基于情境創設的初中語文課堂教學實踐

王帆 喬桂英

［摘 要］文章所論的《阿長與〈山海經〉》教學設計，創設了建立雇傭工檔案的生活情境，設置了探究小雇主態度的學習任務。學生在完成任務的過程中逐步探究魯迅對阿長的情感態度，最終明確孩提時魯迅的喜愛和討厭，都是最純真的感受，而魯迅通過成年視角再次回溯相關事件的目的是展現童年這些美好的回憶是阿長帶來的，由此凸顯他對阿長的懷念。

［關鍵詞］《阿長與〈山海經〉》 教學設計；語文；情境創設

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）04-009-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的相關論述，凸顯了創設情境的重要性。其所指的“情境”，應當源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于現實生活問題的解決。本文以《阿長與〈山海經〉》這篇經典課文的教學為例，闡述如何更好地踐行育人理念，建立語文學習、社會學習和學生經驗之間的關聯，使學生在真實情境中通過完成情境任務整合關鍵的語文知識和語文能力，并運用語文知識解決典型問題，積累語文學習經驗。

一、教材分析

（一）單元分析

統編初中語文教材非常注重培養學生的情感態度與價值觀。七年級下冊第一單元的人文主題是“杰出人物”，第二單元的人文主題是“家國情懷”，第三單元的人文主題是“小人物”。這第三單元由散文《阿長與〈山海經〉》《老王》，小說《臺階》，古代筆記小說《賣油翁》，“抓住細節”寫作訓練和《駱駝祥子》名著導讀等 組成。單元課文提及的小人物中，有讓魯迅深情回憶的阿長、有讓楊絳產生愧怍的老王、有要強堅韌卻謙卑的父親、有不起眼但沉穩智慧的賣油翁。他們共同向我們詮釋了小人物雖然平凡有弱點，但也有著優秀的品格，能啟發人們向善、務實、求美。學生要懷著本真之心，發現、觀察并以欣賞的眼光看待平凡的小人物。

第三單元的教學注重熟讀精思，感受文章意蘊。意蘊指事物的內容或含義，是文章的靈魂所在。意蘊存在于語言形式或具體形象中，與中心思想相比更含蓄、多義。也就是說，學習第三單元更強調在感知課文、梳理內容、厘清結構的基礎上，反復品味語言，思考文字背后的多層含義，探尋更深層次的人物情感。

（二）單篇分析

《阿長與〈山海經〉》選編自《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。魯迅以雙重敘事視角——兒時的視角和成人視角回憶童年時與保姆阿長相處的瑣事，表達出對阿長這位身處社會底層卻質樸善良的女性的懷念以及對童年時光深深的眷戀。

這篇散文的學習重點不僅在于阿長的人物形象探究，還在于體悟記敘、描述中傳遞出的魯迅的感情。全文展現的是魯迅對阿長態度和情感的變化過程。文中描寫了魯迅略有嫌棄阿長的事件，而將這些事件聯系起來可以發現，真相也許并不全如魯迅所寫的那般。例如吃福橘是在阿長的認知中能為魯迅謀得一年到頭“順順流流”的重要方式；阿長并不是有意謀害隱鼠，而是受了驚嚇才踏死了它。文中所體現的魯迅對阿長的討厭可以說是只憑感覺，不論原因，這是因為魯迅在使用兒童視角敘事。魯迅之后立足成人視角點明其實這些是阿長帶給他的美好回憶，這便使得他的這份喜歡變得深刻。學習本文，學生要基于兒童視角揣摩魯迅的情感，也要明確成年后的魯迅為何懷念阿長。另外，本篇散文中有不少精彩而又意味深長的言語表達，如“大詞小用”就承載著童趣。這也是需要注意的地方。

二、學情分析

《朝花夕拾》是七年級學生在上半學期就已讀過的名著。同時在上半學期，學生已學過魯迅的《從百草園到三味書屋》，而這篇文章中就已提及阿長，所以學生對這一人物并不陌生。對于《阿長與〈山海經〉》，學生的理解障礙點在于知曉回憶性散文的兩種敘述視角下魯迅對阿長的情感態度變化。通過文中所述小事展現出來的，無論是討厭還是喜愛，都是魯迅兒童時期最直觀、最純真的感受。在成年后，這些小事和質樸善良的長媽媽成了魯迅最溫馨的回憶。有一句話是這樣說的：“人不能同時擁有青春和對青春的感受?！毕鄳?，魯迅在成年后也懷念兒時最純粹、最溫暖的那份時光。正因成熟了，所以這份感情才那么令人動容?！凹冋娴南矏?，綿長的懷念”這一主題，更契合七年級學生的認知水平與心理特征。

三、設計意圖

（一）創設建立雇傭工檔案的生活情境，設置探究小雇主態度的學習任務

首先，創設的建立雇傭工檔案這一情境具有真實性且富有意義。周家作為雇主，會對雇傭工進行考核，而為了考核的規范化就會建立檔案。阿長作為照顧魯迅的女工，周家在決定是否雇傭她的時候肯定會詢問魯迅的意見，而從中所展現的魯迅的情感恰恰是學習這一篇回憶性散文時要重點關注的。其次，結合情境給學生設置了相應的學習任務。學生在完成任務的過程中能夠激發探究情感的好奇心，自主進行合作探究學習。

（二）品味語言，感受語言文字的豐富內涵

“文學閱讀與創意表達”學習任務群要求學生閱讀文學作品，學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵。其“教學提示”還提到注意整合聽說讀寫、開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。

魯迅的語言具有隱蔽性，在《阿長與〈山海經〉》中他最本質的情感又較為復雜。所以，在進行活動設計時，首先要關注情感態度詞梳理，使得“魯迅喜不喜歡阿長”這一問題更加撲朔迷離，其次要關注如何將體現“不喜歡”和“喜歡”的所有事件進一步整合，以引導學生從中品味魯迅童年時對阿長的喜惡都是最純真的感受，最后要關注魯迅如何從成年視角回溯過去，引導學生通過找關鍵句、朗讀等活動最終明確童年這些美好的回憶是阿長帶來的，站在成人的角度，魯迅的喜歡變得深刻。

除此之外，還設計了以“我身邊的‘阿長”為主題的作業。設計這一作業的目的是引導學生聯系生活實際表達獨特感受，促進學生的精神成長。其與學習任務群緊密呼應。

四、教學過程

【教學目標】

1.梳理作者對阿長的情感變化。

2.通過關鍵詞句，品味作者童年時對阿長的情感。（重點）

3.立足兩種視角，探究作者情感變化的本質。（難點）

【教學環節】

導入：創設建立雇傭工檔案情境，布置探究小雇主態度的學習任務。

創情境：這段時間，魯迅的家人要對家中所有的雇傭工進行考核，以決定他們是否有資格續約。其中，一向照顧魯迅的女工——阿長，也在考核范圍內。為了考核的規范化，我們為包括阿長在內的每位雇傭工都建立了一份人事檔案。

上節課大家已經填寫了阿長的人事檔案中（見表1）“大家對她的稱呼”“婚姻狀況”“文化程度”“生活習慣”“工作經歷”欄的信息。但是在填寫“小雇主態度”這一欄信息時大家猶豫了，因為魯迅對阿長的態度好像很復雜，不容易辨明。本節課就要來填寫這一欄信息。

明任務：小雇主魯迅對阿長持怎樣的態度？

環節一：梳理作者態度，聚集情感。

活動1：梳理作者對阿長的情感態度變化?；顒泳唧w步驟如下。

1.圈畫出在具體事件中能體現魯迅對阿長情感態度的詞句。

2.用各種形式呈現出相應的情感變化。

3.結合折線圖再次思考：魯迅到底喜不喜歡阿長？

環節二：字斟句酌，探明魯迅不喜歡阿長的原因。

活動2：找出關鍵詞句，填寫表格（見表2）。

活動3：找出關鍵詞句，探析魯迅不喜歡阿長的原因?；顒泳唧w步驟如下。

1.有感情地朗讀，關注課下注釋。

2.圈畫關鍵詞句，品味魯迅對阿長的描寫。

3.問題引導：阿長是一個十惡不赦的壞人嗎？為什么魯迅會因為這樣的小事而討厭她？

4.提示并明確：魯迅的不喜歡是獨屬于孩子的純真的不喜歡。小孩子的情感直接而分明，一個人只要做了他不喜歡的事，有他不喜歡的習慣，他就會將對這個人的不喜歡無限放大，不會考慮其他。

活動4：用原文中的語句填寫表格（見表3）。

活動5：聯系生活經驗，理解“偉大的神力”?；顒泳唧w步驟如下。

1.問題引導，講故事和買書，在我們日常生活中，都是很小的事情，用“偉大的神力”來表達是否合適，這是不是有些大詞小用？

2.有感情地朗讀，體會魯迅拿到書時的心情。

3.交流分享，請說出自己因為小事而產生巨大情感變化的事例。

4.提示并明確：在小魯迅眼里，別人都不肯做、不能做的事，阿長卻能夠做成功，而只要能滿足他的心愿，他就認為她有“偉大的神力”。這，便是獨屬于兒童的那份純真。

環節三：讀中感悟，通過視角轉換明確情感態度本質。

活動6：通過朗讀，體會成年魯迅如何看待當時的阿長。主要活動步驟。

1.通過探析關鍵句，明確文中存在兩個魯迅。

2.有感情地朗讀，體會成年后魯迅對阿長的情感，并用一個詞概括。

3.問題引導：站在現在回溯過去，魯迅為何懷念阿長？

4.提示并明確：是阿長使魯迅尋常的童年不尋常。作為一位處于社會底層的婦女，阿長固然有愚昧粗俗的一面，但這并不影響她淳樸善良的本心，她不認識字，買書這件事對她來說哪怕困難重重，她也想盡力滿足魯迅的愿望，是阿長帶給魯迅美好的回憶。

5.完成總任務：小雇主魯迅對阿長的真正態度——喜歡。周家人決定繼續雇傭阿長，并為家中有她而萬分歡欣。

作業布置：我身邊的“阿長”。

在你童年的生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？請你分別談談你從前和現在是怎樣看待他們的。請以“我身邊的‘阿長”為主題，用喜歡的方式（視頻、圖片、文字等）給大家進行相關介紹。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 孫紹振.名作細讀［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］? 王榮生.散文教學教什么［M］.上海：華東師范大學出版社，2014.

［3］? 曹禧修.魯迅與語文教學［M］.浙江：浙江大學出版社，2016.

［4］? 孫濤.基于情境鏈創設的閱讀教學策略：以《阿長與〈山海經〉》教學為例［J］.語文建設，2021（13）：31-33，44.

（責任編輯 農越華）

［基金項目］本文系山西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“互聯網+”下的語文核心素養培養策略研究（HLW-20075）的研究成果，山西省2022年度研究生教學改革項目“研究生精品課程建設與實施——以《語文教學設計與實施》為例”（2022YJJG250）的成果。