繼續教育視域下產業工人思想政治教育的困境及破解

劉依卿

（寧波開放大學 實驗學院，浙江 寧波 315010）

當前，科技革命和產業革命正加速演進，全球產業格局面臨深刻調整。國內實體經濟正面臨著全球產業鏈斷裂及重構的挑戰，數字化、智能化正催生全新的產業賽道。面對國際國內的雙重壓力，把握數字化、智能化帶來的新機遇，既需要轉變發展方式、轉換增長動力，也需要培養高素質、高技能的產業工人隊伍。

造就一支有理想守信念、懂技術會創新、敢擔當講奉獻的、宏大的產業工人隊伍，事關黨的執政基礎、事關制造強國戰略、事關中華民族偉大復興。思想政治建設是加強和改進產業工人隊伍建設改革的首要任務，2017 年2 月，中共中央、國務院印發的《新時期產業工人隊伍建設改革方案》明確指出，要“把加強和改進產業工人隊伍思想政治建設擺在改革舉措的突出位置”。

習近平總書記在黨的二十大報告中強調，要“辦好人民滿意的教育，要統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位?！盵1]繼續教育是終身學習體系的重要組成部分，是面向學校教育之后的所有社會成員尤其是成人的教育活動，包含學歷教育和非學歷教育。

面向產業工人的繼續教育，主要包括技能、學歷和素養提升。作為對知識進行更新、補充、拓展和提高的一種追加教育，繼續教育可以與職業教育深度融合，為產業工人的成長搭建廣闊平臺，滿足產業工人自我增值的需求，也是對產業工人進行思想政治教育的重要途徑。

一、產業工人思想政治教育的特殊性

思想政治教育過程的基本要素包括教育者、受教育者、教育介體（思想政治教育的內容和方法）和教育環體（社會環境及其所提供的教育支撐條件）[2]?；疽氐牟煌厝粚е滤枷胝谓逃哂胁煌男再|。產業工人思想政治教育的過程既是教育者對產業工人施加影響，培養產業工人綜合素質的過程，也是產業工人接受教育者影響，在實踐中形成自身道德觀念的過程。為進一步了解產業工人思想政治教育的現狀和特殊性，課題組對參與繼續教育的1 500 名產業工人開展問卷調查，共收集到有效問卷1 490 份。調研發現，新時期產業工人大多是“80 后”“90后”，他們作為產業工人的新生群體，帶有不同于傳統產業工人的時代烙印，具有思想意識先進性、職業選擇多元性等特征，使得產業工人思想政治教育具有特殊性。

（一）工學矛盾突出，更需加強教育關懷

在調研的1 490 名產業工人學員中，男性1 170人，女性320人。初中及以下學歷占比47.6%，高中（中專、職校）占比30.9%，大專及以上僅為21.5%，大部分產業工人原有學歷水平低、學習基礎較差。學習中“偶爾會主動學習，但沒有計劃性，不能堅持”的占調研人數的52.6%，“有學的念頭或打算，但沒有時間”的為20.8%。49.3%的被調查對象表示“學習中遇到的最大困難”是“用于學習的時間太少”。

可見產業工人正面臨著嚴重的工學矛盾，一方面，工作壓力大，生活負擔重，工人每天需要花費大量的時間從事持續、高效、高質量的工作；另一方面，為了在激烈的勞動力市場競爭中站穩腳跟，往往需要利用業余時間繼續學習，提升學歷、技能和素養。繁重的工作與緊張的學習之間形成了強烈的沖突，大多數產業工人都苦不堪言。

因此，開展思想政治教育的過程中需要充分考慮產業工人的實際困難與現實需求，“思想政治工作從根本上是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生”[3]。教育的過程中真正做到以愛感人、以情動人，突出關懷性，讓產業工人的思想政治教育“有溫度”，鮮活而不蒼白，生動而不呆板，親切而不生硬，從而打造思想政治教育“金課”，使產業工人在情感體驗中實現思想境界的升華。

（二）群體復雜多樣，更需關注教育差異

參與調研的產業工人來自不同企業，分屬于生產制造、物流運輸、醫藥、房地產與建筑、電子商務、零售等行業，其中一般員工1 036 人，技術人員196 人，基層管理人員193 人，少數為中高層管理人員。25 歲及以下的占比9.5%，26—35 歲為41.4%，36—45 歲占比37.4%?？梢?，產業工人的生活背景復雜多樣，所處社會地位也高低不一。不同的行業企業、不同的專業崗位，不同的年齡階段，導致他們在思想品質、心理素質、行為習慣、認知水平等方面存在較大差異。雖然有76.8%的被調查者表示“愿意”參加繼續教育，但表示“不愿意”“無所謂”的也占一定的比例，表現出這部分產業工人的復雜心態。產業工人隊伍構成的復雜性與多樣性，意味著思想政治教育工作既需要兼顧整體性，同時也需要考慮產業工人自身的差異性，做到因人而異、因材施教，關注教育差異，采取不同的方式方法，因時而變，推陳出新。

（三）自我意識增強，更需發揮教育自主

當前，產業工人結構逐漸年輕化，“80 后”“90 后”漸漸成為產業工人的重要組成部分。相較于老一代產業工人，這批在自媒體時代成長起來的年輕人具有“矛盾青年”的特性。一方面，他們的自我意識很強，需求更加多元，除了對工資待遇、工作環境、生活環境等物質基礎有較高要求外，對人際交往、價值體現等精神生活的需要也有較高要求。另一方面，他們的奉獻精神和學習意識又相對較弱，不僅普遍缺乏長期的職業規劃，同時還缺少“主人翁”意識，把自己看作企業“打工人”，未能全身心融入企業，對企業的忠誠度較低，長期留在企業工作的意愿不強，從而導致勞資矛盾更加突出。相對于在校大學生，產業工人因為較早地接觸職場，不僅具有豐富的人生閱歷、相對穩定的思維方式，同時他們對人、事、物有自己相對固定的價值判斷，不太愿意也不容易接受新潮思想的影響。因此，在產業工人思想政治教育的實施過程中，需要充分尊重他們的需求和個性，積極調動產業工人中蘊藏的巨大自我教育與管理潛能，發揮他們的主觀能動性，突出自我教育、自我管理的特點。

二、產業工人思想政治教育的困境

由于新時期產業工人這一群體的特殊性，其思想政治教育的開展也具有不同的特點，在思想政治教育實踐過程中面臨較多問題，具體表現為重技能輕素養、重線上輕線下、重形式輕內容、重理論輕實踐等。

（一）重技能輕素養，長期規劃性缺失

數字化、智能化等技術提升企業效率的同時，也沖擊著產業工人的思想觀念，個體意識與利己主義思想占據工人的頭腦，部分工人認為改革就是獲得個人最大利益。在問及“您目前最希望參與哪些方面的學習”時，70.3%的產業工人表示最希望參加的是“崗位專業技能培訓”，排在第二位的是“人際關系及溝通技能培訓”，占比45.6%，排在第三位是“在職學歷提升”，占比34.7%，都遠高于占比20.9%的“素養提升培訓”。在座談中，很多企業管理者和產業工人學員表示，學習培訓最好能短期內幫助他們提升技能，滿足轉崗、晉升或加薪等需求，能給企業帶來效益。而一些素養提升類的學習培訓（包括思想政治類），因為很難在短期內產生效用，所以在企業和學員中不十分受歡迎?？傮w上看，產業工人學員學習的出發點更多的只是為了滿足自身短期內的工作需求，相對于需要長期投入的素質養成，他們更在意技能的快速提升，也因此忽略了素質對于提升他們綜合競爭力，提高工作質量效率的重要性。

（二）重線上輕線下，現場體驗性缺乏

隨著科學技術的發展和數字平臺的廣泛應用，特別是在后疫情時代，利用網絡教學資源進行線上教學已然成為普通高校、成人高等學校、培訓機構開展繼續教育的主要方式和手段[4]。開展成人高等學歷繼續教育的開放大學，就尤為注重思政課的線上教學資源建設，每門思政課程都建有極為豐富的網絡教學資源，制定詳細的網絡教學實施方案。通過調查發現大量思政課采用線上教學模式，線下課程所占比例不超過20%。線上教學突破了空間限制，為產業工人“時時、處處”的學習提供了便利條件，有效緩解了工學矛盾。但是線上教學也壓縮了師生之間的交往空間密度，減少了師生、生生之間的有效互動，教師無法真實了解學員的學習狀態，學員也因為缺乏現場體驗感，難以感受教師的教學魅力和課程的感染力，不僅限制了師生之間的情感表達，也極大影響了思想政治教育的實效性。同時，從學生的需求來看，產業工人也希望展開線下教學模式，調研中31.3%的產業工人希望學習能將“網絡教學與線下授課相結合”，高于單純選擇“網絡教學”的人數。

（三）重形式輕內容，改革綜合性不夠

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合?！盵5]鑒于思政課教學在高校思想政治教育工作中的核心地位，各高校積極推進思政課教學改革。一方面，融合5G、VR、AI 等智能技術，改革傳統的教學模式，實現思政教育的數字化轉型。在數字化賦能的過程中，根據育人對象的成長規律與育人主體的教學規律生成針對性的育人內容[6]，為產業工人學員提供個性化、智能化的教學服務。另一方面，通過建設“微課、直播課、在線答題、調查問卷、在線?？肌钡刃问蕉鄻拥脑诰€課程資源，增加教學趣味性的同時，激發產業工人的學習興趣。但目前的改革更多關注課程的外在呈現形式，對課程教學內容和教學質量的關注還較為缺乏，存在為改革而改革的“形式主義”和“表面文章”現象，沒有充分考慮產業工人的學習特點與現實需求。思政課無法與產業工人的生活工作聯系起來，致使他們的學習積極性不高。如果教師缺乏對教學目標的全面思考、對課程內容的深入研究、對學員需求的全面把握，就很難達到預期的教學效果。

（四）重理論輕實踐，教學實效性較低

2022 年，教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》明確指出，要堅持開門辦思政課，增強思政課的現實關懷和社會實踐性，強化問題意識、突出實踐導向[7]。在“大思政”教育理念下，繼續教育高校越來越重視思政課建設，不僅增加課程時間，同時也豐富課程形式。但思政課教師大多遵循著“從學校到學?！钡穆殬I路徑，理論積淀深厚，實踐經驗缺乏；思政教育仍以理論教育為主，與現實銜接不夠，教學內容與產業工人現實工作、生活脫節；教學空間單一，教學設計遲滯于社會時代變遷和產業工人特點變化。有限的線下實踐教學大多還停留于走訪參觀、觀察調研的淺層互動階段，沒有重視與企業思政教育的協同，難以調動產業工人的參與性和積極性。此外，相較線上理論教學，線下實踐教學組織難度較大，需要付出更多的時間、精力和財力成本，還需打通不同部門資源協同的壁壘，實際操作過程面臨許多障礙。

三、產業工人思想政治教育困境的破解策略

雙元制是源于德國的一種職業教育理念，是企業和學校聯合培養人才的教育體系，雙元制強調以實踐為主、理論為輔；以工作為主、學習為輔，真正做到學以致用。雙元制培養模式下，企業和學校共同擔負著培養高素質高技能人才的歷史使命，產業工人的思想政治教育同樣需要企業和學校的共同參與，需要做好校內校外、學校企業兩篇文章，不斷探索以能力和素養“雙提升”為導向、以線上和線下“雙途徑”為支撐、以校內和校外“雙師資”為特色、以學校和企業“雙空間”為載體的繼續教育模式。

（一）以能力和素養“雙提升”為導向，思政課程與課程思政同向而行

產業工人參與繼續教育的目的首先是加強技能訓練，提升職場競爭力。比起思政課，他們對專業課程更為重視，更愿意投入時間精力。要對產業工人進行有效的思想政治教育，就需要各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。破解產業工人思想政治教育困境，必須拓寬思政課程與課程思政范圍，更新教學內容，挖掘教學資源，擴大教學廣度，拓展教學深度。通過引入專家講座、專題報告等資源，提高教學內容的層次性和相關性，統籌課內外資源，建立教學內容實時更新制度，拓寬產業工人思想政治教育的涉獵范圍[8]。

首先，必須保證思政課程和課程思政的教學內容完整性和教學素材全面性。將低質量的碎片化信息轉變為全面的高質量教材，是教師實現教學內容和素材完整性的應有之義。教學內容完整性與教學素材豐富性有利于吸引產業工人的注意力，提高他們學習的專注力，減少產業工人碎片化低效學習時間，有助于教師根據其學習和消化進度及時調整教學節奏，切實發揮教師在思政課程和課程思政中的主導性作用。

其次，教師在思政課程和課程思政中應實現精準教學。教師要善于對產業工人實行因材施教，從各個方面切入，精細化教學內容，最大限度地提升產業工人思想政治教育的接受度。需要注意的是，思政課程和課程思政的教育內容是知識性與價值性的統一，有效地接受并不等于產業工人對教學內容的全盤接受和機械消化，而是根據自身特點和實際需要進行創造性轉化，成功地運用到自身的生產與學習中[9]。因此，需要加強思政課程教師與非思政課程教師的日常溝通與交流，促進思政課程教師博采眾長，借鑒非思政課程教師的學科理論、優秀案例、教學方式方法，增強思政課程的感染力。

最后，要準確把握思政課程與課程思政在立德樹人中的地位和作用，思政課程建設和課程思政建設作為落實立德樹人的兩個中心環節，也是構建“大思政”格局的兩大支撐[10]。需要處理好思政課程顯性思政和專業課程隱性思政的關系，進一步強化顯性思政，細化隱性思政，把思想政治教育貫穿在教育教學的各個環節，充分發掘繼續教育所有課程中的思政元素，緊緊抓住專業課教師“主力軍”、專業課教學“主戰場”，推動專業教育與思政教育緊密結合，促進產業工人能力與素養雙提升。

（二）以線上和線下“雙途徑”為支撐，增加教學黏性，鞏固教學成效

技術的高速發展鑄就線上思想政治教育大環境，采用繼續教育線上模式對產業工人進行思想政治教育，教師可充分利用數字化技術優化思想政治課教學，充分收集并引入先進的思想政治教育數字資源，并根據課程特點進行資源整合建設[11]。

線上教學應充分整合MOOC、微課、短視頻、直播等優質在線課程資源，為產業工人提供更加便捷和個性化的學習場域，并植入時下熱門討論話題，鼓勵產業工人學員以點贊、評論等方式參與到學習中來，增加教學的黏性。但在這類師生分離的教學環境中，容易出現新的問題。其一是技術賦能思想政治教育容易使產業工人產生唯“技術論”“數據論”的工具化思維，出現“算法歧視”“數字鴻溝”“技術冷漠”等現象[12]。其二，如何引導、督促產業工人開展自主學習，按時按質按量地完成思政課的學習任務，落實線上學習的成效依舊是這類教學模式面臨的難題。

有效提升思想政治教育的實效性，增加學生黏性，離不開師生之面對面的交流，離不開線下教學的開展。教師需合理分配線上線下思政教育內容，在有效建設“線上課程”教學資源庫的同時，做好“線下課堂”互動和拓展，保障線上教育資源與線下教學內容的融通。開設線下面授課的時候，把握線下教學重點，透徹講解課程重點和難點，深化學員對理論的認同。

同時，在線下教學過程中，要避免線下交流出現產業工人只是充當“知識機器”而存在的思想政治教學內在轉化不夠難題，使得教學效果差強人意，難以達成教育目標。教師在線下交流環節時應自發性建立平等對話機制，暢通與產業工人間的交流渠道，打破“溝通難、難溝通”的交流壁壘。一方面，在內容上剔除不適應時代更迭的思想政治教育話語內容，要以創新的理念推動思想政治教育話語內容的更新。另一方面，在形式上要從思想政治教育理論和產業工人的課后反饋中選擇重構教學文本話語，從多維度完善日常溝通內容[13]。

（三）以校內和校外“雙師資”為特色，實現雙元主體協同育人

繼續教育視域下的產業工人思想政治教育，是基于產業實踐和教學主導的立德樹人，既強調企業的勞動教育和素質培養，又重視學校的思政育人和價值引領，前者重于實踐應用，后者重于理論認知。列寧曾指出：“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全而且只能由教學人員來決定?！盵14]校內的思政課教師、專業課教師，校外的行業企業勞模工匠、技術能手都可以成為產業工人思想政治教育的主體，在校企、工學等不同層面對產業工人進行理想信念教育，職業精神和職業素養教育，勞模精神、勞動精神、工匠精神教育，實現“校內導師+企業導師”全員育人。

構建一支知識淵博、教學能力強、教學水平高、教學經驗豐富、綜合素質好的校內外師資隊伍。不論是校內教師，還是校外教師，不僅要聚焦本學科領域的教學內容，而且還應關注一些新興的、交叉的、前沿的相關學科領域。同時，應重視校內外教師的綜合素質，突出“敬業”“職業道德”，言傳身教，使之成為產業工人道德修養的模范、精神文明的模范、言行舉止的模范。

引導和鼓勵校內外教師借助大數據、云計算等技術分析產業工人學習需求，關注行業企業最新動態、加強校企聯動、聚合行業力量、用足行業資源。充分發揮新媒體高效便捷、交互性強、覆蓋面廣的特點，為產業工人搭建一個專屬的交流平臺，以產業工人喜歡的方式，滲透先進的思想政治教育理論與理念，讓他們自由談論自己的想法和看法，在網上進行思想交流，幫助他們解決自身的思想政治教育問題[15]。

校內外教師協同，形成思想政治教育大合力。校內教師應聯合行業、企業勞模工匠、技術能手，立足于日常的教學與工作經驗，共同開發教材，共同設計教學內容，將自身的實踐案例有效融入思想政治教育課程中。開設“工匠大講堂”講自己的故事，弘揚勞模精神、勞動精神和工匠精神，開設“技能微課堂”，將生產實踐經驗以視頻方式與產業工人學員分享，幫助產業工人解決技術難題。

（四）以學校和企業“雙空間”為載體，拓展社會課堂新供給

傳統的思想政教育活動場域往往只以課堂為主陣地，教學空間的單一化與局限性使思政課與現實聯系不緊密，思政課的育人功能不斷被削弱[16]。這意味著產業工人思想政治教育單純依靠純粹抽象的知識傳遞和理論說教很難完成，還必須經過他們的情感體驗、心靈感悟和價值認同。要實現從教師課堂講授到產業工人學員現實體驗，就要求思想政治理論課要充分關注、運用和回應實踐，要走出學校小課堂，走向社會大課堂，實踐教學是連通思政小課堂與社會大課堂的重要方式，是破解理論與實踐脫節問題的關鍵[17]。企業作為產業工人開展生產活動、進行社會交往的重要場域，蘊含豐富的教學資源，是組織多樣化教學活動、為思政課開展實踐教學的有效補充。因此，針對產業工人開展思政教學要充分利用好學校、企業這兩個不同空間，深化產教融合，加強校企合作與互動，實現優勢互補、資源共享的基礎上，增強課程教學新動能、拓展思政課堂新供給。

繼續教育視角下的產業工人思想政治教育，其核心目的就是要將多元的利益主體之間的關系進行有效的整合，并充分利用各類社會教育資源，建立校企合作、產教融合的專業協同育人模式，以及多元參與的人才培養共同體。校企合作是有效提升產業工人思想政治教育教學專業度的有效路徑，破解了學校無法同時兼顧培養產業工人專業素養和職業素養的難題。思想政治教育的開展需要有特色的教學資源作為支持，而校企合作不僅可以將人才培養與地區發展的需求結合起來，還可以有效地利用學校、企業的思想政治教育創新資源來推動產業工人思想政治教育的深入發展。

學?？梢猿浞职l揮服務社會的職能，與企業聯合共建思政教學基地，推進學校與企業的協同育人項目。這樣既有助于彌補課堂和校內思想政治教育短板，拓寬思想政治教育時空，同時也能強化實踐教學環節，加強和改進產業工人思想政治教育，增強產業工人思想政治教育效果。在日常工作中，在企業環境里，推出“團隊化、課程化、項目化”思政課實踐教學，開展體驗式、沉浸式實踐教學。讓課堂教學在一線、精神傳承在一線、問題解決在一線，真正實現教學有場所、實踐有空間、體驗有平臺。在校企合作培養模式下，共建思政教學基地，確保產業工人思想政治教育全過程覆蓋和校內外不斷線，是化解思想政治教育實踐教學難題的有效途徑。