在作文構思訓練中培養思維能力的策略

梁孟妹

［摘 要］ 培養思維能力是作文教學的重要任務，作文教學是培養思維能力的有效途徑，而作文構思訓練則是培養思維能力的關鍵。文章闡述了在作文構思訓練中通過多角度立意、反向立意培養辯證思維，通過“畫面組合”法、“一線串珠”法、“虛實結合”法培養創造思維，通過構造段落來培養邏輯思維等策略。

［關鍵詞］作文構思訓練；思維能力；策略

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）04-0006-04

思維能力是義務教育階段學生必備的語文核心素養之一。寫作過程本質上是思維呈現的過程，培養思維能力是作文教學的重要任務?？梢哉f作文教學是培養思維能力和提升思維品質的有效途徑?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維?！笨v觀當今的初中作文教學，部分教師只注重如何教學生寫出一篇好文章，一味強調方法指導，而忽視了思維能力的培養；有些教師即使關注了思維能力的培養，也未能引導學生了解邏輯思維、辯證思維和創造思維的重要性。本文擬就作文教學中的構思訓練，談談如何培養學生的思維能力。

一、在立意訓練中培養學生的辯證思維

辯證思維是指，以變化發展的視角認識事物的思維方式。辯證思維模式要求以動態發展的眼光來觀察問題和分析問題。對立統一規律、質量互變規律和否定之否定規律是唯物辯證法的基本規律，也是辯證思維的基本規律。作文立意，恰恰需要用變化發展的視角看問題和靈活運用對立統一規律。

（一）以變化發展的視角認識事物，多角度立意

作文立意的過程是思維的過程。這當中的思維當然包括辯證思維。對同一個話題，如果從不同的角度，運用不同的觀點去分析、理解，就會得出不同的立意。在一次作文課上，筆者帶領學生開展作文立意訓練，讓學生給以“蠟燭”為話題的作文立意。最初，大部分學生打不開思路，只能想到“默默奉獻”，除此之外再無其他想法。為打開學生的思路，豐富立意的角度，訓練學生以變化發展的視角認識事物，培養學生的辯證思維，筆者采取了發散式思維導圖教學法。首先，讓學生思考并描述蠟燭的外在特點；其次，告訴學生不要孤立、靜止、單純地看待蠟燭，要以變化的視角看待蠟燭，如蠟燭能燃燒，可以發光、發熱，讓人感覺溫暖，同時也會冒黑煙；蠟燭在發光、發熱、冒煙之后，耗盡自己，最終灰飛煙滅；等等。最后，以圖表（見圖1）的形式做立意示范。學生仿照范例填寫圖表。

這樣，學生能從各個角度進行立意。結合蠟燭“火焰向上”的特點，立意為人無論身處何境地都應該積極向上；結合蠟燭“平時默默無聞，關鍵時刻卻能挺身而出”的特點，立意為贊美軍人、消防員等；結合蠟燭“冒黑煙”的特點，立意為保護環境……

發散式思維導圖契合辯證思維以變化發展視角認識事物的特點，能很好地幫助學生進行辯證思維。在掌握這一方法之后，可以將其遷移運用到其他任何作文題目的立意中。

（二）反向立意，培養學生運用對立統一規律思考問題的習慣

反向立意是作文多角度立意中最重要的一種方法，即反過來從主題的對立面去分析問題。如英國浪漫主義詩人雪萊寫的一句詩：“冬天來了，春天還會遠嗎？”“冬天”可代表嚴酷的現實，而我們可以從“冬天”的對立面——“春天”去分析問題，“冬天來了”預示著春天即將來臨，嚴酷的現實預示著美好的未來不遠了。作文反向立意，既可以收到不落俗套、出人意料的表達效果，又可以培養學生運用對立統一規律思考問題的習慣?！岸臁焙汀按禾臁奔仁菍α⒌?，又是統一的，“冬天”是必然存在的、不可跨越的，是“春天”來臨的必經之路。

在作文構思訓練中如何教學生反向立意呢？比如，筆者在引導學生給以“美麗”為話題的作文反向立意時，運用了表格延伸法。

第一步，教學生正面思考問題，列舉美麗的事物，如“花兒”“窗外的風景”“花枝招展的小姑娘”，并由此立意。但是，從這一角度立意，很平常，寫出的作文質量一般，思維也未得到有效的訓練。

第二步，教學生從“美麗”的反面去思考，讓學生列舉不美麗的事物，如“失敗”“落花”“殘缺”“黑暗”等，并填表（見表1）。

第三步，反向立意示范：失敗是成功的鋪路石，從這個意義上看，“失敗”也是美麗的；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，從這個意義上看，“落花”也是美麗的?；谝陨狭⒁?，可以這樣命題：《失敗也美麗》《落花不敗》。學生根據示范填表（見表2），完成反向立意。

筆者通過表格引導學生逆向思維，從而使得學生的作文立意不落俗套、出人意料。通過這樣的思維訓練，學生能夠掌握逆向思考問題的方法，形成對立統一的觀念，最終養成辯證思維。

二、在構篇訓練中培養學生的創造思維

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已存儲的表象進行加工改造并形成新形象的過程。寫作過程中的構思，對想象的運用可謂淋漓盡致。在確定立意下筆之前，學生應思考“如何開頭”“怎樣結尾”“中間如何選材”等問題，并形成寫作框架。這個過程就是構思中的想象。想象力是創造思維的關鍵要素，可通過構篇訓練培養學生的想象力，從而達到培養創造思維的目的。

那么，在作文教學過程中，如何運用構篇中的想象來培養學生的創造思維呢？

（一）“畫面組合”法

“畫面組合”法是指在題目規定的范圍內，根據表達需要，選擇幾個典型生動的展現事件、人物、景物的畫面組合成文章的構思方法。這種方法強調在較短的篇幅內，多角度、多方面地敘述事件、表現人物、描寫景象。如《三峽》一文用了“夏水湍急”“春冬寧靜”“秋天蕭瑟”三個畫面來體現三峽的美，將不同的時空場景作蒙太奇般的連接合成，形散神聚，呈現結構的內在嚴謹性。又如在面對以《窗外》為題寫一篇作文的任務時，教師這樣教學生用“畫面組合”法來構篇。第一，想象窗外的長廊的樣子。第二，想象長廊以外的田野的樣子。第三，想象遠山的樣子，即平常時的遠山、下雨時的遠山、大雨初晴時的遠山、有霧時的遠山、日落時的遠山……第四，由近而遠，把“長廊”“田野”“遠山”三個畫面組合在一起，初步形成《窗外》框架，完成組材構篇。案例中，學生在教師的引導下，借助原有經驗，不斷地展開想象，形成并連接畫面，最后用語言描述想象的畫面。在此過程中，學生的想象力被不斷激發，創造思維也得到了提升。

采用“畫面組合”法構篇時要注意以下幾點：①所組合的畫面的形式需要統一，或是與事件相關的一系列畫面組合，或是與景物相關的一系列畫面組合，或者是人物形象相關的一系列畫面組合等。②畫面的敘述要生動、形象、具體。③畫面可以縱向排列，也可以橫向排列?？v向排列須按時間的先后順序；橫向排列須厘清主次、虛實的關系。

（二）“一線串珠”法

一篇文章需要有一條貫穿全文的主線。有了這條“線”，就可以很快地把分散的內容像串珠子一樣串聯起來，形成一篇井然有序的文章?！爱嬅娼M合”法與其不同之處在于，畫面之間的聯系是內在的，不需要外顯，畫面線索為暗線。在寫作構篇環節，學生如果能把那些看似互不相干的內容放在一起，提煉出一條能關聯各方的線索，這樣寫出來的文章就會既緊湊又有邏輯，且一目了然。這個提煉的過程是一個依靠想象進行創造的過程，是一個創造性思考的過程，能夠很好地培養學生的創造思維。

筆者這樣給學生傳授“一線串珠”構篇方法。第一步，以《春》為例，教學生明白線索的作用?！洞骸芬晃?，作者以“春”為線索，將內容分為三大部分：盼春—繪春（春草、春花、春風、春雨、迎春）—贊春?！按骸弊重灤┤?，把三大部分的內容有機聯結起來，讓讀者一讀就明白作者想要表達的中心思想和感情。第二步，提問：可以用什么作為線索？以問題引領，讓學生懂得線索可以是“人物”，可以是“景物”，可以是“時間”，也可以是“空間”……第三步，結合題目《感動就在細微處》進行“一線串珠”式構篇訓練。如有學生以時間為線索，把感動比作一朵花，用了三個時間段進行整體布局：八點十五分——萌芽；十二點十五分——生長；二十一點十五分——開花。這樣構篇，既有時間上的延續，又能很好地提示事件的發展，逐層遞進延伸，將情感推到最高點。還有學生以空間為線索進行構篇，即用相機定格的發生在不同地點的不同事件構篇：咔嚓——教室里的事件； 咔嚓——食堂里的事件；咔嚓——街道上的事件。他由此揭示人人都應盡責任，不管責任大小，而這也是一種感動。

（三）“虛實結合”法

“實”，即實寫，涉及直接記敘、正面描寫，一般是按照客觀事物的真實面貌進行具體的描述，重在真實具體地描繪事件的過程和事物的形象?！疤摗?，即虛寫，抽象地寫。虛寫能最大限度地調動作者的想象力，或間接墊襯，或側面烘托，或通過情境的創設，運用象征、隱喻等寫作手法進行抽象描寫。比如，可由山澗的橋梁想到情感的溝通，由腳下的道路想到成長的歷程，由真實的腳印想到人生的足跡，由房屋的窗戶想到國家的對外開放……“虛實結合”法強調把現實生活與回憶、想象結合起來。

如何指導學生運用“虛實結合”法進行構篇呢？

如面對作文題《面對大?！?，如果單純地寫景，將所看見的大海景象化成文字，可能難以讓讀者有所感悟。但如果能換個角度，由廣闊的大海想到自己的豪情壯志，又想到精衛填海的執著和恒心，再想到李斯的“河海不擇細流，故能就其深”，最后得出“大海孕育生命，大海啟示哲理”的感悟，便能讓人眼前一亮，且寓意也更深刻。

運用“虛實結合”法對學生而言是一個巨大的挑戰和考驗，對其創造思維的培養大有裨益。

三、在構段訓練中培養學生的邏輯思維

文章開頭部分的總起式段落或結尾部分的總括式段落，往往就是全篇思想邏輯網絡的關鍵節點?？偲鹗蕉温湓谖恼麻_頭部分撒開思想邏輯的“天羅地網”，總括式段落則在文章結尾部分將“天羅地網”收起綰住。這樣的一放一收，使得邏輯思維不至于散漫。

比如，劉湛秋的《雨的四季》：

“我喜歡雨，無論什么季節的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠是美的?！?/p>

開頭一段僅兩句話，卻使全篇主旨巍然屹立?！按蟮乐梁啞?，作者用的是簡述筆法，彰顯的卻是他的思想“大邏輯”。從情感上看，第一段抒發了對雨的熱愛和贊美之情，奠定了全文的感情基調；從關系上看，第一段點題，引出下文，與結尾呼應。這就是全篇邏輯關系的總起。

《雨的四季》第六段寫道：“啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動……”

第七段（最后一段）又寫道：“啊，總是美麗而使人愛戀的雨??！”

這兩段都有“愛戀的雨”，是總括式段落。但是，它們總括的段落各不相同。第六段是對前文第二段到第五段的總括，即對四個季節的雨的概括；第七段則是對第一段到第六段的總括，是對全文的總括。辨析這兩段在文中的結構關系，就能厘清這兩段在文中的邏輯關系。

受此啟發，在寫作教學過程中，可以開展總起式段落或總括式段落的構段訓練，以培養學生的邏輯思維。例如：

以《校園的四季》為題，仿照《雨的四季》的結構寫作，具體結構見表3。

請完成第一段、第六段、第七段的寫作，注意此三段在文中的關系。

開展總起式段落或總括式段落的構段訓練，引導學生在寫作前梳理相應段落統領全篇或總括全文等的邏輯脈絡，并學會恰當地遣詞造句。這是訓練邏輯思維的行之有效的途徑。

在寫作過程中，段與段的排列與段間的過渡同樣彰顯作者的思想邏輯。比如，《大自然的語言》中介紹“決定物候現象來臨的因素”部分，作者用“首先”“第二個因素”“第三個因素”“此外”來連接四個“因素”段。只言片語的段間過渡體現出作者邏輯思維的高深與精妙：在決定物候現象來臨的四個因素中，“緯度”是最主要的因素，因而列第一，并用“首先”領起；“經度的差異”“高下的差異”分別次之，自然用“第二個因素”“第三個因素”過渡；“古今的差異”最次，當列第四。但是，作者并不用“第四個因素”開頭，而是用“此外”，因為“古今的差異”與“緯度”“經度的差異”“高下的差異”不同類，前者屬時間因素，后者屬空間因素?！按送狻奔缺硎具B接，又表示分隔，隔而還連。這就是過渡語“此外”二字所包含的邏輯精華。

因此，在寫作教學中，可以開展段與段的排列、段間的過渡等構段訓練。如有些段落在內容上或為并列關系，或為對比關系等，可以讓學生寫段間的過渡語，從而明確其邏輯關系。又如可以讓學生根據遞進、因果等關系來排列段落，使各個孤立的段落聯結成有意義的文字。這些都有利于培養學生的邏輯思維。

總而言之，要想在作文教學中培養學生的思維能力，就要一步一個腳印，引導學生在立意、構篇、構段等方面下功夫，從點滴小事做起，堅持不懈。唯有如此，學生的思維才能綻放光彩。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯 農越華）