藥學專業認證視角下藥學實驗課程體系建設

王一男，楊冬芝，趙子明，郭 棟

（徐州醫科大學藥學院，江蘇 徐州 221004）

針對社會及醫藥產業對藥學專業人才的需求，以藥學學科發展積淀和學校傳統優勢專業臨床醫學、基礎醫學、生物學等為支撐，在藥學專業認證的大背景下，學院設定了“知醫、善藥、強用”的應用型藥學人才的培養目標。同時，藥學專業人才培養目標的實現需要建立與之相適應的課程體系，對照《藥學專業教學質量國家標準》，通過社會調研、專家論證、教學實踐、總結完善，緊扣提出的“知醫、善藥、強用”人才培養目標，構建了“階梯式、模塊化”的實驗課程體系[1]。本課程體系契合人才培養目標，形成了與人才培養目標、人才培養方案和應用型藥學人才培養模式相適應的優質實驗教學資源，顯著提高了實驗教學質量。評價結果用于推進實驗課程體系改革，使我校藥學專業的實驗課程體系建設既符合國家醫藥衛生政策與改革趨勢，又適應學校定位與自身條件。

1 藥學專業認證視角下藥學實驗課程體系建設的內涵和發展思路

1.1 “知醫、善藥、強用”人才培養目標的內涵

藥學專業認證意義重大，是推動學校內涵發展，提升藥學教育人才培養質量的重要保障，是深化人才培養模式改革的重要內容[2-5]。藥學專業認證中實驗課程體系的建設和改革是一項重要內容，實驗課程體系的建設與改革是藥學整體課程改革的基礎[6-9]?！爸t、善藥、強用”人才培養目標，即知醫：充分利用學校優質醫學教育資源，使學生具備寬廣的生物醫學知識和深厚的醫學人文情懷；善藥：緊緊把握藥物研究發展趨勢，不斷加強能夠匹配從藥物發現、生產、質控、評價到臨床合理應用的全產業鏈的知識、技能和素質培養；強用：以社會和行業需求為導向，全面深化產教融合教育改革，強化學生面向生物醫藥產業的實踐創新能力和崗位勝任力培養。

1.2 以產出為導向構建的三層次進階式實驗課程體系

實驗教學是藥學專業教學的重要環節，是“知醫、善藥、強用”的重要手段。本專業以學生發展為中心、以能力培養為核心，構建以學生為中心的藥學專業進階式實驗課程教學體系。該體系充分利用校企“資源共享、人員雙跨”的合作運行機制，一方面聘請行業專家以江蘇省產業教授等形式擔任兼職教授，另一方面鼓勵校內教師以江蘇“雙創計劃”科技副總等形式與企業開展產學研合作，推動行業需求與實驗課程設計深度融合[10]。

在此基礎上，校企雙方共同構建了循序漸進、更加符合學生認知規律的三層次進階式實驗課程體系，包括：基礎實踐能力訓練、綜合運用能力訓練、創新創業能力訓練。同時，深化校地合作，依托完善的基礎教學實驗條件、良好的藥學學科優勢以及優質的校外實踐資源，搭建“省高校實驗教學與實踐教育中心，省級科研重點實驗室，校企協同創新中心”三層次實驗教學平臺，滿足進階式實驗教學需求。根據行業發展前沿和學生反饋效果對實驗課程內容實施動態調整，完善了“設計評價—教學過程評價—人才培養結果評價”的三階段評價體系，與實驗課程教學實施構成了循環反饋機制[11]。

1.3 以產出導向促進實驗實訓條件建設

構建基于以學生為中心，突出實踐能力培養的藥學實踐教學體系（見圖1）。強調以學生為中心、以崗位勝任力培養為核心理念，構建了進階式的崗位勝任力指標體系；把需求轉化為課程模塊或培養環節融入培養方案，依托校企優勢科教資源及校內外實訓實踐基地，打造三層次進階式實踐教學平臺；建立“設計評價—教學過程評價—人才培養結果評價”的三階段評價體系，與實踐教學實施構成了循環反饋機制。

圖1 基于以學生為中心，突出實踐能力培養的藥學實踐教學體系Figure 1 Pharmaceutical practical teaching system based on studentcentered and emphasizing practical ability cultivation

建立“產學研創用”一體化實踐實訓基地?；诋a業發展和創新需求，統籌實踐教學資源，構建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的藥學實踐教學和實訓實習環境。實訓設備對接企業設備，實訓環境對接企業生產現場，使職業情境融入實訓基地，為產教深入融合提供資源支撐。校企共同開發實訓項目，由校外導師與校內教師共同進行指導和考核。

2 實驗教學內容與方法改革及成效

2.1 實驗教學內容設計

基于以學生為中心的教學理念打破了以課程為中心的傳統教學設計方式。在藥學專業實驗課程體系改革中，我校將原有的實驗內容全面優化重組、交叉融合，按照由淺入深、由低到高、由基本到綜合的認知與教學規律，形成了進階式的實驗課程體系，實現了從低年級到高年級、從基礎實踐能力到綜合運用能力再到創新創業能力逐級提升的全過程培養，為實現“知醫、善藥、強用”的藥學人才培養目標打下堅實基礎。

2.2 三進階實驗課程體系（見圖2）的實施

圖2 三進階實驗課程體系Figure 2 Three-step experimental course system

2.2.1 第一階段——基礎實踐能力訓練 本階段基于專業人才培養目標及課程教學大綱對實驗技能的要求，通過基礎課、專業基礎課、專業課中常規驗證性實驗的設置，完成藥學專業人才的基本實驗技能訓練。另外，我們依據實驗課程間的邏輯關系和教學規律，進行了基礎實驗課程的模塊化整合，幫助學生獲得系統的藥學基礎實驗技能。如將分析化學與藥物分析組成體內外藥物分析實驗模塊，用完整的技術鏈將分散的實驗串聯在一起，減少實驗重復，重視實驗間的互補性，增加后期實驗對前期基本技能的考核環節。

2.2.2 第二階段——綜合運用能力訓練 本階段一方面以藥品產業鏈為主線，將藥學各分支學科的實驗貫穿成藥物開發模式的綜合性實驗；另一方面依據專業核心課程的教學特點，開展設計性實驗。學生需要在開放的實驗框架內，通過“設計—驗證—改進—總結”的自主模式達成實驗目標，教師在其中起到引導和啟發的作用。這樣促使學生將原本割裂的各分支學科知識技能融會貫通，形成完整的藥學知識體系，提高對知識的綜合運用能力和實驗的自主設計能力。

該階段的實驗模式也由第一階段的以驗證性為主進階為以設計性、綜合性為主。如，我們參照制藥企業的藥物研發流程，開設了兩個藥學綜合技能實驗——“萘普生的拆分、制劑、分析及藥理活性檢測”和“阿司匹林的合成、分析及制劑”，前者衍生于教師的校企合作課題，后者則為經典藥物的研發，學生通過原料藥的合成、劑型制備、藥理活性檢測和評價等藥物研制全過程的實踐，實現了藥物化學、藥物分析、藥劑學及藥理學等專業核心課程理論及實驗知識的串聯，掌握了藥物研發產業鏈的知識體系。在藥物分析實驗中，我們為學生提供化合物結構，讓學生自主設計鑒別、檢查及含量測定方法，在教師指導和修訂下，實現設計性實驗的實施，并達到了預期的訓練效果。

2.2.3 第三階段——創新創業能力訓練 結合國家、省、學校各級大學生創新、創業訓練計劃，成立創新、創業興趣小組，利用與企業共建的產學研基地和實踐教學基地，開展由“藥學認知與實踐”“藥物生產、營銷與科研實踐”和“職業技能實踐”等組成的校外實踐活動，鼓勵和支持學生獨立申報科學研究類、技術開發類和創業類課題，并配備相關專業的教師進行指導，有效地實現從學校到企業的無縫對接。

如，基于“產學研創”一體化模式，藥學專業學生在學院藥劑學教師團隊指導下，創建了集“產品研發、包裝藝術設計、生產制造營銷”于一體的蘭頌生物科技公司。通過將藥物吸收手段靈活運用于護膚品，經精心研制并反復驗證產品功效，實現了醫藥級別化妝品生產，著力打造了綜合性護膚品牌。針對孤獨癥患兒等特殊患者人群，學生團隊通過配方優化，開發出一款由天然果粉、復合維生素（如維生素C、維生素B6、維生素B12等）、復合礦物質（如葡萄糖酸鈣、葡萄糖酸鎂等）、腸道益生菌以及其他天然風味物質組成的復方維生素—益生菌特殊膳食食品，通過調節患兒腸道菌群并補充特定營養素，可逐漸改善患兒癥狀。研制的產品口感優良，色味俱佳，目前已與當地某食品有限公司達成加工生產意向，填補國內此類產品的空白。

又如，依托藥學院藥用植物園，藥學專業學生結合用藥安全與中藥香囊的特色，開展了“藥香傾囊”和“優苗精育”實踐活動，成功研制開發了具有可預防流感、防寒暖身、預防鼻炎等13種功效的中藥香包。新冠疫情期間，中藥香包產品馳援黃岡市中心醫院、徐州醫科大學附屬醫院、徐州市云龍區大郭莊街道以及重慶市渝北區龍溪街道等單位，受到醫護人員及社區工作者的一致稱贊。團隊開發的防疫“四味飲”，可有效預防水濕陰毒造成的脾胃系疾患，如腹瀉、霍亂等。在2022 年鄭州特大洪澇災害期間，得到了鄭州市民、醫務工作者及抗澇戰士的肯定。項目團隊獨創全國首個“譜- 效”關系中藥優質種苗選育技術，通過創新培養基配方等，解決了紅花種苗藥效不穩定、抗性差等痛點，從優質種源保護、選取、培育等方面打造紅花種苗精準選育方案，為中國紅花產業高質量發展保駕護航。項目團隊成員堅守護航中藥產業初心，勇當鄉村振興排頭兵。

3 實驗課程教學方法改革

針對“健康中國”背景下社會與行業對應用型藥學人才的需求，在深刻領會新時代教育教學工作會議“以本為本，四個回歸”的精神基礎上，我校藥學專業以學生發展為中心，以能力培養為核心，通過實施以下措施，大力推進藥學實驗教學方法改革，努力培養符合醫藥行業發展需求、具有較強崗位勝任力的應用型高層次人才。

3.1 以學生為中心理念貫穿藥學專業實驗教學體系

充分調研“健康中國”背景下醫藥行業對人才實踐能力的需求，形成了“醫藥兼備、強化應用”的藥學人才培養目標。圍繞該目標，我校將以學生為中心的教育理念貫穿藥學專業實驗教學體系。該理念是一種“以學生為本”的教育哲學，關注于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么。遵循該理念，我校藥學專業“以醫藥行業需求為導向”，圍繞藥學行業未來崗位所需要的知識、能力和素質，通過“回歸能力、導入需求、融入課程、植入平臺、介入培養、機制保障”，開展了實驗課程改革（見圖3），確保學生在接受實驗訓練的過程中，能夠獲得預期的學習效果。

圖3 以學生為中心教育理念貫穿藥學專業實驗教學設計流程Figure 3 The student-centered education concept runs through the design process of pharmaceutical experimental teaching

3.2 以內外協同的師資隊伍為依托，實施校內實驗與校外實踐相結合的實驗教學模式

充分發揮校企“資源共享、人員雙跨”的合作運行機制作用，堅持“走出去、請進來”。一方面，以江蘇省產業教授等形式引進了國家藥典委員會委員金方研究員、徐州佳生醫藥陳彥安博士等一批行業、企業的一線骨干力量，充實實踐教學環節的師資力量，深度參與藥學人才實踐能力培養全過程。另一方面，鼓勵“學院派”的高校教師以江蘇省科技副總、企業特聘研究員等形式與企業開展產學研合作，推動了行業需求與實驗課程設計深度融合。同時，積極為缺乏產業背景的教師創造培訓和進修的機會，讓教師參與企業的生產實踐，努力建設一支教學思想先進、知識和年齡結構合理、素質優良的“雙能型”實驗教學隊伍（見圖4）。

圖4 內外協同的師資隊伍Figure 4 Internal and external collaborative teaching staff

3.3 以多元化實踐教學平臺為依托，開展基礎實驗技能、設計及綜合實驗技能訓練的進階式實驗教學模式

構建了多元化的實踐教學平臺，以滿足不同階段的能力培養需要?；緦嵺`能力訓練平臺——構建了以國家基礎實驗教學示范中心、省藥學實驗教學示范中心與省藥學實踐教學中心為核心的基礎實驗教學平臺；綜合運用能力訓練平臺——構建了以江蘇省新藥研究與臨床藥學重點實驗室、江蘇省糖尿病工程中心和江蘇省新藥創制與評價工程中心為核心的省級科研實驗平臺與校內綜合實驗實訓中心；創新創業能力訓練平臺——構建了以學科科研實驗平臺、校地共建的大學科技產業園、校企共建的產學研合作實體、研究生企業工作站為核心的校企協同創新實驗中心。

3.4 科學利用虛擬仿真實驗教學，擴增學生技能

以線上慕課為抓手、以虛擬仿真為補充，在無機化學、生物藥劑學與藥物動力學、分析化學等課程前期積累的虛擬仿真實驗教學經驗的基礎上，開展虛擬仿真實驗教學，完善現有虛擬仿真實驗，研究和發展虛擬仿真實驗教學方法與理論。如以血漿樣品中藥物的定性和定量分析為實踐教學內容，圍繞虛擬仿真的藥物治療監測實踐結合現代分析方法前沿的體內藥物分析等開展教學，融合藥物的分離、定性分析和定量分析，還原生物樣本藥物分析的真實狀況[12]。以糖尿病電子虛擬病人臨床用藥為例，圍繞虛擬仿真病人的藥物治療并結合疾病研究前沿的病理分析等開展實踐教學。

3.5 設立實驗教學改革項目，及時更新實驗教學方法和手段

以藥學專業國一流建設為契機，圍繞“強用”人才培養目標，利用國一流專項建設經費，設置了具有針對性的系列實驗教學改革項目，并根據藥學行業發展規律適時更新實驗內容，如近3 年藥物分析實驗將“凱氏定氮法測定大豆中蛋白質含量”更改為“亞硝酸鈉滴定磺胺嘧啶”，“安乃近片質量標準的制定”改為“對乙酰氨基酚片質量標準的制定”，實驗教學內容更符合醫藥行業發展趨勢。

4 結語

藥學專業認證是藥學本科教育的辦學趨勢，是醫藥院校提高教育質量、推動學校內涵建設的動力。本專業提出“知醫、善藥、強用”藥學人才培養目標，并基于此目標改革藥學實驗體系，提高學生的專業實驗技能、教學質量和人才培養質量。培養的應用型藥學專門人才，能夠從事藥物臨床前研究、臨床研究與管理、生產、質量控制、流通和全生命周期藥學服務等工作，不僅受到學生和家長的好評，也得到眾多醫藥企業、事業單位以及醫院等用人單位的廣泛認同。