“教—學—評”一體化理念下的單元作業設計實踐探索

李華英

［摘 要］《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“教—學—評”一體化的理念。踐行這一理念，優化作業設計是不可缺少的一環。教師要利用各類語文學習資源與實踐機會，設計開放性作業，以激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中提升語文素養。教師在設計作業時要堅持以生為本、守正創新、分層設計，堅持拓展延伸，堅持長時作業與短時作業相結合，堅持訓練與評價相結合。

［關鍵詞］“教—學—評”一體化；作業設計；實踐

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）04-0001-05

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課標）提出了“教—學—評”一體化的理念。踐行這一理念，優化作業設計是不可缺少的一環。

作業是課堂教學的有效輔助，對教學效果有診斷、鞏固作用，是學情分析的重要參考，其核心價值在于深化學生對所學知識的認知與理解，培育學生的知識遷移和綜合運用能力。教師可以作業設計的優化促進語文學習方式的變革。

筆者緊扣統編語文教材八年級上冊第二單元內容，依據課標的要求，以教材中的“思考探究”及“積累拓展”習題為參照，對這一單元的作業設計優化進行了實踐探索。

一、單元內容簡析

本單元中的《藤野先生》《回憶我的母親》是回憶性散文，《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》是人物傳記。這些課文或深情回憶，敘述難忘的人與事；或懷景仰之情，展現人物的品格與精神。閱讀這些回憶性散文和人物傳記，有助于學生了解別樣的人生，更深刻地理解相關人物的思想、性格，并從中獲取成長的養料?；貞浶陨⑽暮腿宋飩饔浀墓餐攸c是內容真實、事件典型、注重細節描寫等?；诒締卧摹叭宋闹黝}”“語文要素”和相應的課標要求，結合單元寫作任務“學寫傳記”，從守正創新、讀寫共生的大方向出發，進行精心的單元作業設計。

二、單元作業目標

根據課標所提出的識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個維度的目標要求，結合本單元課文內容，設置與單元教學目標相一致的單元作業目標：

1.掌握本單元中生字詞的音形義，能正確書寫和運用，感受語言文字的豐富內涵。

2.體悟回憶性散文和人物傳記內容真實、事件典型、注重細節描寫等特點。以小組合作討論等形式，品味風格多樣的語言，提高賞析能力，并學習人物傳記寫作技巧。

3.學會合作學習和跨學科學習，積極參與實踐活動，關注社會熱點，能用文字、圖畫、 視頻等進行創意表達，展示學習成果。

4.從單元課文和閱讀素材中領略多樣人生，豐富情感體驗，培養正確的情感態度和價值觀。

三、作業整體設計思路

1.設計分層彈性作業。在作業量和作業難度的設定方面以生為本，以增強學生做作業的信心和保證學生作業的品質。

2.設計多元化作業，發揮作業的拓展作用，轉變單純以書面形式完成作業的模式，凸顯情境化、開放性、綜合性、實踐性，以激發學生的興趣，引導學生進行個性化的跨學科、跨媒介表達。

3.設計合作性作業。將合作完成作業作為學生合作能力培養的有效途徑，從而實現課標提出的學生合作精神和合作能力的培養目標。

據此形成立體多維的作業設計體系，如圖1所示。

四、作業設計展示

與學習任務群相對應，設計基礎型、發展型、拓展型作業，將作業分為必做和選做兩類，分別于課前、課中、課后完成。

（一）單元前置性基礎型作業

此類作業要提前一周布置，屬必做作業。

【作業一】用適合自己的方式整理本單元中的注釋和“讀讀寫寫”，把容易寫錯或讀錯的字用紅色的筆描一描。

【作業二】借助網絡查閱資料，了解藤野先生、朱德母親、列夫·托爾斯泰、居里夫人的事跡，特別要了解魯迅與藤野先生交往的始末。

設計意圖：引導學生通過多種方式獨立識字寫字，掌握生字詞的音形義，學會資料檢索，培養自主學習習慣。

（二）根據不同課時教學內容和目標設置的作業

此類作業難度適宜、有彈性，注重作業內容之間的內在邏輯聯系，注重單元間的知識勾連，注重時代性，旨在培養學生多方面的素養。

1.《藤野先生》作業設計

《藤野先生》第一課時的教學主題為“師恩難忘”，據此設計了三個相關作業。

【作業一】教師節來臨之際，教育局聯合電視臺開展“跨時空最美教師”網絡投票活動，孔子、藤野先生、張桂梅等人高票入圍候選名單。請根據課文內容，小組合作填寫藤野先生的檔案表（見表1）。（必做，課中完成）

設計意圖：引導學生在通讀課文的基礎上梳理文章的主要內容，培養立足文本的信息提取、歸納、概括能力，體會本文用典型事件表現人物形象的特點。

【作業二】假設電視臺邀請魯迅來到了“跨時空最美教師”頒獎現場。主持人在現場采訪魯迅：“您的老師還有壽鏡吾、章太炎等人，那為什么您說藤野先生是最使您感激，給您鼓勵的一個？”請根據課文內容預設魯迅先生的回答。（必做，課中完成）

設計意圖：理解作者對藤野先生的懷念、感激之情。

【作業三】請搜集贊美教師的歌曲并推薦給學校廣播站，或搜集贊美教師的名言，動手制作卡片，送給自己的老師。（選做，課后完成）

設計意圖：引導學生分類積累知識并進行跨學科、跨媒介創意表達，學會感恩。

《藤野先生》第二課時的教學主題為“愛國情懷”，緊承第一課時作業內容，做了如下作業設計：

【作業一】下面是一位同學搜集到的贊美師恩的對聯，請用正楷字或行楷字抄寫，要求書寫正確、字跡工整。（必做，課中完成）

上聯：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德

下聯：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人

橫批：師恩難忘

設計意圖：引導學生規范書寫，增強文化認同和文化自信，體悟漢字的文化內涵。與此同時，通過欣賞對聯，加深對課文思想內容的理解。

【作業二】假設節目組即將進行“跨時空對話”的對象的魯迅，請完成以下任務。

任務一：“棄醫從文”是魯迅重大的人生選擇。請根據魯迅青年時代留學日本的經歷及他的人生選擇，結合相關社會熱點（見“時事鏈接”），參考教材中的相關示例，以小組為單位撰寫“跨時空對話魯迅”的采訪提綱（見表2）。（必做，課中完成）

［時事鏈接］（略）。

任務二：根據小組所列采訪提綱，預設采訪時魯迅的回答。（必做，課中完成）

設計意圖：旨在鞏固教材第一單元關于“新聞采訪”的舊知，通過情境創設，引導學生了解魯迅青年時代留學日本的經歷和“棄醫從文”的原因，并結合社會熱點，培育民族氣節和愛國主義情懷。

任務三：承接任務二，開展小組合作，進行模擬采訪?？梢杂蓛扇朔謩e扮演主持人和魯迅，另外兩人負責拍攝照片和視頻。模擬訪談結束后要將照片和視頻上傳至班級學習群。（選做，課后完成）

設計意圖：勾連教材第一單元學習過的采訪知識，引導學生開展跨媒介學習和創意表達。

《藤野先生》第三課時的教學主題為“技法探究”，主要分析回憶性散文的寫法，據此設計以下作業。

《藤野先生》這一回憶性散文有內容真實、事件典型、注重細節描寫等特點，請回憶給你留下最深刻印象的老師，然后填表（見表3）列出寫作素材。（選做，課后完成）

設計意圖：既鞏固課堂所學——回憶性散文的特點，又為單元寫作做準備。

2.《回憶我的母親》作業設計

【作業一】“班級詩詞大會”即將開始，請以小組組為單位，以接龍形式比賽背誦關于母愛或母親的古今詩詞。（必做，課中完成）

設計意圖：創設情境，引導學生養成積累習慣。

【作業二】母親是朱德的“重要他人”，藤野先生是魯迅的“重要他人”，你生命中的“重要他人”是誰？請從以下兩種方式中任選一種，簡要說說“重要他人”對你的影響及你對其的感激之情，要適當穿插議論。（選做，課后完成）

方式1：錄制短視頻，把你的心里話說出來，并將短視頻通過微信發給他或她（不少于1分鐘）。

方式2：給他或她發一則文字短信（不少于150字）。

設計意圖：引導學生借鑒課文記敘中穿插議論的方法，進行跨媒介創意表達，促進閱讀與表達的融合共生。

3.《列夫·托爾斯泰》作業設計

【作業一】借助課文的助讀系統（注解、旁批和閱讀提示），用圈點勾畫的方法畫出你認為描寫細膩或修辭精當或議論精辟的句子，并寫好批語（不少于4處）。（必做，課中完成）

設計意圖：了解文章細膩的描寫、精彩的修辭、先抑后揚的寫法。

【作業二】任選一張圖片（見圖2、圖3、圖4），進行相關人物肖像描寫，用上比喻和夸張的修辭手法，突出其特點（不少于150字）。（選做，課后完成）

設計意圖：所選圖片人物均為有卓越貢獻的當代名人。通過寫作，能喚起學生對杰出人物的敬仰之情，還能使學生實現寫作技巧的遷移運用。

4.《美麗的顏色》作業設計

【作業一】請閱讀以下材料，并參考示例及提示，采用合適的人稱為居里夫人寫一段頒獎詞（100字左右）。（必做，課后完成）

［事跡］

朱德母親一生不曾脫離過勞動。生朱德前一分鐘還在灶上煮飯，到老年仍然熱愛生產勞動。她聰明能干，地主家連看都不看的吃食，她卻能做得使一家人吃起來有滋有味。

朱德遠走云南參加新軍和同盟會，母親不僅不反對，還給他許多慰勉。在朱德和家庭完全隔絕以后，母親就靠三十畝地獨立支持一家人的生活。母親節衣縮食，卻周濟和照顧比自己更窮的親戚?？箲鹨院?，母親知道朱德所做的事業，知道黨的困難，便在家里繼續過著勤苦而平凡的勞動生活。

母親給予朱德強健的身體，培養他勤勞的習慣，教給他與困難做斗爭的經驗，鼓勵他走上革命的道路。

［示例］朱德母親的頒獎詞

你勤勞儉樸，艱苦勞作；你寬厚仁慈，扶貧濟困；你深明大義，為國育才。平凡是你，偉大亦是你。朱德幸甚，國家幸甚。

［提示］仿寫秘訣有兩點：①概括人物事跡或品質。②采用第二人稱，句式整齊，結合人物經歷、品質，贊揚、歌頌人物。

設計意圖：了解居里夫人的卓越貢獻和光輝品質，學習仿寫。

【作業二】請自行繪制書簽，將搜集到的居里夫人所說的名言寫在書簽上，送給你的好朋友。（選做，課后完成）

設計意圖：引導學生積累名人名言，獲得精神啟迪。通過繪制書簽，培養學生的審美素養和創造能力。

（三）著眼于整個單元課文內容和寫作技法的梳理探究作業

如回顧本單元課文，總結寫作妙招，看各篇課文是如何寫人敘事的，并填寫表格（見表4）。（選做，課后完成）

五、作業評價設計

作業評價要偏向過程性評價，重點檢查學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養發展水平?？茖W合理的作業評價，有利于對學生的學習做出及時反饋和有效指導。針對本單元構建了多元主體的作業評價體系。

（一）作業評價主體多元，發揮評價的積極作用

除了語文教師，其他科任老師、家長也可參與作業評價。應積極引導學生開展自我評價和相互評價?？汕擅钤O計，以綜合展現基于統一評價標準的來自不同評價主體的評價意見。以《回憶我的母親》的“作業二”的完成情況評價量表（見表5）為例。

（二）作業評價方式多樣，增強評價的科學性、整體性

教師可設計不同維度的評價量表。評價量表應與作業目標、單元教學目標相匹配，力求更全面地評價學生的學習態度、學習水平、合作能力、作業質量，提高學生的學習積極性。

以《藤野先生》第二課時“作業二”的評價量表（見表6）為例。

再以《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》作業評價量表（見表7）為例。

六、作業設計的創新之處

本單元的作業設計，基于八年級學生的身心發展特點和知識水平，以減少作業總量、提高作業質量、減輕學生負擔為目的，力求用少量優質的作業輔助教學，發展學生的核心素養。

（一）體現語文學習任務群特點，分層次、有彈性地規劃

在充分考慮教材內容、單元教學目標與單元作業任務的內在聯系的基礎上設計作業，使所設計的作業成為單元教學目標的有效載體。根據落實語文學習任務群的需要，整合作業情境、作業內容，避免死記硬背、機械訓練；注意減緩坡度，降低難度，增強作業的趣味性和吸引力。

作業設計遵循分層原則和彈性原則，把基礎型作業、發展型作業、拓展型作業分為必做和選做兩類，保證不同層次的學生都能通過完成合理、科學的語文作業鞏固課堂知識，提升語文核心素養。拓展型作業一般設置為選做類型，讓部分喜歡挑戰與探究的學生有更大的發揮空間。如針對《列夫·托爾斯泰》設計了基于提供的圖片展開肖像描寫，并用上比喻和夸張的修辭手法的作業。此作業有一定難度，將其設為選做題，更凸顯對學生的尊重。

（二）讀寫共生，重視知識和方法支架的搭建

作業設計時注重為學生提供解決作業問題的知識和方法支架，并根據每課重難點有針對性地進行。比如《藤野先生》第三課時的作業，讓學生體會刻畫人物的多種方法及細節描寫的作用，進而讓學生回憶給他自己留下最深刻印象的老師，并填表列出寫作素材。這一作業重在引導學生習得如何通過簡單的人物描寫和記事來表現人物的性格特點，以完成寫人記事方面的第一步訓練。教學《列夫·托爾斯泰》時則布置肖像描寫作業，提高對描寫人物的要求，指明要采用比喻和夸張的修辭手法，通過肖像描寫來表現人物特點。經過這樣的兩次以讀促寫訓練后，在完成單元寫作任務“學寫傳記”時，學生自然有章可循。畢竟前面已經搭建好了知識和方法支架，由描寫到敘事再到挖掘人物的內在精神，知識技能逐層遞進，掌握了這些的學生自然能順利完成對人物的刻畫。

（三）努力順應互聯網時代的發展趨勢

互聯網時代，信息技術對學生的閱讀和表達交流等產生了深刻的影響。信息技術與語文教學深度融合是大趨勢。利用信息技術可拓展作業空間，整合多種媒介，給學生提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文教學中多元互動。例如，在《藤野先生》的“跨時空對話”作業里，設計了讓學生拍攝并上傳模擬采訪照片、視頻到班級學習群的任務，目的是鼓勵學生開展自主、合作、探究性學習，為學生個性化的線上線下相結合的混合式學習、創造性學習創造條件。

（四）注重情境創設，用極富實踐性的跨學科、跨媒介作業培養學生的綜合能力

課標主張作業情境的創設要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律。因此，筆者根據八年級學生的認知水平，整合利用無時不有、無處不在的語文作業資源與實踐機會，創設各種情境，建立語文作業、社會生活和學生經驗之間的關聯，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，鼓勵學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中運用語言文字。如創設“跨時空對話”情境旨在引導學生理解 魯迅的人生選擇，并進一步關注生活、關注社會，提升思辨性閱讀和表達的能力。

筆者還充分挖掘優質作業的整體育人價值，利用跨學科、跨媒介作業開拓學生的思維。如融合音樂、美術知識的“感念師恩”主題作業，融合道德與法治、歷史知識的“跨時空對話”作業，融合美術、哲學知識的“書簽設計”作業等。這些作業富于創意，新穎有趣，既能激發學生的興趣，又能培養學生多方面的素養。

總之，教師要增強思維的創造性，多角度探尋作業設計路徑，以設計出優質作業，促進“教—學—評”一體化理念的落地，提升學生的語文核心素養。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 韓文科.循中考試題路徑? 覓作業設計路徑：由安徽省近三年中考語文試題探索語文作業設計思路［J］.語文教學通訊，2022（35）：80-82.

［2］? 王月芬.重構作業 課程視域下的單元作業 教學方法及理論［M］.北京：教育科學出版社，2021.

（責任編輯 農越華）

［基金項目］本文系賀州市教育科學“十四五”規劃課題“新課標視域下優化八年級語文上冊作業設計的研究”（課題立項編號為KTLX2023B124）的研究成果。