基于學習任務群的整本書閱讀教學反思與對策

尹慶華

2022年版課標基于學習任務群的整本書閱讀與大眾化的整本書閱讀有何不同？成為學習任務群的“整本書閱讀”有何特殊的教育價值？課標頒布以來“整本書閱讀”學習任務群教學實踐中有何誤區？如何設計“整本書閱讀”學習任務群活動？下面，筆者以五年級“快樂讀書吧”《中國民間故事》整本書閱讀教學為例，探討基于學習任務群的整本書閱讀實施路徑，落實讓學生在快樂讀書中“立德樹人”的根本任務。

一、基于學習任務群的整本書閱讀價值追尋

基于學習任務群的整本書閱讀，其內涵與價值定位不同于大眾化的整本書閱讀。

首先，閱讀目的不同。大眾化的整本書閱讀是自由閱讀，閱讀目的因人而異。學習任務群是2022年版課標的專有概念。學習任務群以核心素養為綱，解決閱讀碎片化、思維平面化等問題。旨在讓閱讀浸潤學生心靈，發展核心素養，獲得精神成長，發揮整體育人優勢。

其次，閱讀內容不同。學習任務群視野下的整本書閱讀對閱讀內容有特殊的要求。2022年版課標在“課程內容”中提出以中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化為主題。以“快樂讀書吧”整本書閱讀為例，《中國民間故事》《三國演義》等作品，民族文化的血脈在傳奇故事、古典名著中得以傳承，從而增強民族自豪感，建立文化自信；《小英雄雨來》等革命文學作品閱讀，有助于塑造學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養有愛國情懷、有責任、有擔當的時代新人。

再次，閱讀方式與閱讀過程不同。不同于大眾化的自由閱讀，“整本書閱讀”學習任務群的閱讀方式為：學習任務群由相互聯系的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。學習任務群視野下的整本書閱讀教學模式是“任務驅動式”；實施方式是“完成任務”，任務群是由系列任務組成的，任務之間相互關聯，層層遞進；完成任務的目的是為了發展學生核心素養；活動具有情境性，閱讀過程真實，活動內容豐富，具有綜合性。

最后，閱讀評價不同。功利目的的整本書閱讀評價是終結性評價，而學習任務群視野下的整本書閱讀教學的評價方式，側重過程表現性評價，評價指標、評價方式多維度、多平臺，評價學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀狀態、閱讀能力等在閱讀過程中的表現，評價結果指向學生核心素養的發展。

二、“整本書閱讀”學習任務群教學反思

第一，教學目標偏離。學習任務群視野下的整本書閱讀教學目標是發展學生的核心素養。學生在單篇課文教學中獲得的識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐方法在整本書閱讀實踐過程中能夠得以整合，綜合運用。例如，三年級“快樂讀書吧”中的整本書篇目是童話、寓言故事。課標的學段要求是“講述故事大意”“感受作品的真善美”“學習中華智慧”“分享自己的啟示”。如果這樣設計《中國寓言故事》的學習任務群：歡迎參加“寓言游園活動”，每闖一關你都會獲得一枚獎牌，精彩大獎等你拿，趕緊行動吧！第一個任務，“寓言連線大派對”，請將圖片與寓言人物連線，如果你猜對了，你將獲得一枚獎牌。第二個任務，“寓言情節我來猜”，根據寓言的情節，請你猜出自哪則寓言?！@樣的任務，只要學生讀了故事，基本能完成。如果設置了獎品，也許讀書分享的氛圍會很熱鬧。但這些活動屬于機械記憶寓言故事中的人物姓名、情節，屬于低階思維。對照課標的要求，讀書分享活動缺少語言的建構與運用，缺少學生表達自己讀故事的啟示與收獲，缺少與同學交流自己對故事人物的鑒賞，對故事智慧的理解與提煉，達不到整本書閱讀的育人目標。

第二，教師閱讀指導缺位?！罢緯喿x”任務群設計，不能完全拋棄過去好的做法，例如，整本書閱讀教學中讀前導讀、讀中推進、讀后分享等課型對激發學生閱讀興趣、指導讀書方法、促進任務實施有不可或缺的作用。以《童年》整本書閱讀教學為例，筆者在六年級學情相近的班級做對比實驗。有讀前導讀課的班級，學生順利啟動閱讀，兩周全班基本讀完整本書并完成讀書會任務。沒有讀前導讀課的班級，一個月后僅7人讀完整本書。

第三，任務群活動設計形式化。任務群活動設計形式化主要體現在：任務群設計虛假化、教學方式唯任務化。例如，設計“寓言博物館奇幻夜”任務，讓學生進入寓言博物館，給寓言人物畫像；將寓言故事中的人物對話抽掉，讓學生填人物語言……首先，現實生活中沒有寓言博物館；其次，建立真實博物館學生需要做哪些事，要與現實情境吻合；最后，在此情境下也很難將對寓言人物的鑒賞、寓言故事的概括、寓言智慧的提煉等素養要求轉化為學生的表達交流。很顯然，這類任務設計不是基于真實情境，也不是真實的任務，而且與課標對“整本書閱讀”任務群的要求不符合，達不到培養學生核心素養的育人目標。再如，五年級下冊的“四大名著”系列，學生有閱讀障礙。第一課時就布置任務，讓學生畫《西游記》取經路線圖、分析《水滸傳》逼上梁山的原因等。這樣的任務是深度學習，能發展學生的思維，但教師沒有通過讀前導讀來激發學生的閱讀興趣，教給學生古典小說的閱讀方法，便很難通過任務驅動閱讀。有閱讀障礙的名著，如果教學方式唯任務化，極易造成學生沒有閱讀興趣，設計的任務便失去了意義。

“整本書閱讀”學習任務群設計還有一些誤區。比如，任務群設計大雜燴，子任務之間沒有邏輯關系，沒有圍繞一個主題設計等；學生為完成任務而完成任務，整本書閱讀最大的任務是“閱讀”，“任務”只不過是完成閱讀、發展核心素養的一種學習方式，如果學習重心是為完成“任務”，就南轅北轍了；閱讀整本書和任務都放到課外，課堂只是展示讀書成果，這是將整本書閱讀當作“邊角余料”了，不符合課標和教材要求；讀書會時只安排組長匯報，其他學生做群眾演員觀摩組長表演，這種表演性的讀書會很難激發課堂的活力和學生對讀書的興趣。

三、 “整本書閱讀”學習任務群教學的實施策略

1.縱貫梳理，找尋名著閱讀障礙杠桿解。名著閱讀障礙，在整本書閱讀教學中很普遍。那么，如何解決名著閱讀障礙？“杠桿解就是以簡馭繁高效解決問題的方法?！边|寧師范大學心理學金洪源教授的元認知心理干預技術運用杠桿解原理解決學習障礙效果顯著。

中小銜接，關注學習任務群的“重現”，尋找解決問題的杠桿解，能夠收到事半功倍的效果。梳理課標和統編本教材整本書閱讀內容、要求，如表1所列。

梳理“整本書閱讀”學習任務群“重現”：小學階段整本書閱讀內容除四年級下冊“科普作品”以外，其他都是“故事”。第三學段“快樂讀書吧”有11部小說，但小說的共同特征是“好的故事”，課標和教材的閱讀要求和方法也是“感受古典小說精彩故事”“成長故事”“探險故事”?？梢?，“故事”是小學整本書閱讀教學的母題；“快樂讀書、感受、體會、講述、分享故事”是主要閱讀方法；“會讀故事”是解決名著閱讀的杠桿解。

課標和教材編排體現了螺旋式上升的特點，相同主題體現了階段性、層次性、差異性特點。第一學段讀繪本故事，旨在激發閱讀興趣，是第二學段閱讀童話、寓言、神話故事的基礎。而童話、寓言、神話、民間故事等故事類閱讀實踐，學生建構了“故事閱讀圖式”，又為第三學段的小說類閱讀奠定了基礎。第一、二學段側重感受、體會；第三學段增加了梳理、評析等高階思維。如果學生缺乏故事類閱讀經驗，閱讀小說會變得困難，且聽說讀寫等閱讀、寫作、思維能力等語文素養也相對薄弱，語文學業成績也會受到影響。

2.研讀教材，借助心理學智慧。故事類整本書閱讀是貫穿中小學名著閱讀的主線。下面，筆者以五年級上冊“快樂讀書吧”《中國民間故事》為例，闡述基于學習任務群的整本書閱讀教學實施策略。

美國認知心理學家奧蘇伯爾在20世紀60年代提出同化學習原理，利用同化學習，發現新舊知識之間的聯系，把新知識納入已有知識結構中，學習的過程將變得容易，效果也更明顯。而教材編者在進行單元設計時就運用了具有智能優勢效應的同化學習原理。

例如，五年級上冊第三單元主題是“民間故事”，單元要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”“提取主要信息，縮寫故事”。精讀課文《獵人海力布》課后練習題設置了“梳理情節”和“講故事”活動?！杜＠煽椗ㄒ唬氛n后練習設置了“講故事”“演故事”“交流神奇的想象”三個活動?！杜＠煽椗ǘ贰百Y料袋”鏈接詩歌《乞巧》《鵲橋仙》，感受民間故事的主題?？谡Z交際“民間故事會”提供了講故事活動支架。習作“縮寫《獵人海力布》的故事”也提供了活動支架。語文園地“交流平臺”是“創造性講故事”?？梢?，教材為《中國民間故事》整本書閱讀設計了豐富的“知識點”，借助心理學同化原理，很容易激發學生的閱讀興趣，提高教學效能。

3.單元整體教學，任務群設計情境化、活動化、結構化。運用單元整體教學思路，將“整本書閱讀”學習任務群設計進行單元統整，使之情境化、活動化、結構化?！吨袊耖g故事》“整本書閱讀”學習任務群設計如圖1所示。

任務一“故事大王擂臺賽”分三場舉行。第一場將課文《獵人海力布》與語文園地“交流平臺”創造性講海力布的故事、習作“縮寫《獵人海力布》的故事”整合，開啟“故事大王擂臺賽第一季：海力布專場”；第二場將《牛郎織女》和口語交際“民間故事會”整合，開啟“故事大王擂臺賽第二季：牛郎織女專場”；第三場《中國民間故事》整本書閱讀熱身，自主選讀故事，開啟“故事大王擂臺賽第三季：中國民間故事總決賽”。 基于真實情境的具有趣味性和挑戰性的真實任務，具有強大的吸引力。三場比賽點燃了學生的閱讀興趣。

任務二“讀前導讀《傳奇的故事，深厚的文化》”。設計三個導讀活動，由淺入深，從淺層的故事情節深入到故事規律、主題、類型、文化等，建構民間故事閱讀圖式，收獲人生智慧。

任務三“讀中推進《中國民間故事》情節地圖”。自主閱讀，進一步深化概括情節的單元要素，培養學生梳理、提煉、概括等高階思維能力。

任務四“讀書會《中國民間故事》文化秀”?；顒右弧吨袊耖g故事》課本劇表演；活動二《中國民間故事》創意畫展，開展人物形象設計、故事縮寫美繪版、故事連環畫大賽；活動三為自己最喜歡/敬佩/感動……的人物寫頒獎詞，講述小故事中的大道理。

單元統整后，單元課文和整本書閱讀教學共10課時。守正創新，保留傳統整本書閱讀好的做法，創新任務群活動設計，讓學生在具有綜合性的豐富多彩的閱讀實踐活動中愛上閱讀，掌握讀書方法，啟智生慧，獲得人格成長，潛移默化地達到育人目標，這是閱讀的意義。

（作者單位：廣東深圳市龍崗區坪地蘭陵

學校）

責任編輯 郭艷紅