優質“學習任務設計”的特征思考

黃吉鴻

2022年版課標提出了六大學習任務群的全新主張，清晰界定每篇課文在教學時所承擔的核心學習任務指向。在此基礎上，結合統編本教材“雙線組元結構”編排體系，更加有利于一線教師精準把握教學內容。當下，以學習任務方式推進和實施課堂教學，成為一種新樣態。

不過，語文教學知易行難。在實際的課堂教學行動中，教師在學習任務設計上還存在著數量偏多、視域過窄、難度較低以及給予學生完成任務的自主性、自由度不足等問題。進一步探索優質的學習任務設計，優化教學行為，提升學習品質，更好地實施新課程理念，意義重大。經過不斷的實踐和嘗試，筆者以為，優質學習任務設計要具備以下四個特征。

一、結果多元，要追求不確定

語言表達的豐富性、文學作品的含蓄性，再加上閱讀是個性化的行為，決定了語文學習結果的不確定性。正如黃梵先生說的：“其實作品的每種真實，都可以找到一個主題與之對應，讀者能從作品中看出什么主題，看出多少主題，是因人因時而異的?！?/p>

教師要確立這樣一個觀念：語文學習的結果是豐富多樣的，絕不能搞唯一的標準答案，嚴格意義上，語文學習應該摒棄“標準答案”一說，應表述為“參考答案”。正如格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計》一書中提到的：“基本問題是不能用一個簡短的句子來回答的，這才是關鍵所在，其目的是激發思考和探究，激勵揭示更多的問題，包括能讓學生深入思考的問題，而不只是給出標準答案?！边@本書里提及的“基本問題”，不是通常所說的普通問題，而是重要問題，即一節課教學的核心學習任務。教師要思考這樣一點：優質學習任務設計的目的，最重要的指向不是結果，追求所謂的標準答案；而是過程，要引發學生深入思考，并開展探究的過程。

基于這樣的認知，教師在設計一節課的核心學習任務時，要盡可能地做到：

1.學習結果指向盡力避免單一

（1）少設計指向簡單判斷的學習任務。那種讓學生僅僅用“對”或“不對”來做出回答，類似于判斷題性質的學習任務，非此即彼，非對即錯，絕對不能設計這種二元對立的任務。如果有判斷題，也要讓學生深入展開，思考并借助相關的詳實理據，加以佐證、闡述。

（2）少設計有著單一固定答案的客觀性質

的學習任務，比如，類似于“潑水節是___族的節日”。這樣的學習任務把學生的思維扣得緊緊的，絲毫沒有主觀上張揚自我個性、自由做出回應的空間。

（3）少設計僅囿于課文內容的學習任務。從一篇課文學習的重點來說，內容（寫了什么）不是，形式（怎么寫的）才是。如果過于關注內容的學習，會陷入“內容分析式”的泥淖。再說，課文內容是事實的存在，由不得學生做任何個性化的自由理解。

2.充分提供學習結果的不確定

設計一個學習任務時，教師要試著從學生的角度思考，圍繞這個學習任務，學生可能會有幾種解答的可能性。請記住，是幾種，而不是一種，這是非常值得一線教師思考和注意的。語文學習的魅力和趣味，有時候正是在于“不確定”之美。當然，這些“不確定”的解答，必然具有一定的合理性，而不是任由學生天馬行空，說什么都可以。存在的即是合理的，否則也就不會有存在的可能性了。

不妨舉個例子，筆者教學六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課，在學習“救助車夫”這一件事時，引導學生抓住細節品味課文，感受人物品質。圍繞“最后深深地嘆了一口氣”這一處文字，設計了這樣一個學習任務：伯父為_____而嘆，這是________的“嘆”。交流學習成果時，學生的答案極為多元：①伯父為黃包車夫的不幸遭遇而嘆，這是同情的“嘆”。②伯父為像黃包車夫這樣可憐的勞苦大眾而嘆，這是同情的“嘆”。③伯父為當時社會的黑暗、殘酷而嘆，這是痛苦的“嘆”。④伯父為反動政府的腐敗、無能而嘆，這是憤怒的“嘆”。⑤伯父為帝國主義的瘋狂入侵而嘆，這是悲憤的“嘆”。⑥伯父為自己只能幫助一個車夫，而且只能幫助他一時，為自己的無能為力而嘆，這是無奈的“嘆”。⑦伯父為“我”的年少、不懂事以及在這樣一個混亂社會的未來而嘆，這是擔憂的“嘆”。盡管學生未能觸及另一個重要答案——伯父為那些匆忙路過的，冷漠、自私、無情、丑陋的人們而嘆，這是悲哀的“嘆”。但這么多的答案已經足以體現這個學習任務設計的精彩，它讓學生充分、自由地展示了自己思考的過程和學習的成果。說句實話，在學生回答過程中，“帝國主義”這一指向，倒是筆者之前所沒有預設到的。但是學生想到了，讓人竊喜，而這都是學習任務設計指向不確定答案的結果。

二、內涵豐富，要體現多層次

優質學習任務的設計還要考慮其內涵的豐富性，換一種說法，它不只是一個簡單的任務，而應該是一項復雜的“工程”。要想完成它，不是一步到位，而是需要分步推進，分層落實?！蹲非罄斫獾慕虒W設計》一書中提到一個重要觀點：“任何想要在實例中快速結束或得到一個完全解決了的結論的問題，都不是基本問題，因為它們缺乏持續的探究和論證?！?/p>

對于上述言論，筆者這樣理解，讓學生去完成一個學習任務時，必須念好“三字訣”。即至少要分三步來解決、落實學習任務，而不是一步到位。而且這三個步驟之間必然有著內在的邏輯聯系，體現一定的梯度，相互關聯，螺旋上升。

比如，教學六年級上冊《月光曲》一課，課文中有這樣一段文字極具內涵，需要細細品讀?！懊す媚锫牭萌肓松?，一曲彈完，她激動地說：‘彈得多純熟哇！感情多深沉哪！您，您就是貝多芬先生吧？貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：‘您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！必惗喾覟槭裁礇]有回答盲姑娘？這里面的內涵是極為豐富的。在預設這一學習任務的結果時，教師至少要作三方面的思考：

第一步，讓學生聯系句子語境理解。貝多芬沒有回答盲姑娘，因為他已經想到了最好的回答方式，就是用琴聲來作答。所以他說要為盲姑娘再彈一首曲子。

第二步，讓學生結合生活經驗理解。貝多芬沒有回答盲姑娘，是表示一種默認，你都猜到了，我就不回答了。

第三步，讓學生聯系上下文來理解。貧窮、不幸的盲姑娘如此善良、如此體貼哥哥的難處，說自己想聽貝多芬彈琴不過是隨便說說罷了，本來就讓貝多芬感動。而現在，盲姑娘光憑琴聲就能夠判斷出自己的身份，足以說明她有著多么深厚、精湛的音樂天賦。另一方面，她是多么了解自己，聞聲識人，竟然是自己的知音。貝多芬一時激動萬分。貝多芬不是不想回答，而是激動得說不出話來。

再聯系下文，還可以發現，貝多芬其實當即就有了創作的沖動，喜遇知音的無比激動，那夜的月色，那晚的經歷，滋生了他音樂的靈感，他顧不上回答盲姑娘的話，可能是因為他已完全不可自拔地、忘我地陷入了音樂的創作氛圍中。

這樣的學習任務設計，如同在學習者面前擺設了三級臺階，引導他們一級一級拾級而上，最終完成這一個經由疑惑抵達理解并沉浸其中的學習過程。

再比如，教學六年級上冊《狼牙山五壯士》一課，引導學生分析“五壯士奮勇殺敵”這一部分，作者對他們進行了精彩的“點”的描寫。圍繞“作者如何對五壯士進行‘點的描寫”這一學習任務，可以分三步展開深入品析。第一步，發現“有順序”地寫。作者是按照“班長、副班長、老戰士、小戰士”這樣的順序進行描寫的，句子和句子之間不能變換，一變換，這個順序就亂了。第二步，發現“抓特點”來寫。課文分別抓住班長的沉著、副班長的憤怒、老戰士宋學義的老練以及兩位小戰士緊張又專注的特點來寫，目標非常清晰。第三步，在再次回讀課文這一片段的基礎上，讓學生發現這樣一個語言表達現象：寫班長、副班長、老戰士這三個人，都是一人一句展開。最后兩位小戰士胡德林、胡福才合起來一句寫，這是一種寫作的規律，前面幾句都按同一結構、節律來寫，最后一句要有變化。

這樣的學習任務設計，好比一個系統的“工程”，完成、落實它需要一步一步展開，一層一層深入。而學習也就在這樣的逐漸推進過程中，不知不覺間提升了品質。這樣的學習任務設計對學生而言，有著“曲徑通幽，佳境不斷”之感。這樣如同登山一般的學習，讓學生充滿期待。

三、擁有廣度，要指向大面積

學習任務設計的重要作用之一，是為學生的學習提供方向和路徑，從哪里學？怎么去學？引導他們一步步地接觸課文，讀懂課文，最終深入課文內核。因此，優質學習任務設計從實際操作上必然要考慮這樣三個維度：

1.考慮學習者參與面的廣度

從學生的參與面上看，優質學習任務設計必然指向全體，而非僅針對少數優秀學生。在難度系數上，讓全體學生能夠根據學習任務的要求，都能夠參與進來，投入到完成任務的行動中來。而不是僅僅讓少數尖子生才有能力完成這個學習任務，多數學生看到這個學習任務望而卻步。一句話，一個優質學習任務設計必然有著必要的普適性，能夠帶動大多數的學生展開語文學習活動。

2.指向學習材料使用的廣度

從完成學習任務的內容指向上看，優質的學習任務設計應該盡可能地指向大面積的課文語段，甚至整篇課文，要有整體意識。而非僅關注課文的某一處字、詞、句、段，當以全篇為佳。當然也不反對教師在設計學習任務時，引導學生只抓一處，深挖細掘，品得個中深刻滋味。

這樣的學習任務等同于學習這篇課文要解決的“關鍵問題”，涉及課文的核心教學價值。以五年級上冊《慈母情深》一課為例，本課所在單元的語文要素是：體會作者描寫的場景、細節中蘊含的情感。筆者教學這一課時，設計了圍繞梁曉聲先生描寫母親工作艱辛的場景和細節為核心，讓學生經歷“尋找—分析—感受”三個學習環節。而這三個學習環節的展開，都指向于全文，學生大面積地從課文中尋找，等找到最后，再大面積地根據自己的理解進行分析。最后，教師引導學生深入感受、體會，作者對母親工作艱辛的場景、細節描寫的背后，滲透著他內心的愧疚、心疼、后悔、自責、矛盾、糾結和痛苦等情感，而這些情感又折射出他對母親的深深感激和無限懷念。整篇課文的教學，因為有了指向全文的核心學習任務設計，顯得簡約、大氣。正是在這個核心學習任務的引導下，學生一次次地自主走進課文，沉入課文，既發現了作者文字的深刻，又體會到文字背后母親的深情。

3.關注學習視界的廣度

奧蘇貝爾認為，學習是學習者根據自身已有經驗，和新的學習材料、信息發生聯系，重新建構意義的過程。布魯納也提出過類似的觀點，他說：“好的問題將激發已學知識、生活體驗與當前學習內容之間的意義關聯?！?/p>

因此，教師在設計學習任務時，不僅要看到課文，即學生面對的新的學習材料、信息，還要看到學生已經具有的相應經驗，掌握、積累的相關信息、材料，并提供對話、聯系的機會、平臺。既要關注課文有字之書，也要看到學生個人本身就是一本無字之書。既要跳出課文，鏈接生活，又要立足課文，關注作者，又要聯系和課文同題、同類的文章，對接作者相關的文字、作品。學習的視界愈寬廣，學習的體驗愈豐富，學習的成果就愈豐厚。

四、難度適中，要具有挑戰性

學習的樂趣之一，在于常學常新，不斷去蔽，不斷獲取新知，不斷突破學習者原有的學習認知。從這一點上看，學習任務設計必須具有一定的難度。余文森教授認為，“挑戰性”一直是學習的基本原則之一。當然，其中的難度要適中，過低，學生不用費力或稍加用力就能解決，吸引不了他們。過高，學生要么望而生畏，要么費了好大力氣，依然一無所獲，會失去信心。其中度的把握非常重要。

從當下的小學語文教學實際來看，個人以為，多數時候，教師在課堂上教得過淺了。明明學生一望而知，教師卻不加理會，依然按自己的設想實施教學。久而久之，終究導致學生對語文學習興趣的淡化甚至失卻。

優質學習任務設計必須在“難度適宜”上下功夫，教師要在認真讀懂文本，充分了解學情，依托單元要素等前提下，巧妙設計學習任務，既能挖掘作者、文本的精彩秘妙所在，體現作品的學習價值，又能讓學生有一種豁然開朗、撥云見日的學習體驗，這應該成為小學語文教學課堂革變的重要方向。

比如，六年級上冊《窮人》一課。作為小說文體，教師教學時關注環境、情節和人物三要素，當然正確。但是，不知什么原因，多數時候，一些教師對這一課中最為深刻的一個段落沒有予以充分的關注和學習。課文描寫鄰居西蒙不幸死去的第7自然段中有一個細節，確實需要深入

分析：“桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西

蒙。她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來?！?/p>

可憐的寡婦西蒙死了，還留下兩個不幸的孤兒。毫無疑問，她死得有多么的不舍、不甘，內心有無盡的悲愁、哀怨。而列夫·托爾斯泰卻這樣描寫她死后的神情：冰冷發青的臉上顯出死

的寧靜。這是極度反常的，作者為什么這樣寫？用意和目的是什么？這是教學這一課必須設計的學習任務。

可以設想，學生完成這一學習任務，有著一定的挑戰性。他們不可能輕松解答，而是要反復讀課文，聯系上下文，展開思考，還要不斷和自己原有的知識儲備對接，最后還要和作者，和課文，和學習伙伴（老師、同學）展開一次又一次的對話。一步一步得出“西蒙臉上顯出死的寧靜”的原因：①西蒙知道自己死后，鄰居桑娜一家定然會收養自己的兩個孩子，并悉心照顧。②西蒙知道自己死后，孩子醒來會找媽媽，她怕嚇著孩子，要讓孩子覺得媽媽還在睡覺一樣。③西蒙雖然是窮人，但要有一顆高貴的靈魂，即使死，也要保持生命的尊嚴……

因為有了這個學習任務的設計，才讓學生有了對西蒙這個看似不重要實則極為重要的角色的關注，也使得這篇課文發揮出了更大的學習價值。這樣的學習無疑是深刻的，它不斷挑戰和磨礪學生的思維水平。毫無疑問，這樣的學習正是讓學生感到愉悅的，是他們所希望經歷的。

學習任務引導學生的學習行為，學習任務設計的品質高低自然決定了學習品質的高低。個人以為，一個優質的學習任務設計當從“結果的不確定”“內涵的豐富性”“任務指向的廣度”以及“必要的思維挑戰深度”這四個維度去考慮、把握。教師要根據不同課文、不同語境、不同學情等情況，靈活設計，扎實運用，在實踐中不斷思考，不斷完善。

（作者單位：浙江杭州市蕭山區金山小學）

責任編輯 張 茹