統編高中語文必修教材中“學習提示”的關聯性探究

葉丹丹

［摘 要］“學習提示”是統編高中語文教材的新板塊。新板塊的出現提醒教師及時更新教學觀念，改善教學方式，吃透教材、用好教材?；趯Α皩W習提示”本身及其與“學習任務群”“單元學習任務”關聯性的分析，探尋“學習提示”的教學價值，指出教師應將“學習提示”視作確定教學重點的參照、緊扣文體教學的支點、設計學習活動的依據、落實人文主題的錨點和實現讀寫結合的提示。

［關鍵詞］統編教材；高中語文；學習提示；關聯性

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）04-0012-04

“學習提示”是統編高中語文教材每一課后設置的新板塊，它以簡明精要的語言創設學習情境，提示學習重難點與閱讀方法，引導學生自主學習，深入把握課文。新板塊的出現，也是在提醒教師更新教學觀念，改善教學方式，吃透教材，用好教材。而教師深刻理解與恰當利用“學習提示”的前提，就是明確“學習提示”的基本特點與內容，厘清“學習提示”與“學習任務群”“單元學習任務”的關聯。

一、“學習提示”的基本特點

（一）落實“群文閱讀”理念

統編高中語文必修教材是一課（由一篇至多篇課文組成）提供一個“學習提示”，而不是一篇課文之后提供一個“學習提示”。多篇課文共用一個 “學習提示”，旨在讓學生關注到每一課中各篇課文的共性與個性，并通過比較構建自己的語文知識體系，提升語文學科核心素養。同時，教材以“學習任務群”組織內容，旨在改變以往以“知識主義”為教學底層邏輯的教學模式，豐富學生的閱讀，使學生在積極的語文學習活動中提升語言文字運用能力。而“學習提示”不論是內容還是位置的設計，都使得單篇課文凝結成群，很好地落實了“群文閱讀”理念。

（二）提倡自主學習

“學習提示”強調學生學習的主動性，鼓勵學生自主閱讀課文，獨立思考，提出豐富而深刻的見解。從內容上看，“學習提示”提供閱讀方法、學習路徑。學生可以根據“學習提示”進行初步思考，并對應當掌握的內容做到心中有數。例如，必修上冊第二單元第4課的 “學習提示”指出：“閱讀時注意了解通訊報道的一般特點……閱讀時要注意理解事實與觀點的關系，把握作者表達觀點的方法?！蹦敲?，通過提取“學習提示”中的相關信息，學生會在閱讀中主動思考：通訊報道的一般特點有哪些？文本中哪里有所體現？在這篇通訊報道中，作者從哪一角度或層次進行了報道？為什么？什么是事實？什么是觀點？二者有何關系。對于其中一些問題，學生在閱讀完課文之后就能夠解決，而另一些學生無法獨立解決的問題會促使學生積極思考、主動探究。這有利于學生養成自主學習的習慣。

（三）框定學習范圍

統編高中語文必修教材的“學習提示”關涉“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”三個學習任務群。這三個學習任務群內容豐富，包含文學作品、實用性文本、論說文等，有助于提高學生文學欣賞、審美鑒賞、流暢表達、理性思考等多種能力。但提高這些能力需要大量的閱讀做支撐，也受到個人閱讀喜好、現有思維水平等因素的影響。而語文課程有必須實現的目標，加之課堂時間有限，若不對學習方向與內容加以限制，恐怕很難使學生獲得更多的發展。因此，“學習提示”中對中心主旨的凝練、對閱讀重點的提示、對學習路徑的指導等，都是為精選學習內容而服務的。

二、“學習提示”的內容

筆者依據課程標準中的相關表述以及對“學習提示”的梳理，從“學習提示”為完成“單元學習任務”所提供的內容出發，將“學習提示”分為學習情境、學習內容、學習方法、學習資源四類。

（一）學習情境

“學習提示”多以疑問句創設問題情境，以激發學生的閱讀興趣或引發其深入思考。例如，必修上冊第二單元第5課的“學習提示”通過三個層層遞進的問題引導學生思考，使學生在思考的過程中深化對工匠精神的認識，理解工匠精神的內涵，明確培養工匠精神的意義與策略。又例如，必修下冊第一單元第1課的“學習提示”以“理想的社會是什么樣的？人應該以怎樣的姿態生存于世？”兩個問題，激發學生的閱讀興趣，引導學生了解儒家對社會、人生的看法，并對當今社會人的價值展開思考。

（二）學習內容

“學習提示”通常會以結論的形式簡要介紹課文的基本內容、思想情感、寫作背景等，也會以指令的方式提示學習過程中應當關注的文體、修辭手法、文學常識等知識性內容。例如，必修上冊第一單元第3課的“學習提示”將《百合花》《哦，香雪》兩篇小說的時代背景直接告知學生；必修上冊第二單元第5課的“學習提示”以高度概括式的結論說明“新聞評論既具有議論性文章的特點，又有新聞作品的屬性”；必修下冊第一單元第3課《鴻門宴》的“學習提示”要求學生積累文中有關人物稱呼、座次安排的歷史文化知識?！皩W習提示”還通過告知學生必背篇目來為學生指明必須積累的語文知識，相關要求出現在必修上冊第一單元、第三單元等8個“學習提示”中。

（三）學習方法

每個“學習提示”都會涉及學習方法或閱讀路徑。如“知人論世”表現為必修上冊第六單元第10課“學習提示”中的“聯系作者的思想主張和寫作背景理解文章的觀點，分析作者提出觀點的依據”。又如必修上冊第七單元第15課的“學習提示”則直接告知學生要養成“邊閱讀邊思考的習慣”。

（四）學習資源

“學習提示”會推薦課外拓展閱讀作品或與本課選文有關的資料，但僅提供作品名或資料的關鍵詞，具體內容需要學生自行查找。這樣，學生查找、搜集、整理資料以及比較閱讀的能力就在無形中得到了培養。例如，必修上冊第一單元第1課的“學習提示”提醒學生閱讀毛澤東的《水調歌頭·游泳》等作品，感受相應作者的情懷。又例如，必修下冊第一單元第1課的“學習提示”只提到拓展閱讀《季氏將伐顓臾》。而學生在課后閱讀后才能知道《季氏將伐顓臾》是篇駁論文，以對話形式展開敘述，利用形象的比喻表達觀點，反映了孔子的政治主張。這些特點《齊桓晉文之事》也具備。學生可以就此開展比較閱讀，以進一步鑒賞孟子的論辯藝術。

三、“學習提示”與“學習任務群”“單元學習任務”的關聯

（一）“學習提示”與“學習任務群”的關聯

教材編寫者以“學習任務群”為基本依據，以“人文主題”為線索，設計出由單元導語、課文及注釋、學習提示、單元學習任務組成的新型組織架構［1］?？梢哉f，“學習提示”“單元學習任務”等板塊是“學習任務群”相關要求的具體化。但“學習任務群”的某些要求是一個終結性目標，這一目標會貫穿若干個單元。因此，教師便需要注意屬于同一“學習任務群”的不同單元的“學習提示”之間的聯系。

經過梳理，筆者認為利用“學習提示”完成“學習任務群”的學習目標的方式有兩種：

一是以單元核心目標為主線，以各篇課文的學習累加實現“學習任務群”的終結性目標，綜合性更強。以必修上冊第一單元為例。結合所屬“學習任務群”的相關要求，可知本單元的核心目標是讓學生掌握鑒賞詩歌和短篇小說的一般方法，培養整理和探究語言現象的能力，并結合自己的體驗思考青春的價值。 本單元共3課，其中詩歌內容2課，小說內容1課。結合2課詩歌內容中的“學習提示”出現的“朗讀”“誦讀”“節奏美”等關鍵詞，學生可推知鑒賞詩歌的常見方法之一就是反復誦讀，體味情感。第3課的2篇小說，都以特定時代為敘事背景，塑造典型人物，反映時代的精神追求［2］。因此“學習提示”點明時代背景和“青春美”的人文主題，引導學生關注小說人物形象與語言風格，學習人物描寫的方法?？梢钥吹?，“學習提示”就像單元學習重點與課文間的橋梁，在結合選文具體內容的基礎上，通過要點提示的方式，點對點提示“學習任務群”的部分要求。之后在必修上冊第三單元、第七單元等四個單元的學習中，不斷提高“文學閱讀與寫作”學習任務群中有關閱讀能力與審美體驗兩方面目標的實現程度，確保學生在積累、感受、分析、欣賞、評價等多個維度上獲得能力提升。

二是以文體為核心，螺旋式實現“學習任務群”的終結性目標，針對性更強。教材雖然不按文體組織單元，但一個單元內有文體相同的課文，也有單元內多篇課文都是一種文體的情況。如必修上冊第三單元都是古代詩歌，必修下冊第二單元都是戲劇、第六單元則都是小說?！皩W習提示”結合文體提示閱讀、鑒賞該文體的基本思路與方法，又結合具體內容提示閱讀重點，幫助學生在課文學習過程中構建知識體系，內化學習方法。隨著文體的細化與學習時間的累加，在內容設置與側重點上呈現螺旋上升趨勢，以此引導學生實現“學習任務群”的終結性目標。

（二）“學習提示”與“單元學習任務”的關聯

“學習提示”不論是功能、內容還是編排，都充分體現出助讀與導學的特點，因此“學習提示”屬于助讀系統?！皢卧獙W習任務”也不同于以往教材中的課后練習，它是一個結構化的語文學習活動系列，能使學生在真實的語文學習情境中開展言語活動。從這一角度看，它仍屬于練習系統。同時，“單元學習任務”能為學生提供學習支架，并為教師設計教學提供可靠抓手，因此它也屬于助讀系統。

考慮到目前學界對“單元學習任務”的基本結構已有較為統一的觀點，即“單元學習任務”主要分為“凸顯人文主題”“探討文章結構、寫法、特色”“寫作訓練”三個部分［1］。而“學習提示”的結構劃分并沒有較為統一的說法，在多篇相關文章出現了多種角度、多個層次的分類。因此，筆者以“單元學習任務”的基本結構為基準，結合“學習提示”的具體內容，探討同屬于助讀系統的“單元學習任務”與“學習提示”間的關系。

“單元學習任務”與“學習提示”在單元“人文主題”映襯和工具性目標實現上具有一致性。首先，“凸顯人文主題”部分，“單元學習任務”與“學習提示”呈現“總—分”關系，后者是前者的具體化，即“學習提示”負責深入每篇課文，幫助學生理解各具特色的思想情感；“單元學習任務”負責將“人文主題”進行整合與深化，將“人文主題”的落實和語言表達與運用相結合?！皢卧獙W習任務”涉及人文主題的部分多為“一”，主要有研討、交流等活動。這些活動靈活度高，思考深度有所拓展，具體表現為學生可以根據自己的感悟、學習能力、生活經驗等任選一個感觸最深的點進行進一步思考與交流。而“學習提示”中有關選文思想情感的內容意在提示學生可以從更微觀、更多元的角度理解課文，是單元“人文主題”的細化。其次，“學習提示”通過問題創設情境，不僅有利于激發學生的閱讀興趣，而且與單元“人文主題”相呼應。如必修下冊第一單元第1課“學習提示”中的“理想的社會是什么樣的？人應該以怎樣的姿態生存于世？”兩個問題與“單元學習任務”的“一”中的要求——思考并交流《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》和《齊桓晉文之事》中體現的儒家對人生價值和理想社會的追求的意義直接對應。

在“探討文章結構、寫法、特色”這一部分，“單元學習任務”與“學習提示”也呈現“總—分”關系，后者是前者的支架?！皢卧獙W習任務”會整合單元文本的共同特點，從文章結構、寫法、特色等角度設計學習活動。在這一部分中，“單元學習任務”均以選文為依托，通過多樣化的學習活動，幫助學生實現本單元的工具性學習目標，通常是“單元學習任務”的“二”或“三”。而這一部分總是與“學習提示”中有關學習方法、閱讀路徑的內容密切相關。

“學習提示”中有關學習方法、閱讀路徑的內容有以下特點。一是比“單元學習任務”更具體，二是反映“單元學習任務”的一個側面，但均是為完成“單元學習任務”提供支架。如必修上冊第二單元第4課的“學習提示”列舉了相應通訊報道中的典型事件和細節描寫，并要求學生總結通訊報道的一般特點，關注通訊報道中角度、層次的選擇，理解事實與觀點間的關系。該“單元學習任務”的“二”中第一項的要求——梳理人物通訊中的具體事件、人物精神和作者立場便明確對應第4課的“學習提示”，且“學習提示”的內容更具體、全面。又如必修上冊第二單元第5課的“學習提示”點明選文體裁與特點，并指出其現實意義與審美價值，較該單元“單元學習任務”的“二”中的第二項的梳理思路更為深入。再如必修下冊第二單元第4課《竇娥冤》的“學習提示”只提到這篇課文是元雜劇中的“本色派”作品，即指明了這篇課文的特色。而“單元學習任務”的“三”，則指向在學習課文的基礎上向外拓展，豐富對傳統戲曲的認識。由此可見，“單元學習任務”旨在引導學生在活動中了解中國傳統戲曲的基本特征，實現學習內容的深化?？梢钥吹?，“學習提示”因與選文聯系緊密，所以提示的重難點雖然具體，但只關注到某個側面?！皢卧獙W習任務”則通過結構化、綜合性的實踐活動，彌補了“學習提示”在單元整合方面的不足［3］。

在“寫作訓練”部分，“單元學習任務”強調實踐，“學習提示”強調理論。寫作活動一般是每個單元的最后一個任務，即“單元學習任務”的“三”或“四”。上文提到，“單元學習任務”也屬于練習系統，因此“寫作訓練”這一部分多是引導學生借鑒本單元選文的寫法進行寫作實踐，以提升學生的寫作能力。而“學習提示”更側重導學，不強調實踐，故沒有直接對應的內容，但其中有關學習方法、閱讀路徑的提示中隱含著選文的寫作特點、思路與表達方式，學生若能內化，便能在寫作實踐中有效運用。

四、教師如何用好“學習提示”

“學習提示”是統編高中語文教材的新板塊，如何用好它是教師需要思考的問題。結合上文對“學習提示”與“學習任務群”“單元學習任務”關聯性的分析，筆者認為教師想要用好“學習提示”，應考慮以下五點。

（一）確定教學重點的參照

教師應在認真研讀課程標準的基礎上，結合“單元導語”“學習提示”“單元學習任務”，確定單元核心目標，之后再明確每一課時的具體學習目標，避免脫離語文，空談整合。此時，“學習提示”中對人文主題的闡釋和對閱讀重點的提示，就可以幫助教師迅速定位本課的教學重點。如必修上冊第二單元第4課的“學習提示”概括了相應勞動者的典型事跡和奉獻精神，給出了閱讀提示，這也是在提醒教師這一課時的教學重點應包括對人物典型事跡的了解、對精神品質的感悟和對“生命的高度和廣度”的思考?？紤]到“學習提示”較“單元學習任務”而言，在綜合性上稍顯不足，因此教師在備課時應將“單元學習任務”與“學習提示”做對比，在優先完成單元核心任務的基礎上，厘清“學習提示”未涉及的內容，在設計教學活動時有意識地引導學生關注這一部分內容，做好拓展與延伸。

（二）緊扣文體教學的支點

不同的文體有不同的目的、功能和語體特點，因此教學目標、教學方法的選擇自然受到文體的制約［4］。而“學習提示”對文體特點的強調，正是在提醒教師應緊抓文體特點開展教學。如唐律整齊而宋詞長短句交錯，教師應當引導學生有意識地進行對比，突出它們各自的主要特征，同時兼顧對中國古代詩歌發展歷程的梳理；戲劇文學具有舞臺性特征，教師應當引導學生關注故事情節、場景、人物臺詞與關鍵動作等?？傊?，教師要關注“學習提示”中對文體特點的概括，幫助學生在活動中鑒賞與總結某類文體的要點、規律，在多種文體的學習過程中不斷提升文體素養，最終能夠用妥帖的方式表達思想與情感，實現閱讀與寫作在文體層面的融會貫通。

（三）設計學習活動的依據

“學習任務群”的實施強調教師是組織者，學生是主體，關注師生互動［5］?！皢卧獙W習任務”旨在讓學生通過一系列具有內在邏輯的語文學習活動建構自己的學習經驗與知識體系，并關注學習過程?！皩W習提示”作為完成“單元學習任務”的支架，同樣強調活動性。因此教師應把“學習提示”中有關內容、寫法以及閱讀路徑的指導轉化為具體的學習活動或學生自主思考的方向。這樣就能圍繞課文開展特定的語文學習活動，不至于將語文課上成活動課。如柴文文老師在上必修上冊第七單元第16課時，以探究文人熱衷于創作山水游記的原因為核心任務，結合“學習提示”中對兩篇課文異同點的提示，設計了“賞析寫景的表達效果”“分析景物背后的情感”“找出二者在文章結構、語言風格兩方面的不同并分析原因”三項學習活動。最后，結合單元學習任務“搜集一些寫赤壁或泰山的詩文，探討歷代文人寄托在赤壁和泰山上的不同情思”，引導學生思考“為什么作者偏偏選取赤壁和泰山作為抒情載體？”，從而找到中國古代文人熱衷創作山水游記的原因。整節課形成了一個完整且有梯度的學習活動鏈條，實現了學生語文能力的切實提高。

（四）落實人文主題的錨點

在人文主題方面，考慮到“學習提示”是“單元學習任務”的具體化，因此在具體課文的教學中，教師可以通過組織學生探析各篇課文突出的、特有的思想情感，深化對課文的理解，再以升華主旨的方式，使單元“人文主題”落地。

（五）讀寫結合的提示

盡管“學習提示”沒有明確的寫作指導，但教師仍應有意識地參考“單元學習任務”中的寫作任務，結合選文具體內容，設計真實情境下具有明確目的的寫作活動。畢竟僅僅依靠“單元學習任務”中的寫作任務，不足以讓學生充分掌握某文體的鑒賞方法或深刻理解課文的深層內涵。如在教學必修上冊第六單元第10課的過程中，為使學生深刻理解“學習之道”，教師可以從網上摘取一些表達不想學習的想法的留言，讓學生以學生、教師、家長等任意一種身份，結合《勸學》《師說》的內容，寫一段話勸解網友重拾學習的信心。這就有了明確的“勸”的對象，有助于學生通過寫作深化對學習內容的理解。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 王本華，朱于國.以立德樹人為根本，以核心素養為依歸，建設符合新時代需要的高中語文教材［J］.課程·教材·教法，2019（10）：10-18.

［2］? 紀秋香.吟唱青春? 擁抱未來：統編高中語文教材必修上第一單元教學建議［J］.中學語文教學，2020（2）：4-8.

［3］? 沙廷婷. 統編高中語文必修教材學習提示研究［D］.上海：上海師范大學，2021.

［4］? 黃偉.提高文體素養：語文教學的當務之急［J］.語文建設，2009（1）：9-12.

［5］? 走進新時代的語文課程改革：訪普通高中語文課程標準修訂組負責人王寧［J］.基礎教育課程，2018（合刊1）：21-26.

（責任編輯 農越華）