有不少學生非常上進，在校期間為了鍛煉自己的能力，積極參加學校各個社團組織，其中有學生想加入學生會先鋒崗，但對部門及如何撰寫入黨申請書等不了解，筆者正好作為學生會先鋒崗指導教師，于是將學生這一實際情景融入教學中，結合中國共產黨成立100 周年和中國共產主義青年團成立100 周年的節點，講解中國共產黨發展歷史、宗旨，引導學生了解中國共產黨奮斗歷程、中國特色社會主義的本質特征、中國特色社會主義制度的最大優勢等，從而堅定學生加入中國共產黨的初心。體驗式教學中不僅解決了學生學習中的疑惑，還能將課程知識融入生活，使思政教育生活化。

2.2 注重教學形式，提高學生學習能力

立足于中國特色社會主義進入新時代的主要內涵，結合中職護理專業特點、行業發展及一年級學生現有知識水平、年齡特征，讓學生在體驗中學習、在學習中體驗。為了解體驗式教學模式在思政課堂中的實效，對213 名學生進行課后檢測，發現采用體驗式教學模式的學生測試成績明顯高于采用傳統教學模式的學生，其中采用體驗式教學模式的學生，91.8%的能運用所學知識解決具體問題。通過體驗式教學，學生能深入理解中國特色社會主義課程知識，并能正確認識中華民族從站起來到富起來再到強起來的發展進程，深刻領悟中國特色社會主義制度的最大優勢；能引導學生堅決擁護中國共產黨的領導，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，明確自己的使命擔當，以熱愛祖國為立身之本、成才之基，在新征程中健康成長、成才報國。

2.3 理論結合實踐，提升教師專業素養

辦好思政課的關鍵在教師，思政課教師要認真學習習近平總書記重要講話精神，把理論與實際結合起來，把歷史和現實貫通起來，發揮自身的積極性、主動性、創造性，不斷提升思政課教師教學能力。體驗式教學作為中職思政課教學的主要模式，教師要將其更好地運用在課堂中，需要結合《中等職業學校思想政治課程標準（2020 年版)》和教材相關內容，更新自身教育理念，豐富思政知識儲備，分析文件政策，重構教學資源，這個過程也是教師教學水平提升的過程。體驗式教學模式在中職思政課堂中的實施，能提高教師教學設計水平、教學組織能力及專業素養，使中職思政課更加專業。目前對中職思政課堂體驗式教學的探索還處于初期，未來還需不斷探索。

3 體驗式教學模式在思政課堂中的實施

在中職學校傳統思政課堂中，教師普遍采用理論講授—案例講解的教學模式，這種教學模式以傳授新知識為主要目的，但對于中職學生整體認知水平來說，存在一些弊端。中職學生缺乏社會經驗，在學習政治原理時會覺得難以理解，因此，創新思政課堂教學模式，是中職教育者堅持不懈探索的目標[1]。思政教育起著重要的價值引領作用，中國特色社會主義作為培養學生核心素養的思政類課程，思政課教師在引領學生價值導向方面起著關鍵作用。改革創新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創新要活力。因此，學校要積極采用多種形式進行思政教學，以取得一定成效。

以中國特色社會主義課程為例，結合當前中職學生學情，構建與學生生活實際及專業相關、具有體驗感的教學情景，以貼合學生現狀，激發學生課堂參與熱情，使學生通過學習形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，健康成長。在具體實施環節中，通過課前知識導入、課中情景體驗、課后情景領悟，以促進學生綜合能力、核心素養的提升。具體實施流程見圖1。

圖1 體驗式教學模式在中職思政課堂中的實施流程Figure 1 Implementation process of experiential teaching mode in secondary vocational Ideological & Political classrooms

3.1 課前創設情景，導入課題

如在第1 課“社會主義在中國的確立與探索”教學中，講解“只有社會主義才能救中國”內容時，可提前一周協同班主任組織學生參觀屬地博物館，如四川榮軍博物館、古城紅色文化博物館、紅軍長征紀念館等，通過現場參觀、聆聽軍人故事、了解革命光輝事跡等引導學生感受崢嶸歲月，感悟革命精神，通過課前體驗，讓學生深入了解所學知識。作為新時代青年，應繼承優良傳統，迎接新挑戰，增強政治認同感。在第2 課“中國特色社會主義的開創和發展”教學中，可提前1 周讓學生觀看電影《我和我的父輩》，了解改革開放的歷史，并撰寫影評，讓學生通過影視作品，深刻認識到改革開放是中國人民和中華民族發展史上一次偉大革命，了解開辟中國特色社會主義道路的偉大意義，為課堂學習做準備。

3.2 課中體驗情景，達成目標

如在第8 課“用制度體系保證人民當家作主”教學中，在講解“我國的基本政治制度”內容時，結合學生真實事件，引入“學校周末公交站點人群擁擠，學生在公交車上手機被盜現象時有發生，甚至學生為幫他人誤入圈套受詐騙，險象環生”的情景，并在課堂進行角色扮演。引導學生思考“要不要管”，再引導學生思考“如果要管，該怎么管”，從而理解如何正確行使民主權利，接著引導學生思考“能不能給市長寫信反映或發郵箱”，從而讓學生了解監督權是屬于公民的基本政治權利，公民的政治權利是公民權利的重要組成部分，也是公民其他權利的基礎。結合目前時代發展特點，引導學生思考“能否在頭條發文反映問題”，使其了解言論自由和民主監督相關知識，深化對中國特色社會主義政治制度的理解，培養其核心素養、職業精神、法治意識，從課堂活動中理解我國政治制度的優越性。

3.3 課后延伸情景，加強體驗

如在第10 課“文化自信與文明交流互鑒”教學中，講解“傳承發展中華優秀傳統文化與民族精神”內容時，為了讓學生領悟中華優秀傳統文化，結合專業特點，以“悠悠杏林情，承載岐黃薪”為主題開展傳統文化活動，將課堂所學知識應用于課外實踐。設計和開展“誦讀典籍尋藥名”“文化大美悟底蘊”“呦呦精神樹自信”“古醫藥方戰疫情”“傳承岐黃共踐行”活動（見圖2），引導學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化，通過開展活動，讓學生了解了中醫藥文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是我國的瑰寶，也是打開中華文明寶庫的鑰匙。幾千年來，中醫藥在各種疫情災害中做出了卓越貢獻，通過實踐，讓學生堅定文化自信，提高專業認同度及職業素養，為推動社會主義文化繁榮興盛而努力。

圖2 中華優秀傳統文化教學設計流程Figure 2 Teaching design process for excellent traditional Chinese culture

4 體驗式教學模式在未來中職思政課堂中的展望

4.1 整合資源，提高教學質量

《中等職業學校思想政治課程標準（2020 年版）》提到要加強社會實踐活動，打造培育學科核心素養的社會大課堂。如在“中國特色社會主義生態文明建設”教學中，應結合學校實際及出行安全內容，與相關機構合作建立社會實踐基地、勞動實踐基地，讓學生通過實踐了解鄉村振興、生態文明建設歷程，從而提高學生政治認同度及學科核心素養。另外也可長期與愛國主義基地、四川榮軍博物館簽訂協議，建立思政、社會、勞動實踐基地，進行定期參觀及實踐體驗，常態化開展體驗式教學活動。為了讓體驗式教學在中職系統化，應豐富體驗式教學資源，設計體驗式教學范例集并適時更新，建設中職體驗式教學模式精品課程，以不斷提高教學質量。

4.2 完善教學評價體系

體驗式教學模式以學生學科核心素養水平為評價標準，通過建立“學?！鐣處煛獙W生”四位一體教學評價機制，采用多元評價、多樣評價、教學平臺系統評價、第三方社會機構評價的方式對教師、學生、教學質量進行教學評價及反饋，不斷完善體驗式教學模式及教學評價機制，實施動態管理。評價由教師評價、小組評價、個人評價、社會評價（同行及專業教師、行業專家、醫院護士專家、榜樣學者評價）組成。課前由教師和學生對已學知識掌握程度及學情展開評價；課中由教師和小組對課程教學過程展開評價；課后由教師、學生及小組對課后實踐活動情況展開評價，同時借助信息技術做好檢測反饋，致力教學目標的達成；評價等級分為優秀（≥85 分）、合格（75～＜85 分）、基本合格（60～＜75 分）、不合格（＜60 分）。學生課堂綜合評價構成情況見表1。

表1 學生課堂綜合評價構成情況Table 1 Composition on comprehensive evaluation of students′ classroom

4.3 協同育人，促進學生成長

教育部辦公廳發布的《關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》提出，切實發揮思想政治課關鍵課程作用。為順應未來中職教育發展趨勢，緊緊圍繞立德樹人根本任務，不斷推進“三全育人”，發揮思政課育人在一體化育人中的主體作用。思政課教師協同班主任提高思政課的實效性，共同促進學生成長，同時定期收集學生、班主任、教職工及學生家長具有代表性的意見、建議、訴求等，制訂具體可行的解決方案，并建立協同育人機制，提升教師應用體驗式教學模式的內生動力。另外，思政課教師也可開展教學研究，不斷提升自身專業素養，以更好地促進學生成長。