學科核心素養下的高中“英語+”學科融合式教學實踐探究

彭肖曼

［摘 要］文章結合高中英語學科核心素養的要求深入分析教材，論述高中“英語+”學科融合式教學的具體設計與實施，包括“英語+語文”“英語+地理”“英語+歷史”“英語+音樂”“英語+美術”“英語+心理健康教育”等實例探究，以期為此類研究提供參考和借鑒。

［關鍵詞］核心素養；英語+；學科融合；高中英語

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）04-0024-04

《普通高中英語課程標準（2017版2020年修訂）》強調，普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。因此，培養學生的學科核心素養是高中英語教育教學的重要內容。在這個多元化的知識時代，單一學科的教學已經難以滿足學生綜合素質發展的需要。高中英語作為一門重要的基礎學科，應該與其他學科相互融合和滲透，從而發展學生的學科核心素養，提高學生綜合素質。

“英語+”學科融合式教學一般指在教學過程中，融合英語和其他某一個學科或多個學科，讓學生對兩個或多個學科的知識和思維模式產生理解并加以整合，從而引發新的理解，獲取多層面的知識。本文立足于人教版高中英語教材，探討高中“英語+”學科融合式教學的設計與實施，闡述“從哪里融合”“融合什么”以及“怎么樣融合”。

一、梳理教材，找尋可切入的融合點

教材是教學的主要依據，也是落實學生學科核心素養培養的重要載體。在傳統的高中教學中，由于備課時間有限、教學進度有要求，部分教師所教授的內容僅局限于教材內的知識，較少進行學科相關知識的拓展和融合。因此，學生了解到的、可吸納的、能體驗的內容比較有限。其實，新課程改革早就明確提出，教師應積極拓展學生的學用渠道，在教學過程中具備“全局”意識，以“大融合”的態度，融入與教學內容相關的跨學科知識。為了更好地落實高中英語學科核心素養，筆者嘗試梳理了人教版高中英語教材，以期找到每個單元與其他關聯學科的融合切入點。首先，從高一年級必修教材入手，全面了解教學內容的邏輯順序和知識體系，梳理各個單元的主題，同時整理每個單元不同課時模塊的教學材料，再基于各個課時的教學目標與要求以及高中英語學科核心素養的四個方面，搭建每個單元可能進行跨學科融合教學的模塊。之后，順著教材本身的邏輯，從現實情境切入，補充缺失內容，深入拓展已有內容，力求于大融合中發現學科之間的共通點，找到知識之間的關聯處。

由對人教版高中英語教材的分析可知，該套教材在選材上體現了內容的“跨學科”性，并且以人文社科內容居多，主要融合的學科有：語文、地理、歷史、音樂、美術、心理健康教育。這符合英語課程總目標提到的“加強學科的綜合性，提倡和追求不同學科之間的關聯”的基本宗旨，如圖1所示。

二、基于教學模塊內容，創設情境，構建“英語+”學科融合式教學

（一）“英語+語文”，培養學生跨文化意識和交際能力

英語和語文都屬于語言學科，兩者存在一定的共性。 其一，以兩種語言生成的文本中都蘊含情感和文化因素；其二，兩者都是人們用以交流的工具，在國際上都占據非常重要的地位。要掌握一門語言，不僅要了解其相關文化，還要掌握其思維方式和表達習慣，單純學習單詞和語法，不能夠幫助學生形成完整的知識體系。因此，通過兩個學科的融合，把語文學科的精髓嵌入英語教學中，滲透中華優秀傳統文化，可以讓學生更全面地了解和掌握英語和漢語，拓展他們的語言思維和文化視野，讓學生感受到東西方文化的差異，認可并傳播中華優秀傳統文化。

例如，人教版高中英語教材必修第二冊Unit 1 “Cultural heritage”和Unit 4“History and traditions”中，Unit 1用中國的名勝古跡長城來引入，Unit 4用孔子與儒家思想來引入，通過讓學生了解中華優秀傳統文化，培養文化自信。在后續的學習中，Unit 1介紹了埃及的大壩，Unit 4介紹了英國的地圖，在設計這兩個單元的教學時，教師可以把英語和語文兩個學科融合起來，進行深入挖掘，從而培養學生進行文化對比的意識，同時有助于培養學生構建人類命運共同體的意識。在Unit 4的Listening and Talking 部分的教學設計中，筆者以本校高三學生到孔廟參加成人禮活動的照片導入，體現孔子對中華傳統文化的影響力，再提問學生關于孔子的教育思想有哪些中文名言名句，并讓學生嘗試翻譯成英文。通過播放Hello，China這個關于中華傳統文化的英文系列節目中介紹孔子的片段，帶領學生了解孔子的生平、思想、影響力等，在滲透孔子相關文化的同時，通過視聽雙重刺激引入本節聽說課。最后設計了一個情景對話環節：假設你是孔子學院的一名教師，將如何代表學校到國外進行招生宣傳？學生4人為一個小組，1人扮演孔子學院的教師，3人扮演外國學生。通過代入式體驗，提升學生的跨文化意識和跨文化交際能力。在這節課的設計中，筆者在教學教材內容的基礎上加以延伸，潛移默化地滲透中華傳統文化教育，在提高學生語言技能的同時，培養其文化意識。

（二）“英語+地理”，拓寬學生知識視野

地理是一門跨自然和人文領域的學科，人教版高中英語教材內容中涉及較多的學科就是地理。在英語教學過程中，對地理知識的拓展是必不可少的，教師可通過融合相關地理知識，拓寬學生的知識視野，進而讓學生了解世界。

例如，人教版高中英語教材必修第一冊Unit 4 “Natural? disasters”的主題是地震，在Listening and Speaking 聽說導入部分中，筆者播放了一段四川地震的視頻，隨后讓學生用英語將他們的所見、所聞、所感描述出來。之后，筆者讓學生分組討論發生地震的原理，并布置學生課后去查找更多關于地震發生原理的資料，用英文簡單介紹后作為作業上交。通過看、聽、說、寫，不僅全面提高了學生的語言技能，還讓學生了解了相關地理知識。Reading and Thinking部分的課文是講述1976 年發生的唐山大地震，筆者在課前布置學生以小組為單位收集與地震相關的知識，包括地震前的自然現象、地震發生時會造成哪些破壞、地震時如何自救、地震后如何救援等，并制作PPT，在本節課前用英語向全班演示。在隨后的閱讀環節中，學生分組討論總結我國和世界的地震帶分布。在本節課每個環節的教學中，地理知識的融入調動了學生的學習積極性，加深了學生對地震的了解。同時，每個環節都致力于提高學生的語言技能、思維品質、學習能力這三個方面的學科核心素養。

（三）“英語+歷史”，助力學生文本理解

閱讀課是高中英語的主要課型之一，閱讀理解也是高考的重要題型，很多閱讀材料的背景知識與歷史文化知識緊密相連，因此，在英語教學過程中，教師要注重把英語語言知識的學習與歷史知識的學習相融合。在英語閱讀教學中，除了必備的語言能力，教師還必須對文章的背景知識有一定的了解，通過融合歷史相關知識，讓學生能夠對文本中提到的歷史事件、時代背景和人物有更深入的了解，從而幫助他們更好地理解文本，讓閱讀教學取得事半功倍的效果。

例如，人教版高中英語教材必修第二冊Unit 4 “History and traditions”的Reading and Thinking部分，文本內容關于各個不同歷史時期的英國，這本身就是英語和歷史融合的閱讀材料，教師在講授的時候可以以歷史時間軸為中心，帶領學生深入了解相應時期的重要歷史事件。又如人教版高中英語教材必修第三冊 Unit 1 “Festivals and celebrations”以節日為話題，介紹了古今中外節日的種類、起源、意義以及相關的活動和習俗，旨在讓學生了解國內外的節日，通過了解和對比，拓寬學生的知識面。部分學生不了解國外為什么慶祝那些節日，教師在授課中可以通過拓展相關知識，對相應節日的由來進行介紹，助力學生更好地理解文章。

（四）“英語+音樂”，豐富學生學習體驗

歌曲有優美的旋律和愉快的節奏，容易刺激學生的神經系統。教師在高中英語教學中融入音樂，能輕松地吸引學生，讓英語單詞和句子在美妙的歌曲、輕松的節奏中進入學生的世界，幫助學生把學習問題化難為易。音樂可以激發學生的學習熱情和促進學生英語聽說能力的提高，此外，還能陶冶學生的情操和培養學生的審美情趣。

例如，在人教版高中英語教材必修第二冊 Unit 5 “Music”整個單元的設計中，都可以滲透音樂的元素，筆者提前布置班里的音樂愛好者攜帶相關樂器到學校，在Listening and Speaking這節聽說課中，導入環節由他們演唱幾首不同曲風的英文歌曲，并帶領學生識別每首歌曲的音樂類型。然后，筆者播放不同樂器演奏的音樂，讓學生識別歌曲中使用的樂器，以此融入音樂學科的相關知識，調動學生的學習積極性，同時自然地導入本節關于音樂的聽說課。Reading and Thinking部分是關于一個虛擬合唱團的出現及其發展的介紹，這節課的課后作業筆者布置學生以小組為單位，模仿課文錄制合成歌曲，并挑選出優秀的小組作業進行展示。通過一系列融合音樂的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中提升英語語言能力和審美情趣。

（五）“英語+美術”，培養學生的創造思維

高中階段的學生思維活躍、想象力豐富、喜歡繪畫創作，而美術學科作為一門藝術學科，涉及繪畫、雕塑、攝影等藝術形式的創作和欣賞。教師通過將美術學科與英語學科相結合，在高中“英語+”跨學科融合教學中可以為學生提供更加豐富的學習體驗，促進他們創造思維的發展。美術是一種通過創作表達想法和情感的藝術形式，在英語教學中融入美術，可以培養學生的創造力和想象力，并將其運用到英語學習中。在寫作時，通過美術的表現手法可以增強文章的藝術性，提升寫作質量。

例如，在人教版高中英語教材必修第二冊 Unit 2 “Wildlife protection”的Reading for Writing這節讀寫課中，寫作任務是寫保護瀕危動物海報的內容。筆者先跟學生一起閱讀課文中的兩張海報，然后分組討論總結英文海報的組成要素和語言特點并得出結論：除了寫明意圖的正文，吸引人眼球的圖片和標題也是至關重要的。接著，筆者呈現了南寧市動物園的網紅黑猩猩的圖片，介紹了黑猩猩的處境，然后布置學生設計保護黑猩猩的海報的任務。最后挑選出繪畫、標題、正文整體都比較優秀的作品進行展示。這個寫作任務把美術和英語融合起來，既能提高學生的寫作能力，又能激發學生的藝術細胞和創造思維。

（六）“英語+心理健康教育”，提升學生學習能力

青少年心理健康問題現在仍然存在，尤其是高中階段學習壓力大，焦慮、抑郁等心理問題相對較多。心理學作為一門研究人類思維、情感和行為的科學，涉及心理健康、自我認知、情緒管理等方面的知識。通過將心理學與英語學科相融合，在英語教學中融入心理健康相關知識的教學，可以引導學生排解情緒，促進他們心理素質的提升。此外，通過掌握一定的心理學知識，學生可以對自己的學習進行反思和評價，加深對自身的認知，并運用心理學知識來調整學習策略和習慣，從而提升學習效果。

例如，人教版高中英語教材必修第一冊Unit 1 “Teenage life”這個單元的主題是關于青少年生活的，Reading and Thinking 這一課時可讓一位高一新生分享自己剛上高中時遇到的各種問題和挑戰。筆者教授這個單元時，考慮到學生剛從初中邁入高中，面對新的環境、新的課程、新的班級以及新的教師，可能會有所不適，因此，筆者融入了心理健康教育這門學科。授課前，筆者進行了關于新環境的困擾、存在的心理壓力、心理問題解決方式等方面的心理問卷調查，以了解學生的心理狀況。在Reading and Thinking 的導入部分，筆者邀請學生參與文字倒字的游戲，通過改變學生的讀字規則，引導學生意識到新規則、新變化帶來的新要求。達到新要求是需要時間的，教師要鼓勵學生積極面對新征程——高中生活。在讀后環節中，筆者挑選出問卷調查中比較普遍的幾個問題，讓學生分組討論，共同找出問題的解決方案，并用英文建議信的形式口頭呈現小組討論結果。從心理健康的角度來看，豐富的課堂教學活動能夠增強學生的愉悅感，讓其減少壓力、緩解心理疲勞。

綜上所述，人教版高中英語教材在選材方面體現了內容的跨學科性，提倡和追求不同學科之間的彼此關聯、相互補充，高中“英語+”學科融合式教學實踐探究踐行了這點，是在教育領域中的一次有益嘗試和探索。本次實踐旨在將英語學科與其他學科進行整合，促進學科間的交叉融合，以培養學生的學科核心素養和綜合素質，可以看到學生在跨學科學習中展現出的積極性、創造性和主動性。通過高中“英語+”學科融合教學實踐探究，可以看出學生在學習過程中的成長和發展，他們不再把各個學科孤立地看待，而是將知識進行整合和應用，形成了更加綜合和系統的學習觀念?？梢?，學科融合不僅可以豐富課堂內容和學生的學習體驗，還可以提高學生的學科核心素養，從而為學生全面發展提供有利的條件。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 楊艷華.英語教學中的多學科融合嘗試［J］.教育研究與評論（課堂觀察），2021（5）：89-93.

［3］? 查新麗.初中英語教學多學科融合的綜合運用探究［J］.湖州師范學院學報，2017（6）：109-112.

［4］? 繆佳.構建高中“英語+”多元化課堂教學模式的實踐研究［J］.當代教育實踐與教學研究，2019（24）：176-177.

（責任編輯? ? 黃? ? 曉）

［基金項目］本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“基于學科核心素養的高中英語學科融合式教學實踐研究”（課題立項號：2022ZJY1302）的研究成果。