傳承發展，守正創新

王愛華

2023年10月，全國小語會在重慶舉辦了第四屆小學青年教師語文教學展示與觀摩活動。32位來自各?。ㄊ?、自治區）的優秀教師，聚焦統編教材中兩種特殊形式的單元——閱讀策略單元和習作單元，在2022年版課標新理念的落地上做出了實踐示范，展現了新策略、新路徑和新技術。

一、教學目標的素養立意

2022年版課標確立了素養型的課標目標體系，是對當代教育變革方向的回應，是語文教育發展的必然結果。準確具體的教學目標，能將2022年版課標的理想課程變為課堂教學的現實課程，從而實現核心素養。

1.發揮課程的育人功能

2022年版課標強調了義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用。閱讀策略單元和習作單元的教學易于異化為閱讀和表達知識、技能和方法的傳授，參展教師努力地跳出了“教語文”，提升到了“育人”的境界。

比如浙江湯佳綺老師執教《將相和》（五上）時，努力使用和挖掘教材中的育人元素，引導學生體會以國家利益為重的愛國精神，從而進行“國家利益高于一切”的愛國主義教育。四川周程勛老師執教《故宮博物院》（六上）時，恰當引用課外資源，播放了唯美的故宮雪景視頻，配以優美動情的語言描述，創設美好的情境，“把學生對一篇非連續性文本的認識，從理性的思維中提升到一種情感的高度”（李明新語），達到“語言和情感同構共生”，召喚學生“從課文里的故宮走進生活中的故宮，走進這座600多年歷史的史詩殿堂，走進我們祖國5000年燦爛的文明，做中華文化最美的傳承人”，增強了學生的文化自信。西藏的洛桑平措老師執教習作“生活萬花筒”（四上）結課時，運用直白的語言表達了教者的期待——“我手寫我心，彩筆繪生活。多彩的生活是無數先輩努力得來的結果，希望同學們珍惜美好的生活，用心感受生活，做一個熱愛生活的人”。引導學生成為愛國者、文化傳承人和熱愛生活的人等等，都是立足語文課程，在課堂中真正地將“育人”作為目的，著眼于“人”的培養與發展，升華了課程的育人價值。

2.注重素養的綜合表現

2022年版課標指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。在參展課堂中，無論是策略單元抑或是習作單元，閱讀與表達的教學目標均改變了以往碎片化的知識點傳授和能力點的機械訓練，指向了在真實生活中解決實際問題的正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養。以習作單元教學為例，參展教師將以往單純指導學生寫作文提升到了核心素養的綜合培養高度，注重以文化人。比如重慶陳娛老師執教習作“游? ? ? ? ? ”（四下），在談話導入時，引用重慶酉陽的桃花源因陶淵明《桃花源記》名揚天下的傳說，啟發學生試著寫重慶游記，發布公眾號與大眾分享，讓重慶美景奇觀因重慶娃的游記聞名天下，激發了學生美好的表達動機。教學過程中，學生經歷了三個語文實踐活動，首先借助繪制的游覽路線圖理清了寫作思路，接著借助段落順序圖寫清楚了印象深刻的景物，最后學習課文、習作例文、微課的例句例段，寫出了景物特點并實現了移步換景的自然過渡，在語言文字運用中，增強了對家鄉重慶美景奇觀的自豪感，思維更具條理性，發現美、表達美、欣賞美的審美經驗也豐富了。

二、教學內容的學科堅守

堅持教學目標的素養立意并非教學目標的虛化，更非教學內容的泛化。參展課例基于教材，根據教學對象、學習情境及課程資源等因素，選擇、組織和重構教材內容，著力提高學生的語文實踐能力，扎扎實實地落實語言運用，上出了濃濃的語文味，體現了語文課程的獨當之任以及學科的獨特貢獻。這在大型的觀摩活動中難能可貴。

1.用教材教：基于統編教材選擇教學內容

教材是落實國家課程改革理念精神、課程內容、目標要求的重要載體，其政治性、專業性和權威性不言而喻。參展教師充分尊重教材，緊扣教材，用好教材。

首先，基于教材的話語體系。課堂上突出了人文主題和語文要素雙線并進的編寫特點，體現了語文課程工具性與人文性統一的性質；教學閱讀策略單元時，注重培養學生依據閱讀任務靈活選用閱讀方法，培養積極的閱讀態度和良好的閱讀習慣，提升閱讀思維能力和閱讀品質；教學習作單元時，更加關注書面語言表達，實現閱讀理解和語言表達內容上均衡的同時，充分指導學生寫好教材中的作文題目。

其次，尊重教材的內在邏輯。比如，“學習提高閱讀速度的方法”策略單元，參展老師們教學五年級上冊《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》時，在回憶《搭石》一課中學到的“集中注意力不回讀”的基礎上，分別側重學習“擴大視域，連詞成句地讀”“借助關鍵詞句讀”“帶著問題讀”等閱讀方法，并創造機會引導學生綜合運用已有閱讀方法，反復實踐練習，既保持了教材單元的體系結構，尊重教材的整體性、關聯性、發展性的同時，也循序漸進地引導學生提高閱讀的速度。

2.做語文的事：基于學科性質完成語文任務

語文課程必須完成其他學科所沒有的、不可替代的任務?！皯龑W生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力”。

以落實語文要素為抓手。語文要素是語文課程培育的核心素養的顯性呈現，是順利落實核心素養的主要載體和有力抓手。教學四個閱讀策略時，老師們注意處理好“學習閱讀策略”和“閱讀理解”之間的關系，抓住閱讀理解這一主線，在理解的過程中學習閱讀策略，通過學習閱讀策略促進閱讀理解。同時，針對不同閱讀策略的不同特點和價值意義，教學也有所側重。如江西林通的老師和上海岑楨分別執教四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》和《夜間飛行的秘密》時，學生參與度高，感受到運用提問這種認知策略，能夠促進對文本的深入理解；湖北的方逸群老師教學《什么比獵豹的速度更快》時，則引導學生對“提高閱讀的速度”的原因產生思考和體悟，從而激發學生學習的內驅力，產生學習的意義感和價值感。

以語言運用為基礎。語文課程要以培養學生具有良好語感、語言經驗、語言意識和語言能力為核心，并以此為基礎巧妙地將文化自信、思維能力及審美創造有機融為一體。比如北京的王峰老師教學習作“介紹一種事物”（五上）時，指導學生運用多種方法說明事物的特點。初試身手后，有學生評價同桌作品“大熊貓”片段運用列數字的方法將“體態豐滿、憨態可掬”寫清楚了，教師順勢點明“抽象的地方就用具體的來闡釋”，緊接著要求學生修改“大熊貓180公斤”一句，學生模仿習作例文“作比較”的說明方法，改成了“大熊貓有兩個成年男子重”，教師進一步點明“當你遇到事物有陌生之感時，就可以用熟悉的來描述”。教師針對性的關于語言運用的指導，為學生結合課前搜集的資料修改自己的習作做了鋪墊，啟發學生在語言實踐與遷移運用中體會說明文“以說

明白了為成功”的方法。

參展課無一例外地都能夠在課堂上做語文的事，幫助學生認識與表達世界，以言育德、以言審美、以言體情，最終達到以言立人的目標。語文課做語文的事不是一種倒退，也不是學科本位，這是課程改革中的底線堅守，將為各科學習和跨學科學習甚至終身學習打下堅實的基礎。

三、學習方式的學生立場

參展課例能基于學生立場轉變學習方式，學生不是被動接受，而是課堂學習的小主人，課堂的兒童味十足。

1.尊重學生主體，遵循認知規律

參展教師注重分析學情，準確把握學習的起點、重難點及興趣點，有的放矢。比如貴州的丁衛老師教學“預測”閱讀策略單元的第二篇課文、略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》（三上）時，在挖掘學生“依據題目、插圖、聯系生活實際、結合閱讀經驗”等已有閱讀經驗和閱讀能力的基礎上，側重引導學生預測時“關注細節有依據”和閱讀原文后“及時修正多對比”，以練習、鞏固、拓展為主線，由扶到放，由教讀到自讀，由課內到課外，引導學生將無意識的閱讀心理，轉變為一種有意識的閱讀策略，能在閱讀過程中不斷主動地進行預測，呵護并激發了學生閱讀的初始期待，促進學生積極、主動地思考。

2.在情境中活動，完成學習任務

2022年版課標要求增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。大多參展教師能夠從學生生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，促進學生自主、合作、探究學習。有的充分利用教材學習提示中的已有學習任務，比如教學“有目的地閱讀”策略單元，四川的周程勛教學《故宮博物院》時，創設了“為家人計劃故宮一日游”的學習情境，指導完成畫一張故宮參觀路線圖和選擇一兩個景點為家人做講解兩個任務；重慶的鄭娜老師執教《竹節人》（六上）時，創設了“讀書串門”的學習情境，指導學生重點完成兩個學習任務，一是寫玩具制作指南并教別人玩，二是體會傳統玩具給人們帶來的樂趣，學生根據自己的喜好自主選擇任務重新組成學習小組共同學習。有的課根據學習需求設計學習情境和任務，比如湖南的張林老師教學《什么比獵豹的速度更快》時，創設進行閱讀競賽、評選“閱讀小達人”的情境，設計“借助策略，檢查閱讀效果”和“遷移策略，實踐運用提升”兩個任務，三次速讀課文，從而了解課文大意、把握關鍵詞句、完成拓展材料。云南的李盈瑩老師的習作指導課“形形色色的人”（五下），創設了“校園小記者招募活動”的學習情境，經歷七嘴八舌議人物、巧用目錄辨人物、選取典型寫人物、運用方法表特點、大膽習作抒情感等活動，共同完成“形形色色的人”作文集編寫的學習任務，培養學生細致入微的觀察力、超級強大的記憶力和抓住特點的表現力。

四、教學實施的技藝創新

大多數參展課擺脫了舞臺秀的桎梏，教學設計倡導務本求實，教學語言準確自然深入，呈現出真實、樸實、扎實的面貌，有著家常課的味道。同時教學實施的技藝又有所創新，教學板書具體獨特，教學技術科學高效、有情有趣，有異地視頻連線、有音視頻插入、有微課展示。廣西的鄭梨花老師執教習作“生活萬花筒”（四上）時，引入AI現場寫作文，學生體會了AI優勢是能寫清楚所見所聞，速度還快，但AI無法寫出人的內心想法，這增強了學生習作的自信心，也懂得了用自己的文字記錄生活，寫出真實的經歷與感受的有情的文章才令人印象深刻。

筆者一直以為，面向來自全國各地的教學展示與觀摩活動在本質上有別于追求前衛、奇異的時裝發布會，倒是與科學技術發明有更多類似之處，追求的是對真實問題的解決。一項新科技產品的推廣使用，需要以自主學習與素養為前提，才能更好地服務于人們的生活與工作，甚至會改變人們的思維與行為方式。教學展示與觀摩活動不是教師個人教學主張與教學風格天馬行空地呈現，而是需要處理好國家課程標準、統編教材、學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯等方面的關系。本次活動在全國樹立了“解決真問題”“上真課堂”“做真研究”的風氣，解決了一線教學的難點和痛點，在傳承中發展，在守正中創新，給我個人很多借鑒和啟發。

（作者單位：江蘇南通市教育科學研究院）

責任編輯 郝 帥