介入寫作過程，開展寫作指導

杜春蕾 徐承蕓

一、創設任務情境，激發探索欲望

師：同學們，有這樣一個人，小時候因為一場高燒，成了一個腦癱患者；童年時代，他常常被小伙伴嘲笑為“傻子”；長大后，又因為殘疾而被用人單位拒之門外；也是因為殘疾，他找工作屢屢受挫，成了一個失敗者。你覺得他后來會變成一個怎樣的人？

生：我覺得他會變成一個沮喪的人，因為失敗了這么多次，很難再樹立起信心。

生：我覺得他會變成一個天天發牢騷的人，因為他這么努力卻一點回報也沒有。

生：我覺得他會變成一個失敗的人，因為現在身體健全的人都很難找到工作，他是個殘疾人，只能一直失敗下去。

師：是啊，失敗那么多次，能不灰心嗎？然而，就是這個叫陸鴻的人，如今開辦了自己的工廠，帶領著150多名殘疾人創業，一年收入1300萬，成了名副其實的大老板。大家猜一猜：為什么一個原本活下去都困難的殘疾人，最終卻能變成一個身價千萬的大老板呢？

生：我覺得他一定是有什么奇遇。

師：你覺得會是怎樣的奇遇呢？

生：可能是發生了醫學奇跡，他的腦癱治好了。

師：那可真是奇跡了。因為以目前的醫療水平，腦癱患者長到這么大再被治好的可能性幾乎為零……

生：可能是遇到了一個身價過億的大老板，這個大老板幫助了他。

師：嗯，你是說他遇到了貴人。

生：可能是他的努力感動了上天，所以上天也來幫助他。

師：你是說，他像愚公移山里的愚公一樣，得到了上天的幫助。

師：大家的猜想都很有意思，到底是怎么回事呢？老師找到了一篇關于陸鴻的報道，里面就藏著這個問題的答案，讓我們一起通過閱讀把它找出來吧。

二、破譯成功密碼，開啟習作之旅

任務一：閱讀原文，破譯密碼

1.請同學們打開閱讀資料，先完整地讀一讀這篇文章，把你覺得讓陸鴻取得成功的密碼找出來。（出示閱讀資料：《從“傻子”到“老板”的

蛻變》）

陸鴻是一個腦癱患者，童年時代，他常常被小伙伴嘲笑為“傻子”，也沒有人愿意跟他一起玩。同齡人的嘲笑、孤立，大人的竊竊私語、指指點點，貫穿了陸鴻的童年。

因為生病導致手指功能受損，他寫字特別慢，每次考試常常來不及在規定的時間內完成試題。但是他卻以頑強的毅力，付出了比常人更多的時間和精力去學習，最終順利考入一所承諾包分配的中專。

然而，畢業時，現實卻又開了一個無情的玩笑，全班其他五十幾個人都被用工單位接收了，唯獨他因為殘疾而被拒之門外。

好不容易在一個廠里找到活干，廠里的人直接當著陸鴻媽媽的面嘲諷他：“你看看你兒子這副樣子，他能干什么，我養一條狗都比他強?！标戻櫺睦锖茈y過，他說：“那個時候是夏天，我第一次感覺到，夏天這么冷，人家這樣說，我很難過，但是我很不服氣?！?/p>

經歷了無數底層職業的摸爬滾打，他靠著自強拼搏，將生意從開照相館、做電子相冊加工，逐漸拓展到紙質影集生產。又從6個人的家庭小作坊，發展到擁有35位員工的實體相冊加工廠。在陸鴻的帶領下，相冊工廠2022年的營業額達到了近1400萬。

陸鴻說，自己曾經被別人喊作傻子，通過自己的努力，別人開始喊他小陸、陸師傅、陸老板，幸福是奮斗出來的，只要肯努力，人生一定會發生改變。

2.同桌交流自己找到的陸鴻取得成功的

密碼。

任務二：聯系密碼，提煉標題

1.集體共交流，擬定正標題。

師：誰來說一說，你找到的陸鴻成功的密碼是什么？

生：我覺得陸鴻成功的密碼是“堅韌不拔，吃苦耐勞”，我是從文章的第1～2自然段找到的這個密碼。這兩個自然段講了陸鴻付出比常人更多的努力學習的事，從這里可以看出陸鴻的身上有一種堅韌不拔、不怕吃苦的精神，正是這種精神促使他克服困難、獲得成功。

師：總結得很好?！皥皂g不拔，吃苦耐勞”，這八個字可以作為今天這篇文章的正標題，不過，咱們也可以在這個基礎上提煉一下，你能不能試著把“堅韌不拔，吃苦耐勞”換一個說法？

生：我想到了一句俗語，叫“吃得苦中苦，方為人上人”。

師：非常好。如果在“堅韌不拔，吃苦耐勞”和“吃得苦中苦，方為人上人”之間選一個作為習作的正標題，你想選哪個呢？

生：我選“吃得苦中苦，方為人上人”。因為這個標題更能概括陸鴻成功的原因。

師：同樣的意思，其他同學能不能也換一個說法給自己擬一個正標題呢？

生：我想到了一句詩：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。我想以這句詩為題。

師：以詩為題，甚好。

生：我想用自己的話來概括，我覺得“堅韌不拔方能成功”可以概括這個意思。

師：這個概括也很好，可以此為題。剛才這幾位同學都是從第1～2自然段找到了陸鴻成功的密碼，有沒有人是從其他段落找到陸鴻成功的密碼呢？

生：我覺得陸鴻成功的密碼藏在文章的第

3～5自然段，這幾個自然段講了陸鴻參加工作后受到嘲笑卻仍然努力向上，最終他取得了成功，我把他成功的原因概括為“百折不撓，終能走出低谷”。

師：概括得很好。還有不同的意見嗎？

生：我覺得陸鴻成功的密碼藏在文章的最后一個自然段，這一段里陸鴻自己說：“幸福是奮斗出來的，只要肯努力，人生一定會發生改變?！睆倪@句話里，我提煉出了陸鴻成功的密碼就是“幸福是奮斗出來的”。

生：我也是從文章最后一段話里找到的成功密碼，但是我覺得可以概括為“只要肯努力，一定能成功”。

師：大家都概括得很好。你們看，同樣的一個故事，每一個人卻讀出了不一樣的感受，把這種獨特的感受寫下來，就是讀后感。你們可以以自己概括的成功密碼為這篇文章的正標題，也可以像剛才幾位同學一樣，用意思相近的詩句或名言作為文章的正標題。

（生擬定正標題）

2.追本溯源，擬定副標題。

師：同學們，在一篇讀后感里面，除了表達觀點，我們還需要告訴別人，我們為什么產生了這個觀點。已經擬好正標題的同學，能說一說自己為什么產生了這個觀點嗎？

生：因為我讀了一篇題目叫《從“傻子”到“老板”的蛻變》的文章。

師：說得對。概括地說一說。

生：讀《從“傻子”到“老板”的蛻變》有感。

師：恭喜你完成了自己的副標題，請在前面加個破折號，把它放在第二行中間。同樣的意思還可以怎么說？

生：《從“傻子”到“老板”的蛻變》讀后感。

師：對，這是另一種表達。其他同學請從這兩種表達方式里面選一個，作為自己文章的副標題，寫在第二行中間，寫的時候別忘了在前面加個破折號。

任務三：結合要求，擬寫提綱

1.細讀要求，初步擬寫。

師：題目擬好了，作為一篇讀后感可以寫哪些內容呢？大家不妨回到書本上，看看習作要求的哪一個部分藏著本次習作的內容。

生：我從習作要求的第2自然段找到了讀后感的寫作內容。

師：請大家重點默讀第2自然段，用畫關鍵詞的方法把本次習作的寫作內容找出來。（出示）

選擇讀過的一篇文章或一本書，寫一篇讀后感。先簡單介紹一下文章或書的內容，可以重點介紹你印象最深的部分。再選擇一兩處你感觸最深的內容，寫出自己的感想，感想要真實、具體?？梢月撓底约旱拈喿x積累和生活經驗，也可以引用原文中的個別語句。

（生默讀圈畫）

師：誰來交流一下自己圈畫的內容？

生：我找到的是這句：先簡單介紹一下文章或書的內容，可以重點介紹印象最深的部分。

師：“或”是什么意思？

生：就是可以介紹全文內容，也可以是印象最深的內容。

師：對，二者取其一就行了。你能用簡短的語言概括一下這部分到底要我們寫什么嗎？

生：簡介內容。

師：概括得好。你接著說，簡介內容之后可以寫什么呢？

生：我還找到了這一句：再選擇一兩處你感觸最深的內容，寫出自己的感想。

師：簡要概括一下，第二部分寫什么？

生：抒發感受。

師：你找得很對，概括得也非常準確，請把你概括的內容寫到黑板上。其他同學接著往下說，第三部分可以寫什么？

生：我還找到了這一句：可以聯系自己的閱讀積累和生活經驗，也可以引用原文中的個別

語句。

師：找得很準確，你能像剛才那位同學一樣，概括一下這個部分的內容嗎？

生：聯系閱讀與生活……

師：再濃縮一下試試。

生：聯系積累。

師：對，閱讀與生活都是積累的一部分，概括得非常好。寫在黑板上。

師：同學們把這些內容放在一起，再想一想，作為一篇完整的讀后感，除了簡介內容、抒發感受、聯系積累，還可以寫些什么？

生：我覺得還需要加個結尾。

師：你的思路很好。有頭有尾才是完整的文章，那么，大家能不能說一說，這個結尾可以寫哪些內容？

生：我覺得可以總結一下中心思想，點一下題。

師：結尾點題，的確很有必要。除了點題，還可以寫些什么？

生：除了點題，我覺得還有必要升華一下主題。

（生完成初步提綱：A.概括內容。B.抒發感受。C.聯系積累。D.總結升華。）

2.全班討論，確定詳略。

師：請同學們結合這個提綱討論一下：這四個部分里，哪些內容要詳寫，哪些內容可以略寫？

生：我覺得“抒發感受”部分要詳寫，因為讀后感的重點是“感”。

師：你說得對。除了“抒發感受”部分，還有哪個部分也應該詳寫呢？

生：“聯系積累”部分也應該詳寫。

師：為什么？

生：因為“聯系積累”其實是為了更好地表達感受，所以我覺得這個部分也應該詳寫。

師：你的理解很到位。感受不能憑空產生，要有所依據才能打動別人，這個依據就是我們的閱讀積累與生活經驗，所以這個部分也應該詳寫出來。還有需要詳寫的部分嗎？

生：沒有了。

師：對，其余部分可以略寫，請大家在自己的提綱里標注好詳略。

任務四：選擇方法，概括內容

師：提綱列好了，現在我們來考慮一下怎么動筆的問題。讀后感的第一部分是“概括內容”，今天的閱讀材料是一篇記敘文，回憶一下，我們以前學過哪些概括記敘文主要內容的方法呢？

生：可以用“六要素法”，抓住事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果來概括這篇文章的主要內容。

師：很好。還可以采用什么方法來概括文章的主要內容？

生：可以采用圍繞主角提問法。

師：請詳細說說你的方法。

生：首先找到這篇文章的主角陸鴻，然后找一找這幾個問題的答案：他遇到了什么困難？是怎么解決的？他現在怎么樣？

師：非常實用的兩個方法，請其他同學或二選一，或采用自己喜歡的其他方法，簡要概括這篇文章的主要內容，并寫下來作為文章的第1自然段。

（生獨立完成第1自然段）

任務五：表達觀點，援引事例

1.指導學生表達觀點。

師：剛才我們已經用正標題的形式提煉了觀點，現在誰能把同樣的意思用一句話表達出來？

生：我的觀點是寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

師：與上一段銜接一下，再陳述一次。

生：讀了陸鴻的故事，我的觀點是寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

師：說觀點，但可以去掉“觀點”這兩個字，你再試一下。

生：讀了陸鴻的故事，我明白了“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的道理。

師：很好，請把這句話作為第2自然段的第一句話寫在你的本子上。其他同學能像他這樣用一句話與上文銜接，再表達一下自己的觀點嗎？

生：讀了陸鴻的故事，我明白了忍受苦難并堅持努力下去，才能在逆境中重生的道理。

生：掩卷覃思，我悟出了只有堅韌不拔的人，方能取得成功的道理。

師：好一個“掩卷覃思”。其他同學也嘗試一下這樣表達自己的觀點，并把這個觀點寫下來，作為第2自然段的第一個句子。

（生各自完成第一句）

師：請已經寫完這句話的同學從文章里找到能支撐觀點的事例。

2.指導學生舉例證明。

師：我來采訪一下剛才第一個開始寫的同

學：你的觀點是“苦難是一筆財富”，你覺得文章里的哪些事例能支撐你的這個觀點？

生：我覺得我可以把陸鴻經歷的所有苦難一一列舉出來。

師：苦難一一列舉出來，他的應對辦法要不要一一列舉出來？

生：要。

師：好，不著急寫，我們一起回到文章里，把這些內容圈畫出來。

（生找完再答）

生：小時候，他寫字特別慢，但他以頑強的毅力堅持學習，取得了優異的成績……

師：文章里沒有說他的成績，你怎么知道他取得了優異的成績？

生：因為文章里說“他最終順利考入了一所承諾包分配的中?！?，從這句話可以看出，他取得了優異的成績。

師：是的，在陸鴻所在的年代，只有成績優異的學生才能考上包分配的中專，你的推測很合理。接著往下說。

生：畢業時，全班其他五十幾個人都被用工單位接收了，唯獨他因為殘疾而被拒之門外，他沒有氣餒，而是繼續找工作；好不容易找到工作，面對同事的嘲諷，他很傷心但沒有被打敗，而是更加努力地工作……

師：只有這三個嗎？

生：還有很多，但是三個夠了。

師：對的，三個夠了，三個事例，足以支撐起你的觀點。請嘗試著把剛才圈畫概括的內容寫下來。其他同學也像這樣從文章里找到相關的例子證明自己的觀點。

（生寫作舉例部分）

3.交流展示，完善段落。

師：誰來展示并讀一讀自己的這個自然段？

生：（展示并朗讀）讀了陸鴻的故事，我明白了苦難有時是一筆財富，可以讓我們變得更好。小時候，他寫字特別慢，但他以頑強的毅力堅持學習，取得了優異的成績；畢業時，全班其他五十幾個人都被用工單位接收了，唯獨他因為殘疾而被拒之門外，但他沒有氣餒，而是繼續找工作；好不容易找到工作，面對同事的嘲諷，他很傷心，但他沒有被打敗，而是更加努力地工作……

師：同學們發現了什么問題？

生：我發現第一句話與第二句話連不起來。

師：你很敏銳，那你能不能說一句話，把這兩句斷掉的話串連起來？

生：可以在“小時候”的前面加一句“陸鴻就是這樣一個把苦難變成財富的人”。

師：你把這句加進去再讀一下。

生：（再讀）讀了陸鴻的故事，我明白了苦難有時是一筆財富，可以讓我們變得更好。陸鴻就是這樣一個把苦難變成財富的人：小時候，他寫字特別慢，但他以頑強的毅力堅持學習，取得了優異的成績；畢業時，全班其他五十幾個人都被用工單位接收了，唯獨他因為殘疾而被拒之門外，但他沒有氣餒，而是繼續找工作；好不容易找到工作，面對同事的嘲諷，他很傷心，但他沒有被打敗，而是更加努力地工作……

師：大家覺得寫到這個程度可以了嗎？

生：我發現這個結尾沒有力量，有一種虎頭蛇尾的感覺。

師：你能不能用一句話挽救一下這個結尾？

生：我覺得可以在原有結尾的后面加一句，

總結一下陸鴻的努力取得了怎樣的成果。

師：很對。補一個成果，用成果去證明自己的觀點。你來補補看。

生：正是因為他把苦難看作考驗，在苦難中堅持自己的目標，才由一個“傻子”變成了一個“大老板”。

師：還可以怎么說？

生：我想這樣說：正是因為陸鴻沒有被苦難擊垮，在苦難中努力成長，他才變成了現在的“大老板”。

師：在你的習作里補上這一句。其他同學也請同桌之間像這樣讀一讀自己的文章，看有沒有銜接不上、虎頭蛇尾的現象，有的話就像這樣補救一下。

（生同桌互讀，修改第2自然段。）

任務六：結合觀點，抒發聯想

1.聯系生活談感受。

師：佐證了自己的觀點之后，我想問問大家，你有沒有由自己的這個觀點聯想到自己的生活？

生：我的觀點是“苦難是一筆財富”，我由這個觀點聯想到了自己生活中遇到的困難。

師：你遇到過什么困難？

生：我學數學比別人慢，每次學新內容的時候，別人都弄懂了，只有我還沒有弄清楚是怎么回事。

師：你當時的心情是怎樣的？

生：我感到很沮喪，覺得自己很笨，怎么努力都不行。

師：所以你當時是怎么解決這個問題的？

生：我只好安慰自己說每個人都有自己的長處，我學不好數學，也有的人學不好語文。

師：你的心態很好。你現在讀了陸鴻的故事，你的想法有沒有發生改變呢？

生：有。我覺得我太容易放棄了，陸鴻得了腦癱都要學得比別人好，我四肢頭腦都健全，更應該下點苦功，攻克數學這個難題。

師：非常好，把這個例子與你的感受一起寫下來。請其他同學也與自己的同桌說一說自己生活中與觀點相關的事例，再把這個例子寫下來。

（同桌互說例子，寫例子。）

2.聯系積累談感受。

師：除了生活中相關的事例，我們還可以聯系日常的閱讀積累，把書上讀到的相關故事寫下來，進一步加深自己對這個問題的認識。誰想到了與自己的觀點相關的閱讀積累？

生：我的觀點是“吃得苦中苦，方為人上人”，我由陸鴻的故事想到了我讀過的海倫·凱勒的故事，海倫·凱勒小時候突發猩紅熱喪失了視覺和聽覺，但她努力學習，最終成為優秀的作家與社會活動家。我以前讀故事，覺得她家庭條件好，碰上了好的父母與老師，才獲得成功，現在讀到陸鴻的故事，我才知道，就算是生在一個貧困家庭，只要有海倫的精神，也能克服困難、取得成功。

師：我明白你的意思，你是說，海倫遠而陸鴻近，但是陸鴻的故事讓你懂得了精神的力量。

生：是的，我相信海倫如果處于陸鴻的境地，她也一樣能堅強不屈、取得成功。

生：說到作家，我想起中國作家史鐵生，他是后天殘疾的，殘疾之后曾經非常消沉，但他最終戰勝自我、積極進取，成了著名的作家。

生：我想到了《史記》的作者司馬遷，司馬遷受了宮刑，但他忍辱發憤，寫下了《史記》這部千古名作，他的身上也有這種堅強不屈的精神。

師：三位同學的回答都很切題，不過，我們其實可以把思路打開一些，不必拘泥于身殘志堅的故事，人生的苦難有很多種，身體殘疾只是其中之一，面對其他苦難的時候，能夠不屈不撓的人，其實也是和陸鴻一樣的。

生：說到不屈不撓，我想起了屈原，屈原一生正直愛國卻不被統治者所重用，他經歷了多次貶官和流放，卻一直沒有屈服，直到國破家亡，才投江自盡，從世俗的角度來看，他沒有取得成功，但是他不屈不撓的精神卻是與陸鴻一樣的。

師：你的這個見解非?？少F，我們之前舉的例子都是不屈不撓然后成功的類型，到屈原這里，卻是一個最終失敗的故事，為什么屈原失敗了，你仍覺得他很可貴呢？

生：我覺得不能以成敗論英雄。

師：好一個不以成敗論英雄。請同學們根據自己的觀點，展開豐富的聯想，并把聯想到的內容寫下來。

（生寫自己的聯想）

3.對照標準，評價聯想部分。（評價標準：所舉事例能不能說明這個觀點）

任務七：總結升華，完成結尾

1.引導總結。

師：誰能用一句話再次強調一下這篇文章的觀點？

生：所有的磨難都是有意義的，只有迎難而上的人才能取得最后的成功。

師：你的題目是什么？

生：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

師：能不能嘗試點一下題？

生：正所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，所有的磨難都是有意義的，只有迎難而上的人才能取得最后的成功。

師：很好。其他同學也像這樣給自己的文章寫一個結尾。

2.對照要點，交流點評。（點評要點：結尾與開頭、題目表達的是否是同一個觀點）

3.補充資料，升華認識。

同學們，你們知道嗎？陸鴻可不是普普通通的老板，2019年6月他榮登“中國好人榜”；2020年6月30日，他被江蘇省殘疾人聯合會評為全省自強模范；2021年10月，他榮獲了第八屆江蘇省道德模范提名獎。2023年3月，他被評為“感動中國2022年度人物”。他的故事通過報紙、廣播、電視、網絡傳遍了大江南北，給無數在困境中的人以巨大的鼓舞，讓無數灰心喪氣的人重新鼓起了生活的勇氣，希望通過今天的寫作，我們也能獲得一份精神力量，成為一個不屈不撓、迎難而上的人。

教學評析

“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”是2022年版課標所提倡的兩條重要課程理念，杜老師的這節課就遵循了這兩條課程理念，在教學情境創設和教學方式選擇上很好地體現了“情境性”和“實踐性”的特點，又在教學過程中以過程性評價為導向開展相應的教學活動，取得了良好的教學效果。

1.杜老師先以陸鴻的事跡激發學生的好奇

心，創設了一個“破譯成功密碼”的任務情境。這個任務情境以閱讀材料為起點，可以幫助學生有效完成閱讀任務；這個任務又以習作內容為終點，可以為學生完成后續的讀后感寫作任務奠定基礎。這樣的一個任務情境真實而實用，貫穿了整個寫作過程，體現了情境的真實性和實踐性。

2.這節課依據課程理念和單元習作要求，

設計了“閱讀原文，破譯密碼”“聯系密碼，提煉標題”“結合要求，擬寫提綱”“選擇方法，概括內容”“表達觀點，援引事例”“結合觀點，抒發聯想”這六個學習任務，在這些學習任務完成的過程中，引導學生逐步完成習作。這六個學習任務層層深入、相互關聯、共同培養了學生正確、規范運用語言文字的意識和能力，指向了學生的核心素養。

3.語文學科是實踐性很強的學科，在實踐中學習、運用語言文字是非常重要的學習方法，但是在傳統習作教學中，一線課堂長期存在“教寫分離”的現象：教師的教是脫離實際、面面俱到的“教”，學生的學是狼吞虎咽、一知半解的“學”；教師口干舌燥講一節課，學生再稀里糊涂寫一節課；兩節連堂作文課，師生雙方毫無互動、各干各的……凡此種種，教學效果往往不能讓人滿意。而杜老師的這節課則采用了“介入過程，邊教邊寫”的教學策略，深入學生的寫作實踐去展開教學，我們可以看到，這節課的活動是伴隨學生活動展開的：學生要擬題了，教師就教擬題；學生要擬提綱了，教師就教擬提綱；學生提綱完成了，教師又開始教如何寫正文……循序漸進、扎扎實實，讓學生在寫作實踐中一步一個腳印地學會寫作。

4.2022年版課標指出：“義務教育語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標?！睘榱俗尳虒W評價服務于課堂，課標進一步提出了“教—學—評”一體化的教學主張。然而，傳統習作教學往往是教師指導一節課，學生寫作一節課，教師講評又是一節課，這樣的安排不但使得“教師的教”與“學生的學”分離開來了，而且把“教、學、評”三者也分離開來了，這種分離狀態是不利于提升學生寫作能力的。杜老師的這節習作課之所以取得成功，還有一個重要原因，就是她在教學中注重了“教—學—評”一體化的問題：先通過深入學生寫作過程的方式，及時發現學生寫作中的困境，再依據學情相機調整自己的教學策略和節奏，針對性地展開習作指導。比如在“表達觀點，援引事例”部分，她讓學生讀自己寫的內容，發現學生存在“句子銜接不上”的問題，這個問題不是本課的教學重點，很多老師會輕輕帶過（這種“輕輕帶過”的做法雖然能更好地突出本課的教學重點，但也錯過了一個最佳的教育時機），杜老師沒有拘泥于固定的教學設計，而是停下來先指導學生進行有效的銜接，銜接好了再指導學生往下寫，所花的時間并不多，教學效果卻很顯著，這樣的做法看似簡單，卻很考驗教師的教學功力，也體現了“教—學—評”一體化的教學思路。

（作者單位：江西贛州市安遠縣九龍小學/江西省教育廳教學教材研究室）

責任編輯 郝 帥