堅持素養導向 落實語文育人

莫國夫

第四屆小學青年教師語文教學展示與觀摩活動已經落幕。本次課堂教學內容主要集中在“閱讀策略單元”和“習作單元”。全國各地的選手在所在區域專家團隊的指導下，呈現出了精彩紛呈的小學語文課堂。本次活動的主題為“用好統編教材，落實課標理念”。我們可以從中理解與把握未來小學語文教學改革與發展趨勢。筆者作為現場學習者之一，擇其要談一些個人的學習體會，供老師們參考。

一、語文教師要成為統編教材的“知音”

作為教師，我們都知道上好課有一條樸素的常識——“吃透兩頭”，指的就是教師一方面要鉆研教材文本，一方面要研究理解學生的學情和學習心理。

在本次活動的開幕式上，全國小學語文教學研究會會長陳先云先生多次提到統編教材在語文教學中的基礎性作用。要立足教材培根鑄魂、啟智增慧的根本功能；憑借統編教材貫徹落實課程改革理念精神、課程內容和目標要求；根據教材單元語文要素來開展教學活動，實施一個單元、一篇課文、一節課的教學目標要求，注重一課一得。

要成為統編教材的“知音”意味著教師要讀懂教材的編排意圖和內在邏輯。

首先是找到本課在整個教材系統中的定位。以《故宮博物院》教學為例，這屬于六年級上冊閱讀策略單元“有目的地閱讀”。之前學生已經學習了“預測”“提問”“提高閱讀速度”這三個閱讀策略。這是本課在教材系統中的定位，也是基礎。和其他閱讀策略相比，“有目的地閱讀”是小學階段各種具體閱讀策略的綜合運用。

其次是找到本課在本單元中的定位。如《故宮博物院》是本單元最后一篇課文，屬于略讀課文。四川選手周程勛老師在參會資料中這樣分析：《竹節人》的教學定位在了解什么是“有目的地閱讀”，怎樣根據閱讀目的選擇合適的材料，初步建立有目的地閱讀的常態思維；《宇宙生命之謎》是讓學生了解有目的地閱讀的現實意義，并綜合學習有關有目的地閱讀的方法?！豆蕦m博物院》則讓學生在真實情境中遷移運用方法策略進行獨立閱讀實踐，達成小學階段“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”這個目標。在現場的課堂實踐中，周老師非常好地體現了這樣的教學定位。

另外，成為統編教材的“知音”還意味著教師要讀懂、發現本課文本的內在肌理和隱含秘密。如上海的岑楨老師在執教《夜間飛行的秘密》一課的起始教學：

師：一篇文章的題目很重要，它往往能提示文章寫了誰，主要內容是什么。讀課題，想一想你會帶著哪些問題去讀課題？

生：夜間飛行有哪些秘密？

生：課文寫的是誰夜間飛行的秘密？

師：我們就帶著這兩個問題讀讀課文，注意邊讀邊思。

生：課文寫了蝙蝠和飛機飛行的秘密。

……

在課堂現場，一開始大部分學生都認為課文主要寫的是蝙蝠，并且闡述了文中的證據。在教師的引導下，學生最后聚焦在課文第1、2自然段，通過語言的品味辨析，理解課文主要寫的是飛機夜間飛行的秘密。教師再進一步引導學生發現，這篇課文主要寫的是飛機夜間安全飛行的秘密。并小結以后讀類似文章，明白主要寫誰很重要。

這一板塊從學生圍繞課題提出自己的問題開始，通過課文語言現象的辨析，引導學生的閱讀思維進一步深化，可謂十分成功。這其中的基礎正是教師出色的文本理解能力和學情研判。

二、以學習任務的情境性推動積極的語文學習實踐

本次觀摩活動在落實2022年版課標理念上，進行了一系列的探索。特別是如何以學習任務的情境性推動積極的語文實踐。

如四川周程勛老師的《故宮博物院》教學。在學生了解四則材料特點的基礎上，圍繞“為家人計劃‘故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”和“選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人講解”兩項學習任務，進行了“有目的地閱讀”的情境性語文實踐活動。

在學生第一次繪制完路線圖后，教師問：我很想知道你們在繪制路線圖時閱讀了哪些材料？為什么？從而讓學生學會如何根據自己的閱讀目的，篩選

合適的閱讀內容。

在學生交流完路線圖后，教師問：我們要評價這份路線圖

究竟好不好，你覺得標準應該是什么？引導學生關注學習任務中的“一日游”和“家人”，然后讓學生二次修改路線圖。

在第二個學習任務中，圍繞如何為家人更好地講解這一情境，周老師先是通過微課引路，讓學生明白為家人講解一要了解家人的興趣，二要注意講解的順序，三要繪聲繪色，并在學生嘗試講解的過程中，教師持續地關注學生的角色感和講解時的對象感。如這樣的教學語言：“我先采訪一下，你為誰講解？”“現在同學們都是你的家人，我們要認真聽?！薄拔揖褪敲妹?，注意我的年紀很小?！?/p>

在這樣的學習情境中，學生自然會沉浸其中。難能可貴的是，作為實用性文本的學習任務，周老師賦予了其人文氣息，把設計游覽路線定義為“私人訂制”，而把為家人的解說詞稱之為“愛心專屬”。并在課的最后呈現“故宮的第一場雪”，誘發學生帶上本次學習的成果和家人去實地游覽，把課堂中的虛擬真實轉化為客觀真實。讓學生感受到語文學習可以幫助自己解決現實問題，改進自己和家人的生活質量。我想，這樣的教學就是素養導向的教學。

但不得不指出的是，也有一些課堂設計的學習任務情境存在著各種各樣的問題，如與學生真實的生活有隔閡，情境與文本及語文要素的融合度不夠，由于教師的教學偏差，導致學生在任務情境中缺乏真實感等問題。

2022年版課標在課程理念第四條提出：增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。強調義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。

三、以高品質的教學設計推動語文課堂深度學習

教學，就是教學生如何學

習，如何支持學生更好地學習。

每一位語文教師面對課堂，可能首先要想清楚兩個問題：語文課堂中哪些要素在推動學生學習的發生？哪些要素會制約學生的學習發生？

從大的方面看，課堂有三大要素，一是學習內容，二是學習路徑或策略，三是學習關系。這些問題考慮得越細致，教學設計的品質就會越高。

從我的學習和理解看，語文課堂教學設計的本質是學生課堂學習實踐活動的設計，是為了學生有效地開展學習活動，從學習者的角度為學習者系統規劃具有內在邏輯關聯的學習活動過程，是為學生的學習提供一個活動腳本。

我比較仔細地閱讀了本次活動的教學設計，雖然課堂呈現與設計因為各種原因有所出入，但基本上呈現正相關。高品質的課堂一定有高品質的設計作為基礎。反之亦然。

今天，每一位教師都在追求課堂深度學習的發生，都在追求語文育人、課堂育人的實現。但這首先取決于設計。從這個意義上說，我呼吁每一位語文教師都應該首先成為學生語文學習的設計師。

毫無疑問，每一次新理念、新概念的出現，都會沖擊、重塑我們的語文教學思維。但變化之中，語文教學的根基是不變的，對學生來說，就是如何準確、得體地運用國家通用語言；對教師來說，則是如何讀懂教材、讀懂學生、用好用透教材、設計實施符合學生認知和思維邏輯的語文學習實踐活動。

（作者單位：浙江紹興市教育教學研究院）

責任編輯 郝 帥