三讀“清貧” 入“情”三分 以文化人

楊修寶 黃國才

革命文化題材類課文承載著反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統，是培養學生愛黨愛國愛社會主義的重要載體。革命文化類課文的教學，教師必須堅定信念、又動真情，引導學生認真潛入故事，努力走近時事，進而走進人物內心，以情激情，方能實現以文化人、培根鑄魂，提升學生核心素養的目標。

楊修寶老師執教的《清貧》一課，以自己對革命先輩的無限崇敬和真摯情感，烘托情境、感染學生，并通過精心設計的文本“三讀”，環環相扣，引導學生層層深入解讀“清貧”，逐步走進方志敏的內心，感受方志敏等革命先輩的崇高品質，使學生受到堅定的理想信念和深刻的愛國主義教育，把課上到了學生的心里去。

一讀“清貧”：言為心聲——言談是內心的想法

不管是閱讀還是閱讀教學；也不管是普通閱讀教學還是革命文化題材類閱讀教學，通過閱讀理解主要內容（包括語言、思想、情感、道理，還包括寫法等），建構意義，受到啟發等都是基礎性工作。換言之，要引導學生“走進”文本。楊老師這樣引導：

師：課文都讀過了？

生：讀過了。

師：好，課文既然都讀過了，精神飽滿地跟我一起來上課。一起讀課題。

生：（讀）《清貧》。

師：五年級了，讀課題干凈利索，不拖長音。再讀一遍。

生：（讀）《清貧》。

師：你知道“清貧”是什么意思嗎？（生默不作聲）不太知道，來，迅速地看課題下面的閱讀提示。（生默讀閱讀提示）看清要求了嗎？

生：（讀）默讀課文，說說你從方志敏的自述中體會到他怎樣的品質，再和同學交流你對“清貧”的理解。

師：這就是我們這節課要完成的重要任務。同學們開聲地朗讀課文，一邊讀一邊思考：這篇課文寫了一件什么事？

（生自由讀課文。師巡視，參與部分小組交流。）

師：請你說一說這篇課文主要寫了什么內

容，越簡單越好。

生：課文講述了方志敏被國方士兵俘虜了，國民黨士兵希望從他的身上搜出什么物品，但是，最后也只搜出了一只時表和一支自來水筆，其他沒搜出任何的物品。后來，他們又問方志敏家里有沒有一些財產，方志敏說他家有幾套舊的汗褂褲與幾雙縫上底的線襪。最后，讓我們知道了共產黨員的樸素以及清貧。

師：你說得特別詳細，能不能用一兩句話來概括？

生：本文用簡潔樸素的語言，敘述了方志敏被俘虜后，國民黨士兵在他身上搜集錢財，但是最后只搜出了一只時表和一支自來水筆，體現了方志敏的樸素節儉，還體現了他堅貞不屈的精神。

師：你好厲害，這小腦袋瓜里面裝的全是智慧。前面已經有兩個同學說了，他（指向第一位學生）幾乎把課文復述了；他（指向第二位學生）說得更簡潔一些。誰能用一句話來說？

生：方志敏有一次外出，被兩個國方士兵俘虜了。

師：開頭第一句話就挺長的，好像在鋪墊。第一句話就是方志敏被——（生：俘虜。）對，

被俘。

生：方志敏被俘了，兩個國民黨士兵想在他身上搜出什么東西。但只搜出了一只時表和一支自來水筆。

師：然后就沒了？

生：然后，體現了方志敏生活的樸素節儉。

師：方志敏被俘以后國民黨士兵搜身，用一個詞說——

生：一無所獲。

師：因為方志敏的身上一無——

生：一無所有。

師：請同學們齊讀題目。（生讀）當你知道這是講述方志敏一無所有的故事時，再讀“清貧”，會關注哪個字？

生：貧。

師：“貧”是什么意思？

生：貧窮。

師：我們看看字典里的解釋，“貧”就是窮，收入少，生活困難。是與“富”相對的，“貧”和“窮”都會共同指向一個字，就是國民黨士兵想要的——（生：錢。）這個字你再大聲地說一遍。

生：錢。

師：既然都跟錢有關系，那請你拿出筆來，圈出這篇課文中帶有“錢”字的7句話，并標上序號。

（生圈畫）

師：7句話都畫完的同學，請你找出哪些話是方志敏說的，然后在旁邊標上一個“方”。剩下的就是誰說的？（生：國民黨士兵說的。）國民黨士兵說的，標上“兵”?？纯催@7句話里有幾句話是國民黨士兵說的。

生：5句。

師：每個人說的話就是這個人的內心想法。本單元的語文要素是通過課文中動作、語言和神態描寫，體會人物的——（生：內心。）

師：請同學們拿出學習單，認認真真讀一讀國民黨士兵說的這5句話，抓住他們的動作、語言和神態，猜想一下他們的內心會說些什么，會想些什么，把他們的心里話寫在這句話后面的空格里。為了能夠更好地來描述國民黨士兵說的心里話，請大家自己默讀對方志敏的基本了解。（出示方志敏的照片及簡介）

師：了解了方志敏，你會有更深的感受。請同學們猜想后抓住語言、動作、神態體會人物的內心，用簡短的語句概括其內心的想法，填在空格中，寫一寫國民黨士兵的心理。（出示學習單）

師：你們認真學習的樣子太可愛了。每一個同學通過人物的語言、動作和神態，真正地走進了國民黨士兵的內心。剛才楊老師在5個同學的學習單上畫了“√”。請這幾位同學按我標注的順序到臺上來。我來讀國民黨士兵的話，你來讀他們的心里話，其他同學認真聽，看能聽出什么。

師：（讀）他們于是被激怒了，猜疑我是把錢藏在哪里，不肯拿出來。

生：不可能，大官都有錢。不可能沒有錢的，如果找不出來，那肯定是藏起來了。

師：（讀）他們之中有一個，左手拿著一個木柄榴彈，右手拉出榴彈中的引線，雙腳拉開一步，做出要拋擲的姿勢，用兇惡的眼光盯著我，威嚇地吼道：“趕快將錢拿出來，不然就是一炸彈，將你炸死去！”

生：當官的都怕死，一定能嚇住他，讓他把錢拿出來。

師：（讀）“你騙誰！像你這樣當大官的人會沒有錢！”拿榴彈的兵士堅決不相信。

生：難道他們當官的不是為了發財嗎？這是藏不住的。

師：（讀）“絕不會沒有錢的，一定是藏在哪里，我是老出門的，騙不得我?！绷硪粋€兵士一面說，一面弓著背將我的衣角褲襠仔細地捏，總企望著有新的發現。

生：不可能沒有的，以前都有呀！上回搜的都有，這次也會。

師：上回搜都有？上回一定是搜錯人了。上回搜共產黨員也沒有。（讀）“后來彼此說定表和筆賣出錢來平分，才算無話?！?/p>

生：看來他真是個窮光蛋，算了，表和筆也能賣點兒錢，咱倆分吧。

師：你們跟他們寫得差不多吧。這5句話特別清楚地告訴我們，國民黨士兵的目的就是——（生：要錢。）他們好像掉在了——（生：錢眼兒里。）他們當兵的目的可能就是——（生：賺錢。）你看，我們通過人物的語言、動作和神態就能夠走進他的——（生：內心。）通過這些內心活動，我們能夠看出國民黨士兵的形象——（生：貪財。）

生：我感覺他們就是特別貪婪，有一副丑惡嘴臉。

（評析：一讀“清貧”的環節，楊老師的目標非常清晰，在了解主要內容的基礎上，緊扣語文要素，通過人物的動作、語言、神態等體會人物的內心想法，獲得對“國民黨士兵”的印象，以反襯方志敏的形象。具體分三步走：第一步了解并概括主要內容；第二步聚焦人物語言，想象人物內心；第三步師生對話表現人物形象。如此，由表及里、層層深入地走進文本，既重視理性思維又重視感性思維，突出語文特點。）

二讀“清貧”：語為心境——語言是思想的體現

革命文化題材類課文的教學，要引導學生走進文本、貼近人心，僅靠有限的課文資源是不夠的，必須適當補充資料才行。但是，資料“茫?！?，何為我用？楊老師做足功課，不僅精心挑選且精心組織資料，使之結構化，發揮最大功能。楊老師這樣組織：

師：請你讀一讀方志敏說的這兩句話，（出

示）你會發現國民黨士兵和方志敏對于錢財截

然不同的態度。

經手的款項，總在數百萬元；但為革命而籌集的金錢，是一點一滴都用之于革命事業的。

“你們要相信我的話，不要瞎忙吧！我不比你們國民黨當官，個個都有錢，我今天確實是一個銅板也沒有，我們革命不是為著發財！”我再次向他們解釋。

（生自由讀文中方志敏說的兩句話）

師：為了更好地理解這兩句話，請你閱讀材料一，相信你讀完之后肯定有話要說。（出示）

資料一：

1931年，閩浙贛蘇區支援中央蘇區黃金650兩；1932年1月，又送去黃金350兩；1933年1月，調往中央蘇區的紅十軍給中央蘇區帶去了大量的金銀和物資，不久，方志敏又派警衛連送去金條2箱、大洋48箱，有力地支援了中央蘇區。對此，周恩來、朱德非常高興：“方志敏同志不簡單，為中央蘇區解決了大問題！”毛澤東也對閩浙贛蘇區贊譽有加，稱其為“方志敏式根據地”，對方志敏在政權建設、土地革命以及擴大武裝力量方面的成績給予高度肯定。

師：讀完之后你想說什么，請做一個簡單的評述。

生：方志敏并不是沒有錢，他要是想要錢的話，隨時都可以拿一點錢去補貼家用，但他沒有。他把所有的錢都用于革命事業。

生：方志敏對金錢毫無私心，錢都是用于革命事業，自己一點都不會挪用。他對金錢沒有一點兒私心，他甘于貧窮，具有偉大人格。

師：為了更好地理解方志敏說的第二句話，請你閱讀材料二。相信你讀完之后，還會有更深入的理解，還會有話要說。（出示）

資料二：

回絕母親

贛東北信江8縣蘇維埃成立后，方志敏擔任蘇維埃主席，有人勸方母去討些錢，老人也覺得他的餉銀當姆媽的理當用得。于是，她第一次也是惟一的一次找方志敏要餉銀來了。方志敏很清楚他的學費，從小學到大學，連本帶利，父母就欠債達700元之巨！方志敏參加革命后，家又被敵人燒劫十余次。母親是迫于無奈，來向他要錢。

方志敏內疚而誠懇地對母親說：“姆媽，我是當主席，可當的是窮人的主席，哪里是官？餉銀嘛，將來會發，現在沒有。信江蘇維埃剛建立，革命才有個起頭，我們每日的飯鈿才七分呢！”方母聽了，說：“曉得了，曉得了。姆媽這一趟沒有白來，明白了仔是當窮人的主席，我苦點也舒心啦！”

節約每個銅板

方志敏經常到基層去，但從來不準迎來送往，不許搞招待，誰搞招待就批評誰。他從不接受禮品，也不允許別人和紅軍部隊、蘇維埃機關接受任何禮品。為了節約每一個銅板，他作報告、開會、講話，甚至從不喝茶，只喝白開水。有一次老百姓送來一些茶葉，警衛員泡好了茶，端給他。方志敏嚴肅地說：“以后不準收老鄉送來的東西，他們也很困難，讓他們留著賣幾個錢吧?！比缓竽贸鰩讉€銅板，讓警衛員送給老鄉。而這幾個銅板，就是方志敏一個月的津貼費。

拒收棉襖

一年冬天，方志敏從弋陽去參加貴溪蘇維埃代表大會。當時，召開蘇維埃代表大會就是當地最大的喜事，而方志敏仍然穿著一件薄薄的舊棉襖。代表們要給他換件新的，方志敏不同意。代表將新棉襖送來，方志敏執意不收，還反復給來人講“要節省，要減輕群眾負擔”的道理。警衛員實在看不過去，就勸道：“一個蘇維埃主席，穿件透風的破棉襖，未免太寒酸了。人家好心好意地送來了，就收下吧?！狈街久艋卮鹫f：“我是蘇維埃主席，更得事事在意。如果一不留意，就會影響蘇維埃政府的形象，那可不是我一個人的事！”

師：讀完后有話想說的同學請舉手。

生：方志敏自己沒有留財產，他回絕了他的母親，是因為他所有的錢都用于革命了。他告訴母親，他是當了主席，可是當的是窮人的主席，所以他想等到革命勝利了再去回報母親。

師：你讀得很深刻。

生：“方志敏內疚而誠懇地對母親說”，從“內疚”和“誠懇”可以看出方志敏非常的孝順。他這么孝順還沒有給母親錢，更加說明了他對革命的忠心。

師：你特別會抓住語言文字細膩的部分，做文字的對比和處理，能讀出文字背后的意思，特別好。

生：方志敏父母欠下了700元之多，而且還被敵人燒劫十余次，當時父母的情況是非常不樂觀的，但是方志敏為了人民，沒有讓自己這個主席從公款里調出一筆錢來補貼家用。

生：他經手的錢很多，他可以從巨款里抽出一小部分錢給自己的母親，但是他卻一分錢都沒有給自己的父母，全部捐給了革命，他沒有因為是自己的父母就給錢。

師：雖然有點繞，但你說的意思我們都懂。也就是說沒有一點點——（生：私心。）

生：第一，從“節約每個銅板”和“拒收棉襖”這兩篇文章也能看出來，共產黨的目標就是讓人民群眾都過上幸福的生活。第二，從“節約每個銅板”里，能看出他那么的貧窮，老百姓都看出來了，老百姓給他送了一些茶葉，但是他還拿自己一點點的津貼給老百姓送去。第三，從第三個故事可以看出方志敏說自己是“蘇維埃主席”，他覺得應該堅持清貧，把錢財用于革命事業。

師：我要特別表揚這個孩子，他說話特別有條理。第一，第二，第三，說得非常清楚。他簡單地組織語言就能表達得如此精彩，真的好厲害！我們剛才這段話叫“述評”。學習課文的時候，拿到一段文字，文字和文字進行對比的時候，我們要對這段話有自己的理解和體會。

師：讀了方志敏的話后，我們再來讀讀課

題——（生：清貧。）現在你會關注哪個字——

（生：清。）你會越來越聚焦“清”這個字。請問“清”是什么意思？

生：公正、廉潔、潔白、樸素。

師：字典里說公正、廉潔。在大辭典里面，“清貧”的意思是清寒、刻苦，多指廉潔、安貧、有節操或者是指生活清凈簡約。你能理解這個意思嗎？為了更好地理解方志敏的內心，我們做個簡單的對比，國民黨士兵為的是——（生：金錢。）為的是——（生：個人利益。）

師：而方志敏為的是——（生：國家的利益。）

師：國家的利益，人民的利益。國民黨士兵為——自己，方志敏為——大家，截然不同的目的。老師再跟大家分享一句話，清朝有一個文化名人，他叫戴遠山，他送給要去做官的朋友一副對聯：“詩堪入畫方為妙，官到能貧乃是清?！惫俚侥茇殹?/p>

生：乃是清。

師：詩堪入畫方為妙——

生：官到能貧乃是清。

師：大概意思你能理解嗎？此刻，你認為“清貧”是什么？請你拿出筆來，在課題的旁邊寫上一個關鍵詞。（生寫）

師：請你寫在黑板上。（師巡視）好幾個同學都寫的是這個詞，理解得很深入。第一次讀《清貧》的時候關注了“貧”，我們知道這是一個故事；第二次讀《清貧》關注了“清”，好多同學都寫了“清貧”是一種“精神”，以方志敏為代表的共產黨人告訴我們，“清貧”就是一種——

生：精神。

（評析：如果一讀“清貧”，重點關注的是

“貧”，了解故事表面的意思，那么二讀“清貧”，重點關注的則是“清”，揭示故事深層的意思。這個深層的意思是不容易理解的。楊老師熟悉學情，熟練駕馭資源，自然推動學習、揭示“清”蘊含的公正、廉潔、潔白、樸素等精神品質。具體看，楊老師和學生一起三步走：第一步，提供更直觀的背景材料，讓學生對“富”與“貧”產生強烈對比；第二步，補充三個小故事，從不同角度正面烘托方志敏的節操，認識逐步提高；第三步，由“貧”到“清”，在如此與文本對話、師生和生生對話中水到渠成。楊老師最后借“詩堪入畫方為妙，官到能貧乃是清”點睛，將革命文化與中華優秀傳統文化巧妙地結合起來。）

三讀“清貧”：行為心使——行為是內心的真實寫照

教育教學貴在“學思用貫通，知信行合一”。不管是中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化類作品，還是反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品以及國外優秀文化作品，都應如此。楊老師組織“三讀”，就著力引導學生由“學思”與“知信”轉向“用”與“行”。

師：我們把這兩個字合起來，你覺得“清貧”還是什么？現在請你默讀課文的最后兩段。

（生默讀、筆記。師巡視。）

師：你們思維好敏捷呀！不著急，為了更好地理解，請同學們默讀材料三，（出示）一邊讀一邊思考，然后你再寫一個關鍵詞，寫在題目的旁邊。

資料三：

朱德，紅軍之父，清貧一生。他一日三餐十分簡單。中餐、晚餐幾乎都是一碗米飯加三菜一湯，以素食為主，有時只吃自己做的泡菜。他的被子、褥子、床單都用了20多年，打了許多補丁。他使用的搪瓷口杯，很多地方都已經掉瓷了。那只用了多年的保溫杯，塑料外殼已經裂了好幾條縫，請工作人員用膠布粘好后繼續使用。房子住了20多年也不讓管理部門裝修。他年歲大了，坐的舊沙發較矮，坐下再站起很吃力，便請工作人員用4根木頭把沙發腿接了一截，堅持不讓買新的。他用的澡盆有些高，年紀大了上下不方便，組織上多次提出要修理，他都拒絕了。他說：“國家用錢的地方很多，我這已經是很好的了，再修又要浪費國家的錢?！?/p>

周恩來，為國為民，清貧一生?？偫硎攀乐?，聯合國正在日內瓦開會，當時的聯合國秘書長立即倡議破例給他按國家元首禮儀降半旗致哀。秘書長的倡議中有這么一句話：“哪一國的總理能夠一生擔任重職而不置一份財產？”周總理的“清貧”，顯示的正是一位真正的共產主義者立黨為公、執政為民、清正廉潔、無私奉獻的偉大胸懷和道德情操。

焦裕祿，廉潔奉公，清貧一生。1964年2月，他生前最后一次探家前，找到縣長程世平借了400元錢?？h長看到焦裕祿身子打哆嗦，一摸，發現他大冷天穿了件空心襖，連件秋衣都沒套。這位縣長硬是拉著他，冒著風雪來到街上，想辦法給他買了一身便宜的處理布作為內衣……焦裕祿從老家一回來就還了200元錢，剩下的他說“爭取三個月還清”。 焦裕祿經常說：“我不是什么官，我是為百姓服務的?！?/p>

何家慶，扶貧一生，清貧一生。他是生活簡樸、教書育人、一件中山裝穿了28年的布衣教授，淡泊名利，清心寡欲，寒酸得與時代極不合拍。他是跋山涉水，不遠千里心藏大愛的扶貧縣長，致力于魔芋的種植事業，改善了無數個貧困百姓的家庭條件，使人們的生活發生了巨大的改變?！拔液渭覒c今天所擁有的一切，都是人民給予的，我沒有理由不把我人生的全部毫無保留地奉獻給生我養我的人民和這塊土地?！?/p>

（生閱讀資料三。師巡視。）

師：現在帶著你的閱讀收獲，把你寫的那個詞在小組里進行交流和討論，大家共同概括出一個詞、兩個詞或者三個詞，組長記錄下來。

（生小組討論。師巡視。）

師：請你把這個詞寫在黑板中間。

（生寫下：信念、力量、生活、信仰、情操、一生的執念等。）

師：你想寫什么？

生：我想寫“富有”。因為我覺得“清貧”也是一種“富有”。

師：這么辯證！真的好厲害。精神上的富有。寫在黑板上。

師：同學們越學越深入，理解得非常深刻。請大家看黑板，這是你們自己的學習成果，祝賀同學們。剛才有同學寫出了“清貧”是一種“精神”，是一種“力量”；還有同學讀出了“情操”“信念”。剛才你寫得特別好——這是一生為國家的執念。小學五年級的學生居然能理解得如此之深刻，我真的特別佩服！而我們這個班級里面居然有好幾個同學都說到了這個詞，（指“信仰”）

一起讀——

生：信仰。

師：再讀。

生：信仰。

師：我走到這里的時候，小組的同學把我攔住。第一個說的這個詞，我還問他們“你們懂什么是‘信仰嗎？”?！啊叛鍪鞘裁匆馑?？你們明白嗎？”你們剛才七嘴八舌地給我解釋了一遍，把你們給我解釋的那幾句話還原一下好不好？

生：我認為信仰就是他有一個目標。

生：信仰是精神、力量和情操的結合，信仰是以一個目標為眾人的目標一直傳承下去。

師：哇！掌聲送給她。

師：我要重點表揚這位同學（指“富有”）。他們兩個說“清貧是一種富有”。我特別感動，我都不用解釋，你們都讀懂了，對嗎？他自己的人生是——

生：富有的。

師：他自己的生活是——

生：清貧的。

師：他對物質是——

生：清貧的。

師：但他的精神是——

生：富有的。

師：這一切的富有，這些力量，這些信念，這些為國家的執念都源于這個詞——

生：信仰！

師：我們第三次讀，讀出清貧是一種——信仰。需要你特別嚴肅而堅定地讀一遍這個詞——

生：信仰！

師：請你們把這個詞工工整整地寫在課本

上。（師播放音樂）為了同學們更好地理解，老師介紹一下當時的情況。在監獄里，敵人用高官厚祿來引誘方志敏，方志敏毅然決然地回絕了。他說：“我方志敏不愛爵位，也不愛金錢，頭顱可以斷，信仰不可移，氣節絕不丟?！睌橙藝佬炭酱蚍街久?，每天只給他吃兩頓發霉的米飯和兩碗水。方志敏有非常嚴重的肺病，時常發作，經?？妊?。他還有劇烈的頭痛病，病痛以及酷刑的折磨，讓他死去活來。但他毅然頑強地堅持在書桌前寫作。他拿起敵人讓他寫供詞的筆和紙，憑著一腔熱血，奮筆疾書，寫下了《清貧》《可愛的中國》等16篇、將近14萬字的文稿和書信。這就是——

生：信仰！

師：這就是——

生：信仰！

師：在《可愛的中國》這篇文章中，方志敏對未來的中國有一個美好的展望，他這樣寫道——（出示資料。一生到前面讀。）

到那時，到處都是活躍的創造，到處都是日新月異的進步，歡歌將代替了悲嘆，笑臉將代替了哭臉，富裕將代替了貧窮，康健將代替了疾病，智慧將代替了愚昧，友愛將代替了仇恨，生之快樂將代替了死之憂傷，明媚的花園將代替了暗淡的荒地！這時，我們民族就可以無愧色地立在人類的面前，而生育我們的母親，也會最美麗地裝飾起來，與世界上各位母親平等地攜手了。

這么光榮的一天，決不在遙遠的將來，而在很近的將來，我們可以這樣相信的，朋友！

——選自方志敏《可愛的中國》

師：你相信嗎？

生：相信，已經實現了。

師：因為我們現在就生活在這樣的生活中。在建黨百年的時候，方志敏的女兒方梅深情地為他父親寫了一封信。（播放方梅讀信的視頻，視頻最后出現方志敏的照片。）

班長：起立，敬禮！

（全體學生起立敬隊禮）

師：禮畢！

（評析：在楊老師的情感投入、語言渲染、任務引領下，學生從“貧”到“清”到“信仰”，每一次閱讀都更進一步，每一次理解都更深一層，每一次表達都更動情一分。革命文化題材類課文教學抵達的“用”與“行”是什么？我認為是“入心”——革命先輩的崇高精神品質真正打動了學生的心靈——“入心”方可“踐于行”。這也是“以文化人”的真意所在。楊老師和學生一起完成的《清貧》一課的學習，創生了革命文化題材類課文學習的一般范式，也是理想范式之一。以方志敏為代表的無數革命先輩的形象，以《清貧》為代表的無數反映革命先輩的作品，大抵都可以這樣閱讀，都可以這樣教學。）

教學總評

在現場聽課時，我邊聽邊思考、邊思考邊記錄。以下這篇聽課記錄本上的點評，可能更直接、更性情、也更“現場”，權作總評：

楊老師的課，一開始我在聽課本上寫“大道至簡，學習發生，學生至上”?！按蟮乐梁啞钡膬群鞘裁?？我覺得是后面兩個“學習發生”“學生

至上”。

我聽完課后，又寫了這么幾句話：“大道至簡，信之彌生，信之彌堅，行方致遠?！睏罾蠋煹恼n，他的設計“簡”而不“單”，無非就是“‘清貧是一種什么？”“‘清貧是一種什么？”“‘清貧是一種什么？”一而再再而三地追問、叩問、捫心自問。

我們再看，在革命文化題材類課文的教學中，為了讓學生更好地走近時代，走近人物以及走進人物的內心，是需要借助一些資料、借助多種媒介的。今天，楊老師在簡單的設計之外所運用的那些資料，從不同的角度、不同的視角、不同的人物、不同的故事、不同的品質、不同的媒介，為學所用，給我印象非常深刻。

尤其是一個個資料的呈現，加上現場動情的講解，對學生的影響是多么直觀又多么深刻！教師投入了多少心思、動了多少真情，那種感染力，學生一定會回報你意想不到的精彩！

最后，《可愛的中國》結束部分，學生的朗讀，學生向方志敏致敬的場面，怎能不讓人潸然淚下、心潮涌動。情動于心行于外——育人如春風化雨潤物無聲。

（作者單位：黑龍江教師發展學院/福建省普通教育教學研究室）

責任編輯 郝 帥