核心素養導向下的思維寫作課堂

何捷 吳振芬

一、圍繞目標，構思先行

1.解讀目標

師：今天，我們要一起來上一節有趣的習作課，一起讀題目。（出示課題）

生：（齊）我做了一項小實驗。

師：先來看看本單元的習作目標是——（出

示）

生：（齊）觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。

師：讀得很好。會認真觀察是今天寫作的基礎，不但要觀察，還要把實驗過程寫清楚，什么樣才叫寫清楚呢？

生：我覺得讓人知道你做了什么就叫寫清楚。

生：我覺得要把怎么做的寫出來。

生：我覺得還要寫出用什么東西來做實驗。

師：確實，別人看了你寫的文章，知道了你做了什么實驗，用哪些東西做實驗，怎樣做的實驗，實驗結果又是什么樣的，總之就是讀了以后他也會做這個實驗了，就說明——

生：（齊）寫清楚了。

師：讓人看懂了，就說明你寫清楚了。接下來，我們就一起來學習——

生：（齊讀）把實驗過程寫清楚。

2.作前構思

師：同學們，你們之前都做過什么實驗？

生：上回媽媽帶著我做了一個“熱脹冷縮”的實驗。

生：我做過“隱形墨水”的實驗。

生：我做過“醋泡雞蛋”的實驗。

師：看來你們平時都是愛動手實踐的同學。

現在我來做個采訪，請問那位做過“熱脹冷縮”實驗的同學，你喜歡這個實驗嗎？

生：喜歡。它讓我明白了科學的奧秘。

師：說得很深刻，那如果叫你把做這個實驗的過程寫出來，你覺得難嗎？

生：我覺得有點難。

師：對你來說，哪里最難？

生：它有很多操作步驟，而且還要準備很多材料，我覺得寫起來太麻煩了。

師：是的，這個就是老師今天首先要教你們的，叫“做選擇”。在習作前，我們要先思考清楚，怎么選實驗才比較好寫呢？首先，我們可以選好玩的實驗。好玩才能吸引別人也去做，對不對？光好玩行不行？

生：不行，如果不好寫就不能選。

師：對的，就像剛才那位同學說的那樣，步驟太多，太難操作了，老師也不建議你們選擇。畢竟你們才三年級，簡單好做的實驗，你們才容易把它寫清楚。最后，還要提醒一點，最好選擇你們親自做過的，自己做過才更了解實驗到底是怎么做的，有哪些步驟，而且在做的過程中還會有自己的體會，這樣才能把實驗過程寫清楚。懂了嗎？我們一起來讀一下選擇的原則是——（出示）

生：（齊）好玩的、步驟少、親自做。

（評析：寫作，需要具備目標意識，作為教學系統中的寫作更是如此。因此，教師在上課開始就直接針對本次習作目標中的“寫清楚”進行解讀，幫助學生理解“寫清楚”在本次習作中的意思。接下來，從這個寫作目標出發，通過談話來激活并關聯熟知的生活經驗，引導學生如何選用文章的素材，培養學生作前構思的意識，鍛煉學生的寫作思維，同時也有助于寫作目標的達成。）

二、合作實驗，觀察過程

1.做實驗

師：現在，我們一起來做個小實驗，名稱叫作“神奇的‘膠水”。實驗需要準備兩本書。接下來，認真看老師做。第一步，先把兩本書穿插在一起。同學們，像這樣，你一頁我一頁就叫穿插。（師動作示范）你們也動手試試。

（生做實驗第一步）

師：打開教材的習作頁面，我們根據實驗步驟填寫書上的圖表。（出示課本頁，略。）

師：考考你們，第一步應該填——

生：穿插。

師：相當厲害。為了讓你們看清楚實驗過程，我要請兩位“大力士”同學上臺做這個實驗的第二步。規則是兩位同學相對站著，一人拿著書的一邊，我說開始的時候，你們就開始用力拔。明白了嗎？

生：明白。

師：其他同學，你們可不要光顧著看熱鬧，你們要認真觀察，這個就是實驗的過程。除了觀察實驗怎么做，還可以觀察什么？

生：他們的動作。

生：他們的表情。

師：很好，看來你們都是懂觀察的。兩位男生，開始！

（生拔書卻拔不開）

師：我現在采訪一下參與者：你用盡全力拔了嗎？

生：用盡全力了。

師：現在要放棄了嗎？

生：放棄了，真的拔不出來。

師：好吧，兩位“大力士”都放棄了，只好我親自出馬了。大家看好，實驗的第三步是把書一邊抖一邊輕輕地拉開，實驗結果是——（師示范動作）

生：書解開了。

師：是的，原來用力拔不開的書，現在卻被抖開了。

2.填表單

師：實驗做完了，現在大家把課本頁圖表填寫完整?？梢詫憚偛抛龅倪@個實驗，也可以寫你之前做過的實驗。

師：寫完的同學檢查一下步驟有沒有寫少，

有沒有寫錯。

（評析：觀察力也是寫作能力之一，因此，觀察力的練習和提升也是本次習作的訓練點。在練習寫作前知道如何做實驗，這是完成本次習作的前提條件。于是，教師在課堂上選擇一個簡單可行的實驗當堂做，讓學生觀察實驗并填寫課本圖表，這個其實已經在為寫作訓練做準備，同時，也抵達了本次習作目標中的“觀察事物的變化”。）

三、學寫過程，清楚表達

1.寫好開頭

師：同學們，接下來我們就要根據自己填寫的圖表把這個實驗寫下來。首先，我們可以看著表格中的實驗名稱和實驗準備，寫出開頭段，也就是說，你們可以開門見山地告訴讀者，你做的實驗名稱是什么，要準備些什么。聽懂的同學，就空兩格，開始寫第1自然段吧。

（生寫）

師：現在請一位同學上來讀一讀。其他人要認真聽，評價標準是：第一，是不是實驗要準備的東西？第二，實驗信息齊不齊？

生：（讀）今天，我做了一項小實驗，叫作“神奇的‘膠水”，這項實驗需要準備兩本書，對了，書的厚度要差不多。

師：現在我們一起來核對一下。過關了嗎？

生：過關了。

師：好的。你們有沒有發現，他還寫了書的厚度要差不多。你來說下，為什么要厚度差不多？

生：這樣后面穿插的時候數量才會差不多。

生：我覺得最好大小也差不多。

師：很棒，你們觀察得都特別細致。同學們，首先要看得認真，才能寫得清楚?，F在再次檢查，是否都寫齊全、寫清楚了。沒有的話，請增補和修改。

（生修改）

2.寫清過程

（1）用方法寫好第一步。

師：寫好了開頭，接下來我們就要寫一寫實驗的過程。還記得剛開始上課時我們說過的，本次習作的目標是——

生：（齊讀）把實驗過程寫清楚。

師：那怎么才能把過程寫清楚呢？老師要教給你們的方法就是：一步一步寫。剛才我們做的第一步是——

生：穿插。

師：穿插是什么意思？

生：把一頁一頁交叉，然后重疊起來。

師：如何做到穿插的？

生：把兩本書放在一起。

師：怎么放的？

生：面對面放。

師：很好，完整說一遍。

生：把兩本書面對面放著，第一本先放一頁，然后第二本也放一頁，一頁一頁地互相交叉在一起。

師：這樣，兩本書就——

生：穿插好了。

師：你不但理解了“穿插”這個詞，還把它描述出來了?，F在，我們總結一下寫法：第一，先寫出這步是什么。第二，寫出這步是怎么做的。第三，做出總結。一起讀一讀，寫清步驟三步走——（出示）

生：（齊讀）是什么，怎么做，做總結。

師：不論你做哪個實驗，都可以用這個方法寫出實驗的第一步。開始動筆吧。

（生寫）

師：現在請一位同學上來分享一下。其他同學來評一評。評什么？（出示圖1）

生：有沒有用上這三步方法寫清楚。

師：相當厲害，都知道用標準來評價了。就請你來讀，然后按標準自己評價下，再請大家來評。

生：（讀）第一步：穿插。把兩本書一左一右相對放著，一頁一頁地交叉重疊，這樣，兩本書就穿插在一起了。

師：滿分一百，給自己打多少分？

生：一百分。

師：相當自信??！同學們，你們同意嗎？

生：同意。

師：掌聲鼓勵。我不僅同意，我還要評價：很完美。其他同學也像這位同學這樣，比對著看看是不是都寫清楚了。沒有寫清楚的地方，還可以進行增補，比如，剛才那兩本書是怎么放的，這些細節都要寫出來，這樣才會更清楚。寫其他實驗的同學也一樣，根據這三步進行修改。

（2）模仿寫并增補感受。

師：同學們，第一步都寫清楚啦。接下來，我們要做什么？

生：寫第二步。

師：第二步會不會寫？

生：會，和剛才一樣。

師：對，按剛才的方法就能把第二步寫清楚，但我覺得你們肯定有能力再進步一點。要不要繼續學？

生：要。

師：今天我們這篇習作的題目是——

生：我做了一項小實驗。

師：主要是誰做？

生：我。

師：如何體現“我”在做？

生：寫出我怎么做的。

師：剛才已經寫了。還可以再加什么能體現“我”？一起看教材上怎么說的。（出示）

生：（齊讀）還可以寫一寫自己做實驗時的心情、實驗中有趣的發現等。

師：比如，你剛才在拔的時候感受是——

生：我感覺用了全身的力氣在拔了。

師：大力士都感覺拔不動，這個感受很深刻，可以寫。拔完后你們的發現是什么？

生：不管怎么用力，都拔不開。

師：這個時候你有沒有疑問或者想法？

生：我想：這到底是怎么回事？

生：我覺得這書是不是被施了魔法。

生：我想知道到底有沒有辦法拔開書呢。

師：這些感受、想法和發現等都可以加到過程中，讓內容更加豐富，同時也讓讀者感受到真實感?，F在，用學到的方法，把后面的步驟寫完整。老師還有個小妙招能讓文章寫得更清楚，那就是我們在每一步的開頭用上“第一步……第二步……”或者“先……接著……然后……最后……”這樣的連接詞。開始寫吧。

（生寫）

（3）分享習作評價結果。

師：接下來，我們來玩個游戲。請同學們上臺來讀一讀自己寫的作文，其他同學當評委。都來評一評，他有沒有把實驗過程寫清楚。

生：（讀）今天，我們做了一個有趣的小實驗，名字叫“神奇的‘膠水”。做這個實驗需要準備兩本大小和厚度都差不多的書。實驗過程是這樣的：首先，把書頁穿插。兩本書左右相對放著，按照左一頁右一頁的順序將兩本書交叉重疊，這樣兩本書就穿插在一起了。然后，拉扯這兩本書。老師請兩位同學到臺上，分別抓住書的一側，用手用力拉扯，他倆用盡力氣也不能把書拔開。我也嘗試了一下，我漲紅了臉，使勁拔，可是這兩本書好像是粘了膠水一樣，怎么拔也拔不開！最后，老師教大家分開兩本書的方法：只要抓住其中一本書的邊，輕輕地抖一抖，書就分開了?！鞍?！”我發出驚訝的叫聲，“原來拔不行，可以用抖的呀！”

師：她有沒有把實驗過程寫清楚？

生：有。她一步一步寫，還用上了“首先……然后……最后……”寫得很清楚。

生：她還加入了自己的動作、語言。

師：這位同學寫得很清楚，你們評價得也很清楚。我現在想再請一位不是寫這個實驗的同學上來分享。各位評委，你們可一定要認真聽，一會我也有任務布置給你們。

生：（讀）昨天上課的時候，科學老師做了一個神奇的實驗叫“有魔力的筆”，這個實驗太讓我震驚了?；丶液?，我就按照老師說的，準備了一支普通的塑料筆和一張紙，也做了實驗。我先把紙撕成小紙片，然后拿起筆在自己的頭發上摩擦幾下，最后將筆靠近桌子上的小紙片。神奇的事情發生了，小紙片吸在了筆上?？吹阶约旱膶嶒灣晒α?，我開心極了?？墒?，我覺得很奇怪：在摩擦之前小紙片是不能吸在筆上的，但是在摩擦之后就能吸起來，這是為什么呢？

師：現在有請評委代表發言。如果評委聽懂了他寫的，并且學會了做這個實驗，就說明他的寫作成功了。請問評委，這個實驗叫什么？

生：“有魔力的筆”。

師：實驗步驟有幾步，怎么做的，能簡單說說嗎？

生：三步。先把紙撕成小紙片，然后拿起筆在自己的頭發上摩擦幾下，最后將筆靠近桌子上的小紙片。

師：想不想試著做一做？

生：想。我想看看筆是不是真的能吸起來紙片。

師：他不但讀懂了實驗過程，還想親自操作一下。那么，請問他的寫作成功了嗎？

生：成功了。

師：是的，我們一開始上課就說過了，讓人看懂了就說明你——

生：寫清楚了。

3.揭秘原理

師：同學們，實驗過程我們已經寫清楚了，可是你們知道這個實驗的原理是什么嗎？我們一起來看。（出示）

實驗原理：因為兩本書相互交疊時，每張紙的摩擦力積少成多，形成巨大的摩擦力，使得兩本書像涂上膠水一般密不可分。

師：在文章的結尾，我們可以把實驗的原理寫出來，讓讀者更加明白。那個寫“有魔力的筆”的男生，你可以回家查查資料或者問問父母，然后把實驗原理補上。

生：老師，最后我可以再寫一下自己的感受嗎？

師：當然可以。有感受，才讓人感覺更真實。

師：最后，我們一起來復習一下本節課的內容，我們今天的學習目標是——

生：把實驗過程寫清楚。

師：要做到寫清楚，我們可以——

生：一步一步寫。

師：在寫每一步的時候，用上三步——

生：是什么，怎么做，做總結。

師：每步前面加上表示順序的連接詞，還可以寫寫自己做實驗時的感受，最后再加上實驗的原理，這樣就可以把實驗過程——

生：寫清楚。

師：掌聲鼓勵！今天的課就上到這兒。下課！

（評析：對于三年級的學生來說，能做到分步驟寫實驗，就達到了本次習作“寫清楚”的目標。在目標達成的過程中，教師采用了分步教學，從實驗“第一步”開始學習，引導學生探索寫作路徑，習得具體的寫作方法后當堂練寫和評改。接著模仿已學會的寫作模板，完成后面步驟的寫作。整個過程中，教師全程陪伴與指導，由扶到放，讓學生既學會了方法，更懂得遷移運用。這樣的教學過程會讓學生習得段落是如何組成，然后由段落擴展成篇章，使學生的寫作能力得到真正的提升。）

教學評析

在核心素養的導向下，教師如何運用課堂這一教學陣地，提升學生的寫作能力呢？我們可以看看何捷老師在這堂課上給我們帶來的啟發。

一、跨學科的相互融合

在本堂課中，何捷老師直接在課堂上演示科學小實驗，從語文學科跨到科學學科，然后通過寫作的方式來記錄小實驗，把科學實驗的結果用語文的方式進行固化，這樣就從科學學科又回到語文學科。像這樣以語文學習為基礎，與其他學科相融合，為學生的語文學習提供全新的內容，提升了語文素養，實現跨學科雙豐收。

二、注重寫作思維培養

何捷老師的習作課堂充分展現了對學生寫作思維能力的培養，他以素養目標為統領，錨定單元習作目標，明確學生在本堂課必須“學會什么”，然后基于學生的思維生長點設計教學內容。在教學過程中，注重對學生的觀察能力、構思能力、段落和篇章的構成能力等思維層面的能力進行訓練，引導學生在真實的情境過程中分析、歸納、總結、積累、建構思維和知識體系，從而達到提升核心素養的目的。

三、多種能力并行發展

在本節習作課上，他親自示范后讓學生參與實驗，旨在培養學生的觀察能力和實踐能力；觀察后，能用表格呈現自己的觀察所得，旨在培養學生的梳理能力；能清楚寫下實驗過程并寫出感受，旨在培養學生的寫作能力和文字運用能力；寫前先說、寫作后展示與交流，旨在培養學生的口頭表達能力；在匯報展示后能根據評價標準對自己和他人的習作進行評價，旨在培養學生的評價能力；最后還能針對評價進行修改，旨在培養學生的反思與修改能力。相信這樣的一堂習作課，定能整體提升學生的核心素養。

（作者單位：閩江師范高等?？茖W校/福建省電化教育館）

責任編輯 張 茹