新課標理念下小學足球大單元整體設計的思考與實踐

張明來

摘 要：在新課標導向下，小學足球教學的重要性日益凸顯，如何設計合理的足球大單元整體設計方案，成為很多教育工作者關注的焦點。在小學足球教學中，教師應基于新課標的理念，通過系統設計教學內容、制訂針對性訓練計劃、讓比賽貫穿單元設計、實施游戲化教學方式、創新足球教學評價等做法，實現小學足球大單元教學的整體設計，提升小學足球教學質量。

關鍵詞：新課標；小學足球；大單元整體設計；思考與實踐

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）04-0117-04

國務院辦公廳2015年3月印發《中國足球改革發展總體方案》后，中小學足球教學獲得了社會各界的廣泛關注。足球是一項集體運動，需要隊員之間的合作。在小學足球教學中，培養學生的團隊精神至關重要。大單元整體設計是一種合理的教學方法，它可以將教學內容整合成一個整體，讓學生在一段時間內系統學習相關知識和技能。通過大單元整體設計，教師可以更好地控制教學進度，幫助學生更好地理解和掌握相關知識和技能。就足球教學而言，大單元整體設計還可以為學生提供更加全面、系統的足球技能教學，提高他們的足球運動水平。

當前的小學足球教學存在以下問題。一是缺乏專業的足球教師和教學資源。很多小學缺乏專業的足球教師，加上足球教學資源比較匱乏，導致小學足球教學的質量和效果受到影響。二是足球教學缺乏系統性和連貫性。很多小學足球教學內容單一、零散，缺乏整體規劃和系統設計，無法有效提高學生的足球技能和體育素養。三是足球教學與體育其他項目之間呈割裂狀態。很多小學足球教學都是獨立進行的，與其他體育項目缺乏整合和銜接，導致學生的體育綜合素質得不到全面提高。四是小學足球教學過于強調技術訓練。很多小學足球教學注重的是技術和戰術訓練，而忽視體育運動氛圍的營造和學生精神品質的培養，不利于學校足球文化的形成。

一、新課標理念下的足球教學大單元教學概念、設計要求和原則

（一）小學體育大單元教學概述

小學體育大單元教學以年級為單位，將體育課程中的不同項目、不同內容進行整合，形成一個相對完整的教學單元，旨在提高小學生的體育素養和綜合素質。在大單元教學中，小學體育教學內容會被劃分為若干個小單元，每個小單元之間有一定的聯系和銜接，同時每個小單元的內容又會針對不同的體育項目或技能進行深入講解和練習。小學體育大單元教學有助于學生系統化學習體育知識和技能，同時能夠提高學生的學習興趣和學習效率。

（二）新課標理念下小學足球大單元教學整體設計的要求

本文所說的“新課標”是指《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》。新課標強調凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，因此新課標理念下的小學足球大單元教學整體設計，應以學生為主體，以足球運動為主要教學載體，通過整體設計、分層教學、資源整合等手段，使學生掌握足球知識和技能。具體要求包括：突出以學生為中心的教學理念，尊重學生的個體差異和學習方式，激發學生的學習興趣和主動性［1］。小學足球大單元教學整體設計要符合學生的身心發展特點，注重學生身體鍛煉和心理成長相結合。小學足球大單元教學整體設計的重要要求之一是分層教學，即需要教師針對不同學習層次的學生，制訂不同的教學計劃和教學方法，從而提高教學效率。資源整合是小學足球大單元教學整體設計的必要手段。教師通過整合不同的足球教學資源，提高教學內容的豐富性和實用性。

（三）新課標理念下小學足球大單元整體設計的主要原則

新課標理念下小學足球大單元整體設計的主要原則是，以滿足小學生足球教學需求為中心，突出學生的主體地位，通過整體設計、分層教學、資源整合等手段，使學生實現對足球知識和技能的掌握。具體而言，主要包括以下四個方面。一是以滿足小學生足球教學需求為中心。小學足球大單元整體設計以學生的足球教學需求為出發點和落腳點，注重學生足球興趣的培養和學校足球文化的形成。二是突出以學生為中心的教學理念。小學足球大單元整體設計要尊重學生的個體差異和學習方式，激發學生的學習興趣和主動性，注重學生身體鍛煉和心理成長相結合［2］。三是整體設計、分層教學、資源整合。小學足球大單元整體設計要求從整體上規劃教學任務和教學目標，針對不同學習層次的學生制訂不同的教學計劃和教學方法，整合不同的足球教學資源，提高教學效率。四是遵循學生身心發展的規律。小學足球大單元整體設計要結合學生身心發展的特點，注重學生身體鍛煉和心理成長相結合，提高學生身心健康水平。

二、新課標理念下小學足球大單元整體設計的思路

（一）系統設計教學內容

在新課標理念下，教師要以學生為中心，注重培養學生的體育素養和終身運動意識。在開展足球大單元整體教學的過程中，教師應注重課程內容的系統設計，以滿足小學生的身體發展和學習需求。小學足球課程大單元整體教學內容應包括以下幾個方面。一是足球技巧和戰術教學。教師應通過示范、講解、練習等方式，幫助學生掌握基本的足球技巧和戰術，包括傳球、控球、射門、防守等。二是團隊合作和比賽。教師應組織學生進行團隊合作和比賽，讓學生通過比賽和訓練，提高自己的足球技能和戰術水平。三是鍛煉身體和身體協調能力。教師應通過各種形式的體育活動，如熱身、游戲、訓練等，引導學生鍛煉身體和身體協調能力，提高身體素質和身體協調能力。四是團隊合作和溝通能力。教師應通過團隊游戲、討論、演講等方式，培養學生的團隊合作能力和溝通能力。五是積極面對挑戰和克服困難。教師應通過訓練和比賽，引導學生積極面對挑戰和克服困難，培養自信心和毅力。

教師應根據小學生的認知水平和興趣愛好，設計出具有趣味性和挑戰性的足球課程內容，同時注重足球技能的練習和比賽，讓學生在愉快的氛圍中學習和提高足球技能。此外，教師還應該通過多樣化的教學方法，如游戲、小組合作等，激發學生的學習興趣和積極性。小學體育教師應該以新課標為依據，為學生提供更加優質的足球教學內容，促進學生身心健康、全面發展。教師只有對相應的教學目標和教學內容進行整體、系統設計，才能更好地落實新課標的理念和要求，構建系統性的足球教學內容。

（二）制訂針對性訓練計劃

在新課標理念下，小學體育教師應注重培養學生的體育素養和終身運動意識。在開展足球大單元整體教學的過程中，教師應根據學生的身體發展情況和足球技能水平，制訂針對性訓練計劃，注重訓練計劃的多樣性和綜合性，以增強學生的角色體驗。在制訂訓練計劃的過程中，教師應注重培養學生的團隊合作意識和溝通能力，讓學生在訓練中體驗團隊的力量和角色的重要性。此外，教師還應鼓勵學生積極參與訓練，加強與隊友的交流與合作，提高學生的自我約束和自我管理能力。

小學足球大單元整體教學以學生為中心，注重培養學生的自主性和創造性。小學足球訓練應以培養興趣和基本技能為主，同時注重增強學生的身體素質和戰術意識。在實際教學中，教師可以設計如下足球訓練計劃。一是基本技能訓練階段。在這一階段，主要是讓學生學習基本的足球技能，如傳球、射門、控球和防守等。教師可通過視頻、圖片、模型、示范等方式，讓學生了解這些知識，并通過模仿、練習和比賽來掌握這些技能。二是身體素質訓練階段。在這一階段，主要是讓學生加強身體素質的訓練，包括力量、耐力、速度、靈活性等方面的訓練。教師可通過器械訓練、有氧運動和場地訓練等方式提高學生的身體素質。三是戰術意識訓練階段。在這一階段，教師主要讓學生學習足球戰術，包括進攻和防守的戰術，并通過模擬比賽、小組討論、教師指導等方式培養學生的戰術意識。四是比賽模擬訓練階段。在這一階段，主要讓學生進行比賽模擬訓練，包括個人比賽和團隊比賽。教師可通過安排學生參加比賽、制訂比賽規則、觀察學生表現等方式幫助學生應對真實的比賽。在實施的過程中，教師還應根據學生的實際情況和教學目標不斷優化和調整教學內容和方法，完善訓練計劃。

（三）讓比賽貫穿單元設計

基于讓學生“學會運用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式”的新課標理念，小學體育教師應該注重培養學生的體育素養和終身運動的意識。在設計足球大單元整體教學內容時，教師應融入比賽活動，讓比賽活動貫穿單元設計，提高學生的足球技能。教師應該根據學生的身體發展特點和足球技能水平，設計豐富多樣的符合學生實際的足球比賽，從而培養學生的足球技能和比賽意識。比如，在足球場上安排足球活動，可以把場地分為內外場，內場用于比賽，外場用于熱身和休息?；顒娱_始前，可以先進行一些熱身活動，如分組比賽、傳球練習、射門練習等，以幫助學生放松身體和熟悉足球比賽規則。然后，組織一場小型足球比賽，參賽隊伍為兩支球隊，每隊有7名球員。比賽規則可以設置一些限制，如每場比賽只能使用30分鐘，規定的時間內必須進球，否則對方將得到1分；比賽中不得用手接觸球，否則將被視為犯規，對方將得到1分。

在學生比賽過程中，教師應注重培養學生的足球戰術意識和團隊合作能力，讓學生在比賽中體驗戰術的作用和團隊合作的重要性。此外，教師還應該鼓勵學生積極參與比賽，提高學生的自我約束能力和自我管理能力，增強學生的團隊合作能力和溝通能力。比賽結束后，要和學生一起總結和反思，鼓勵學生分享比賽經驗和心得，同時也要反思比賽中存在的問題并提出改進建議。通過這樣的比賽活動，學生增強了足球技能和比賽意識，同時也培養了團隊合作意識和競爭意識。

（四）實施游戲化教學方式

新課標在“水平一”目標要求的教學提示中倡導“創設生動形象的情境開展游戲化教學”，小學體育教師應通過游戲化教學方式將足球知識以游戲的形式呈現，激發學生參與體育運動的興趣，使學生在游戲中體驗足球運動的樂趣，掌握運動的技巧，逐漸養成鍛煉身體的習慣。在足球教學中，教師設置簡單的任務和目標，如傳球、射門、防守等，讓學生通過完成任務來獲得獎勵和認可，有助于增強學生的學習自信心和鍛煉意愿；或者利用足球游戲激發學生的學習興趣和創造力，如組織“足球九宮格”“足球障礙賽”等游戲，讓學生發揮自己的想象力和創造力來設計和完成游戲任務，從而提高學生的參與度和積極性。在足球大單元整體教學中設計游戲活動，能將枯燥乏味的足球知識轉化為學生易于接受和參與的形式，促使學生養成鍛煉身體的習慣。

比如，在教學“射門”內容時，教師可以組織學生開展足球射門游戲活動。在開始上課時，教師向學生介紹本次足球課程的大單元主題，并明確本次射門游戲的目的和規則。在游戲開始之前，教師對學生進行分組，每組人數相等，并選出每組的隊長和裁判。然后，教師向學生介紹游戲的規則和流程，如每個隊員必須在規定的時間內射門，射中球門的分數越高，本小組的分數越高。同時，教師可以設置一些限制條件，如每個隊員只能射門一次，或者射門時必須使用指定腳法。接著，教師組織學生進行熱身運動，并進行一些簡單的足球技巧練習，如傳球、控球、射門等，確保游戲順利進行。在游戲開始時，教師將學生分成兩個小組進行射門游戲。在游戲過程中，教師可以監控比賽的進程，并在必要時對比賽規則進行調整。在比賽中教師相機進行教學指導，幫助學生提高足球技能和射門能力。在游戲結束后，教師組織學生總結和反思，讓學生分享自己的感受和體會，并討論如何提升射門技能。教師還可以向學生介紹一些足球文化和歷史，以及足球比賽中的禮儀和規則。通過這樣的活動，學生提高了足球技能和比賽能力，同時增強了團隊合作能力和自信心。

（五）創新足球教學評價

新課標提出，體育與健康課程重視學習評價的激勵和反饋功能，注重構建評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系。按照這一理念要求，小學體育教師應該創新足球教學評價，以提高大單元教學整體設計的效率。教師可以采用多種評價方式，如自我評價、同伴評價、教師評價等評價學生的學習成果和練習程度；可以利用足球比賽的形式來檢驗學生的學習成果，讓學生在比賽中展現所學技巧和技能，并接受觀眾的評判；可以根據學生的表現和比賽結果，給予及時的反饋和指導，幫助學生進一步提高足球技能和體能水平。此外，教師還可以利用足球比賽的形式培養學生的領導力、團隊協作能力、溝通能力等，從而提高學生的綜合素質。

創新足球教學評價的目的是提高足球大單元整體教學效率，幫助學生更好地鍛煉身體和掌握足球技能。比如，設計足球課程大單元整體教學內容的過程中，教師可以從如下幾個環節設計評價標準。一是技術訓練環節的評價。教師需要關注學生是否能夠正確地執行足球技術動作；學生的技術動作是否流暢、自然；學生是否能夠根據教師的指導不斷提高技術水平；學生是否能夠在比賽中靈活運用所學技術。二是比賽環節的評價。教師需要關注學生是否能夠遵守比賽規則，是否尊重對手；學生是否能夠與隊友合作，形成默契；學生是否能夠靈活應對比賽中出現的情況，采取有效措施；學生是否能夠在比賽中付出努力，取得好成績。三是團隊合作環節的評價。教師需要關注學生是否能夠團結協作，互相幫助；學生是否能夠在團隊中發揮自己的特長，為團隊貢獻力量；學生是否能夠積極參與團隊活動，形成和諧的團隊氛圍；學生是否能夠在團隊合作中不斷提高自己的綜合素質。四是個人素質環節的評價。教師需要關注學生是否能夠自覺遵守紀律，保持良好的個人形象；學生是否能夠積極參加體育鍛煉，保持良好的身體素質；學生是否能夠不斷提高自己的心理素質，具備良好的競爭意識和適應能力；學生是否能夠在足球運動中養成良好的生活習慣，形成健康的生活方式。以上評價內容可通過觀察、記錄、考查等方式進行，評價結果應及時反饋給學生和家長。同時，評價結果也可以作為教學改進和完善的重要依據，教師可結合評價反饋及時調整教學方法。

小學足球大單元整體設計是一種以學生為中心的教學方法，教師通過對目標、計劃、設計、內容、過程、效果、評價的創新設計，使學生掌握足球知識和技能。實踐證明，這種教學方法不僅能夠提高學生的足球技能水平，而且能夠促進學生身心健康［3］。當然，小學足球大單元整體設計的實踐并不是一蹴而就的，而是需要教師不斷探索和完善。同時，教師也要認識到，小學足球教學不僅僅是為了培養學生的足球技能，更是為了促進學生全面發展，因此要讓學生在足球學習中體驗到快樂和成就感，讓足球成為學生生活中的一部分。

參考文獻

［1］劉蓉.“互聯網+”視域下管理會計課程思政教學方法探析［J］.湖北開放職業學院學報，2022，35（1）：170-171.

［2］謝修明.以游戲貫穿小學體育課堂 小學體育游戲教學探索［J］.今日教育，2023（2）：62-63.

［3］薛騰飛.高中體育教學中提升學生體能的探討［J］.文科愛好者（教育教學），2022（6）：50-52.

注：本文系南寧市青秀區教育科學“十三五”規劃課題“小學中高年級學生體質健康狀況與發展策略研究——以南寧市鳳翔路小學為例”（2020C055）的階段研究成果。

（責編 黎雪娟）