混齡教育背景下幼兒園戶外混齡游戲教師支持行為研究

楊素萍 楊成鶴

摘 要：幼兒園戶外混齡游戲打破幼兒之間的年齡限制，是促進幼兒全面發展的創新舉措。研究發現，幼兒園教師在戶外混齡游戲中的支持行為不足，主要體現為教師安排游戲時間不夠合理、空間創設缺乏科學性、游戲材料提供缺乏層次性、反饋不及時及評價方式單一等。針對這些問題，建議從以下方面加以改進：積極學習科學文化知識，提高文化知識素養；加強專業知識學習，把握異齡幼兒的年齡發展特點；樹立科學的戶外混齡游戲教育觀。

關鍵詞：戶外混齡游戲；教師支持行為；混齡教育

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）04-0037-03

教育部印發的《3—6歲兒童學習和發展指南》（以下簡稱《指南》）在“社會適應”的教育建議中提出：“幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動?！被忑g教育作為幼兒園教育的一種重要組織形式，將不同年齡的幼兒安排在同一個環境中游戲與學習，符合《指南》提出的有關要求。戶外混齡游戲打破了幼兒年齡的界限，讓幼兒在游戲中接觸到更多的人，讓異齡幼兒能在更廣闊的戶外環境中以材料為媒介通過合作的方式進行自主游戲，促進幼兒健康發展。本文以《指南》為指導，并基于《幼兒園教師專業標準（試行）》中強調的“教師要成為幼兒游戲活動的支持者、合作者”這一要求，分析當前教師在幼兒園戶外混齡游戲活動中支持行為存在的問題，并提出有針對性的建議。

一、混齡教育背景下幼兒園戶外混齡游戲教師支持行為存在的問題

與同齡游戲、室內混齡游戲相比，戶外混齡游戲涵蓋面更加廣泛，對教師的專業水平要求更高?，F有文獻表明，在幼兒園戶外混齡游戲中，教師提供的支持存在不少需要改善、有待提升的地方。

（一）在時空支持方面，游戲安排缺乏靈活性與科學性

在戶外混齡游戲中，幼兒需要充足的游戲時間，才能確保異齡幼兒在游戲活動中獲得“認知碰撞”的機會。但是，部分教師在每周一至周四的早上組織幼兒開展戶外混齡游戲的時間只有40分鐘，其他時間則主要開展同齡游戲［2］。同時，教師組織幼兒開展戶外混齡游戲時，50.0%的教師在31分鐘以上，37.6%的教師在21—30分鐘，12.4%的教師在20分鐘以下［1］33。由此可見，大部分教師為幼兒園戶外混齡游戲所提供的時間不夠合理，幼兒在游戲中得不到時間保障。

在當前的幼兒園戶外混齡游戲中，教師為幼兒創設的游戲空間缺乏科學性。部分幼兒園的戶外混齡游戲總空間密度和部分區域密度都較小，不能同時開展多種活動，幼兒需要排隊參加活動，消極等待的時間過長。這不僅容易讓幼兒對游戲活動失去興趣，更容易引發矛盾和沖突。部分幼兒園戶外混齡游戲區域創設較為單一，未能結合當地特色進行科學創設，無法體現幼兒園的辦園理念。少部分幼兒園創設的戶外混齡游戲區域聯結性不強且缺乏自然性，像商場里的游樂場，幼兒無法直接接觸大自然，失去純天然的探索，導致幼兒的自然性逐漸減弱［3］。

（二）在物質支持方面，游戲材料缺乏層次性和可變性

現階段部分教師在幼兒園戶外混齡游戲中提供的材料數量雖充足，但種類不夠豐富，缺乏趣味性和可變性［1］31。同時，教師投放的游戲材料缺乏相應的層次性，如教師提供給幼兒的涂鴉材料只有一樣大的刷子和粉筆，顏料品種單一［4］。皮亞杰認知發展理論指出，不同年齡幼兒的認知水平不同，思維發展存在差異。在戶外混齡游戲中，如果教師提供的游戲材料層次性不夠豐富，就無法滿足異齡幼兒的需求，難以幫助幼兒從現實水平向“最近發展區”跨越。

（三）在情感支持方面，教師反饋不及時且評價方式單一

研究表明，在幼兒園戶外混齡游戲教學中，教師沒有反饋的占32.6%，反饋不充分的占50.0%，科學反饋的僅占17.4%［1］34。多數教師在幼兒園戶外混齡游戲教學中，看護幼兒多于觀察幼兒并缺少針對幼兒游戲行為的及時反饋。此外，部分教師在幼兒園戶外混齡游戲中，往往習慣于活動結束后采用總結性評價，而不能很好地引導幼兒針對游戲活動過程、幼兒的游戲行為以及幼兒的游戲體驗等方面進行分享評價，導致幼兒的游戲水平難以提升［5］。

二、混齡教育背景下幼兒園戶外混齡游戲教師支持行為問題的原因

戶外混齡游戲將幼兒的游戲場地從室內擴展到室外，打破了按年齡組織游戲的限制。在游戲過程中，教師支持行為的質量不僅取決于教師自身的專業素養，還取決于幼兒園對該項工作的支持度。

（一）教師方面

幼兒教師的專業素養有待提升主要體現在三個方面。一是通識知識薄弱。教師是幼兒成長道路上的陪伴者和支持者，其具備的科學人文知識可以滿足幼兒的好奇心、求知欲，有利于培養幼兒積極主動探究的精神。然而，在實際教學中，很多教師面對幼兒的發問往往不能正確回應，游戲中教師反饋不夠及時，游戲后教師評價不夠全面，導致錯過了幼兒的發展性瞬間。二是對各年齡段幼兒的身心發展特點認識不足。不同年齡段幼兒的身心發展水平和特點都不一樣。部分學者通過訪談了解到，教師談及自身對不同年齡段幼兒的發展特點時，很少能夠結合具體內容進行詳細闡述，只能以一種比較混亂的邏輯和零碎的知識點進行籠統解釋。三是對幼兒園戶外混齡游戲的系統學習不足。幼兒教師在接受職前教育時，因大部分學校的學前教育課程以同齡幼兒教育為主，混齡幼兒教育內容較少，導致無法掌握系統的混齡教育知識。同時，幼兒教師職后教育缺乏與戶外混齡游戲相關的內容，導致教師混齡教育的實踐經驗不足，在戶外混齡游戲組織過程中顯得力不從心。

（二）幼兒園方面

幼兒園如果對戶外混齡游戲教學的支持不夠，往往會導致該項工作出現弱化現象。一是對幼兒園師資隊伍建設投入不足。一些幼兒園只關注園所的發展而較少關注教師的專業成長，忽略對教師的培訓和指導，導致他們缺乏開展戶外混齡游戲的知識和技能。二是缺乏相關的評價和反饋機制。當前，不少幼兒園未能建立完善戶外混齡游戲評價和反饋機制，導致教師無法及時了解自己在戶外混齡游戲中的支持行為是否有效。教師若沒有得到及時的評價與反饋，就難以及時調整自己的教學策略和方法。三是缺乏相應的激勵機制。幼兒園缺乏對教師的認可和鼓勵，容易導致其對戶外混齡游戲支持行為的積極性和投入度不高。

三、混齡教育背景下提升幼兒園戶外混齡游戲教師支持行為的建議

在幼兒園戶外混齡游戲中，教師的時空支持、物質支持、情感支持均存在不同程度的問題。而要想有效解決存在的問題，需要從教師和幼兒園兩方面著手。

（一）教師要注重提高自身的專業素養

1.通過多種途徑加強學習與實踐。幼兒園教師要想教好幼兒，就要進行有目的、有計劃的學習，拓寬視野，豐富知識儲備，面對幼兒的發問及時給予正確的反饋。首先，教師可以制訂一個明確的個人學習計劃，根據自己的興趣和需求，選擇適合的科學文化領域進行深入學習。其次，教師可以利用互聯網、在線課程平臺和教育網站，尋找與科學文化相關的學習資源，通過學習相關的在線課程、觀看相關的學術講座、閱讀科學文化公眾號等獲取知識。最后，教師可以加入與科學文化教育相關的專業組織，如教育協會、科學教育團體等，通過與同行交流合作，不斷學習與成長。

2.掌握異齡幼兒的年齡發展特點。幼兒教師學習的專業知識指的是幼兒發展知識及幼兒保育知識。首先，教師應積極參加專業培訓或研討會，尋找與戶外混齡游戲相關的培訓機會。其次，教師可以制定每周或每月觀察計劃，重點觀察幼兒在戶外混齡游戲中的行為和表現，記錄下來并進行分析。再次，教師可以利用互聯網資源，選擇與幼兒發展和教育相關的課程和書籍，學習專業知識和教學技巧，如皮亞杰、維果茨基等的著作及最新的研究報告，深入了解各個年齡段幼兒的認知、情感、社交等方面的發展特點。最后，教師可以通過與其他教師交流經驗，獲取豐富的教學資源和實踐案例。

3.樹立科學的戶外混齡游戲教育觀。一方面，教師要樹立正確的兒童觀。幼兒是游戲的主人，每個幼兒都有其“最近發展區”。因此，教師在戶外混齡游戲中可以布置適宜的活動任務并引導幼兒積極完成，促使幼兒在游戲中獲得五大領域的全面發展。另一方面，教師要樹立正確的戶外混齡游戲觀。幼兒園戶外混齡游戲與室內混齡游戲相比，其開放性、互動性、挑戰性更強，幼兒可以在“最近發展區”不斷嘗試。在戶外混齡游戲中，不同年齡幼兒的思維方式、交往能力、游戲水平有所不同，教師要以一種包容和接納的態度對待所有幼兒，為幼兒提供充足的游戲時間、適宜的戶外游戲場地和游戲材料，采取合適的方式促進異齡幼兒間的交往與合作，充分發揮戶外混齡游戲的功能，讓幼兒在游戲中愿意接受挑戰，獲得全面發展。

（二）幼兒園要完善相應的支持體系

1.完善教師隊伍建設體系。幼兒園戶外混齡游戲的效果與教師的專業能力有密切的聯系，對教師的專業素養提出了更高的要求。首先，幼兒園要為教師提供相關的通識性培訓，不斷提高他們對幼兒行為和發展的理解。其次，幼兒園可以定期邀請專家學者進園做專題講座，幫助教師了解最新的教育理論，拓寬他們的視野。例如，2020年，安徽省合肥市明皇家園幼兒園邀請幼教專家迮林老師對該園晨間戶外混齡游戲進行指導，并開展相關的專題教研活動，迮林老師對教師提出的問題一一進行解答，為教師后期工作的開展提供了新思路。再次，幼兒園可以建立導師制度，由經驗豐富的老教師擔任導師，為年輕教師提供指導和幫助。老教師可以分享工作經驗和教學技巧，帶領年輕教師專業成長。最后，幼兒園可以建立教師學習共同體，定期組織教研活動，讓教師互相觀摩游戲教學，共同探討幼兒教育問題。例如，2023年6月，福建省晉江市羅山街道蘇前幼兒園開展晨間戶外混齡游戲觀摩研討活動。在現場觀摩結束后，教師齊聚會議室，以問題為導向，分享自己在此次戶外混齡游戲觀摩中的所想所思，圍繞相關問題展開討論。

2.健全戶外混齡游戲評價體系。戶外混齡游戲是幼兒自主學習、自主探索的活動，教師在組織幼兒開展該項活動時的有效評價至關重要。因此，幼兒園應建立健全戶外混齡游戲評價體系，對教師的戶外混齡游戲教學進行正確的引導。首先，明確評價的內容，如教師的組織能力、引導能力、溝通能力等，評估教師在游戲過程中是否能夠合理地安排游戲時間和空間、是否能夠積極引導幼兒參與游戲活動并激發幼兒的興趣。其次，合理實施評價，可以安排專門的觀察員在游戲活動中使用事先設計好的評價表和記錄表，詳細記錄教師在不同方面的表現；也可以組織其他教師通過觀察、討論、評估等方式對教師的支持行為進行同行評價。再次，制定評價方案，明確評價的時間、頻率和流程，如每周、每月或每個學期進行一次評價，評價前通知教師，評價后及時反饋。最后，支持教師的專業發展。根據評價結果，幼兒園要為教師提供相應的培訓支持，可以開設專門的培訓課程，提供相應的培訓資源。

綜上所述，在當前的幼兒園戶外混齡游戲活動中，教師為幼兒提供的支持仍有不足之處，需要教師和幼兒園共同采取有效措施加以改進和完善。教師要提高自身的科學文化素養，加強專業知識學習，樹立正確的戶外混齡游戲觀。幼兒園則應重視師資隊伍建設，完善戶外混齡游戲評價體系。只有通過教師和幼兒園雙方共同努力，才能促進幼兒園戶外混齡游戲正常開展，充分發揮其應有的教育作用。

參考文獻

［1］李佳紋.幼兒園戶外混齡游戲的教師支持研究［D］.桂林：廣西師范大學，2020.

［2］王曉霞.幼兒園戶外混齡自主游戲模式探微［J］.學周刊，2020（36）：177-178.

［3］葉雅園.幼兒園戶外混齡角色游戲實施策略［J］.讀寫算，2022（15）：46-48.

［4］程虹.幼兒戶外混齡自主游戲的教師支持研究［D］.濟南：山東師范大學，2020：1-87.

［5］李珺.幼兒園戶外混齡游戲存在的問題及解決對策［J］.學園，2020，13（13）：58-59.

（責編 歐金昌）